以下是小编精心整理的《数学素质教育教学改革管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：情景化课堂教学是小学数学素质教育的生动实践，只有让学生充分参与到课堂教学之中，才能让教学课堂被打造成活力课堂、互动课堂。面对长久以来的小学生学困生不断出现的问题，如何把数学教学与新教育大纲充分结合，关系到小学生的学习能力提升、学习习惯培养等核心素养。
数学素质教育教学改革管理论文 篇1：
核心素养理念下数学课堂教学设计策略
[摘要]在新课程改革和国家素质教育要求下，当前数学教育中越来越重视学生核心素养的培养，而核心素养作为学生解决数学问题和综合运用数学的一种能力，其教学培养过程较为复杂，需要教师对课堂教学实施策略深入的研究。在核心素养理念下进行数学课堂教学设计，关键要明确核心素养教学的内涵，并且意识到数学学习不是单纯的数学知识学习，而是运用数学解决生活问题的综合能力的教育。
[关键词]核心素养；数学课堂；教学设计；策略研究
[基金项目] 2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于提升初中生数学核心素养的课堂教学设计研究”的阶段性研究成果（课题立项号：GS〔2017〕2017GHB1534）。
[作者简介]刘安汉（1978—），男，甘肃民乐人，高民乐县第二中学，高级教师，研究方向为课堂教学与管理。
随着素质教育的深化推进，我国对学生核心素养教育越来越重视，核心素养教育逐渐成为当前我国教育发展中的重要目标，并且在核心素养学科培养方面进行了细化，在核心素养教育教学研究中，如果能将核心素养理念与教学设计进行深入结合，将全面提升我国教学实践和教学创新的水平。
一、核心素养理念的内涵与教学应用价值
（一）核心素养理念的内涵
核心素养就是一种以学科知识技能为基础，对学生的知识技能理论联系实际与综合运用能力进行培养的一种目标。[1]数学核心素养则是指学生在学习数学知识的过程中逐渐形成的对数学科目的热爱，以及将数学学科知识与解决生活中实际问题联系起来的能力。在我国教育教学不断改革的大背景下，核心素养教育培养已经成为教育实践中关注的重点，培养学生的核心素养，才能活学活用，将课堂知识真正与生活实际相联系。
（二）核心素养理念的课堂教学应用价值
在数学课堂教学设计中融入核心素养理念具有重要的应用价值，首先，能够提升学生的数学学习能力，转变学生数学学习的观念，为学生建立正确的数学课堂学习理念，使其更积极地进行数学学习。其次，能够强化数学知识与生活的联系，让数学课堂教学向理论联系实际的多元化教学方向发展。最后，能够促进教师的教学进步和自我提升，让教师更积极地探索核心素养数学教學目标指导下的创新教学方法，由此可见核心素养理念下数学课堂教学设计研究具有重要的现实应用价值。
二、数学课堂核心素养教学现状及问题
虽然随着素质教育和教学改革的不断深化、落实，当前我国在实际课堂教学中已经开始重视核心素养教学的实施和探索，但是由于教学经验积累有限，当前在数学课堂教学中，核心素养理念的融入以及其与课堂教学设计实施的结合仍然存在一定问题，具体表现在以下三个方面。
（一）教师教育理念和教学目标与新课程改革难匹配
数学教师的教育教学理念与当前素质教育和数学核心素养教学要求难适应，是当前核心素养理念下数学课堂教学中存在的主要问题。虽然我国当前已经大力提倡素质教育，更加关注学生数学综合能力的培养，但是在长期应试教育的影响下，很多数学教师仍然重点关注学生的数学分数，将教学目标简单地定为应对考试和基础知识的学习，在教学设计中仍然没有转变教育理念，对教学目标的确定和理解也比较滞后。这就导致当前我国学生的数学学习脱离实际，仅建立在理论基础上，难以将数学与实际生活和现实应用结合。[2]在国际化教育大环境不断变化的背景下，学生要具备能够建立正确的学习价值观和理论联系实际的知识运用的能力，这就需要教师在核心素养教学理念下尽快转变教育思想和明确教育目标，从情感价值、社会应用等多角度进行学生数学课堂教学设计，这已经是教育的大势所趋。
（二）数学课堂教学方式缺乏创新导致学生学习兴趣不足
当前数学课堂教学设计方式陈旧、学生数学学习兴趣不足，这是当前核心素养教学理念下数学教学所面临的另一个困境。核心素养理念关注对学生数学探索能力、应用能力、感知能力等方的培养，需要用更多样性和多元化的教学方式来引导学生学习。当前我国数学课堂教学中虽然也大力推进信息化教学、多媒体教学技术应用等，但是在实际的教学中，很多教师却不注意课堂教学设计和创新应用，导致很多先进教学方法不能与核心素养教学目标和数学课堂实际相结合。教师要改变陈旧的教学方式，研究信息化、科技化教学下的数学核心素养培养方式，激发学生学习兴趣。
（三）学生数学思维意识和数学自主学习能力欠缺
数学核心素养的培养关键在于通过数学课堂的教学引导和实施，不断锻炼学生的数学思维意识、数学探索精神、数学自主学习能力，并最终达成学生数学综合素质培养的目标。但是，当前数学课堂教学中，很多教师更关注课堂内容的容量，关注基础知识教育，而忽视了学生数学思维和自主学习能力的培养，这就导致核心素养教育难以真正落实，学生的数学思维难以建立，数学学习兴趣被削弱，很难培养出良好的数学综合素质，难以实现数学核心素养培养的目标。长此以往，学生的数学学习主动性也会减弱，所以从引导学生数学学习思维，构建自主学习能力角度进行教学设计和学生数学核心素养的培养很有必要。
三、核心素养理念下数学课堂教学设计的实施方法
基于以上核心素养理念下数学课堂教学现状及其中的问题，广大教师可以从以下三个方面进行数学课堂教学设计的实施与探索。
（一）以数学核心素养和教学目标为基础进行课堂设计
在数学课堂教学设计的实施中，首先可以将数学核心素养培养要求和数学教学核心素养培养目标作为教学设计参考标准，在教学设计中应该体现数学核心素养教育的内容，让核心素养教育不再是空谈。在数学课堂教学设计中，不再以考点作为课堂教学核心，而要基于考点和教学重点，深入挖掘数学文化取向上的内容，关注学生数学学习的根本目标。教师应该转变传统教学理念，明晰各种核心素养与数学课堂教学各个环节的关系，以符合社会发展要求的先进教学目标为数学核心素养的培养导向，关注数学与人文教育的结合，让学生的数学学习与新课标要求和素质教育培养更加匹配。[3]例如，在讲解圆周率数学课程内容时，教师就要转变原有的、以应试和升学为目标的授课思路，在课堂上加入圆周率产生的历史背景和其对我国数学发展的影响，让学生能够从文化的角度理解数学精神和数学知识，这对培养学生数学核心素养大有帮助。
（二）善用情境教学激发学生数学学习兴趣与探索精神
数学核心素养的培养目标之一，就是对学生数学学习兴趣和探索精神的培养，在课堂教学设计中，为学生打造身临其境的教学体验，从感悟和主动研究角度进行数学学习才是关键。在数学课堂教学设计中，基于核心素养目标，教师可以更多地采用情境教学方式，建立提出问题—建立假设—主动求解的学习过程，让学生在情境模型中掌握数学问题推理和研究的思路，这样能更有效地培养学生的创新意识、增强学生的数学活动经验，让学生在数学课堂教学探索中能够养成数学学习兴趣。[4]
（三）多角度探索型解题方式引导学生学习积极性的建立
数学核心素养培养理念下的另一个重点就是培养学生多角度解决问题的能力，数学思维拓展和数学解题多角度思考，都是核心素养理念下数学课堂教学的重要方向。在這样的教学要求和培养目标下，通过课堂教学设计进行学生多角度数学思维和数学解题能力的培养，就需要教师注意教学设计中问题的巧妙设置，针对一个数学知识点，教师应该从多个角度进行问题设置，并且注意不同角度问题设置与实际生活的联系，让学生能够活学活用，在教师引导下进行一题多解的思维探索，并且需要教师将数学知识点进行纵向与横向的深入关联，让学生能够举一反三地解答。用解题方式引导核心素养的培养，帮学生建立数学思维意识，在数学思维能力的成长中培养学生的学习积极性，这才能更好地培养学生的数学核心素养。
综上所述，在核心素养理念下进行数学课堂教学设计，关键要明确核心素养教学的内涵，并且意识到数学学习不是单纯的数学知识学习，而是运用数学解决生活问题的综合能力的教育。在数学课堂教学与核心素养教育中，教师还需要从创新角度探索更多的教学实施策略和方法。
参考文献
[1]陈心怡，王芳，徐元根等.核心素养理念下的数学课堂教学设计——以“方程的根与函数的零点”为例[J].中学教研（数学），2018，（2）.
[2]邓慧静.核心素养，数学课堂教学中一道亮丽的风景线——以《椭圆的标准方程》教学设计为例[J].中学数学，2017，（17）.
[3]杨高发.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].教育现代化，2018，（5）.
[4]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016，（10）.
作者：刘安汉
数学素质教育教学改革管理论文 篇2：
谈如何构建小学数学情境化课堂
摘 要：情景化课堂教学是小学数学素质教育的生动实践，只有让学生充分参与到课堂教学之中，才能让教学课堂被打造成活力课堂、互动课堂。面对长久以来的小学生学困生不断出现的问题，如何把数学教学与新教育大纲充分结合，关系到小学生的学习能力提升、学习习惯培养等核心素养。因此小学管理层应当及时制定适合学生成长的数学教学制度，以确保教师能够以学生为中心，全力打造情景化数学教学课堂。另一方面多元化课后数学知识的巩固同样是构建情景化教学的一部分，只有让学生的动手能力与思维能力同时提升，才能真正改善低效的数学教学课堂。
关键词：小学数学;情境化;素质教育
一、引言
小学数学教材内容越来越注重小学生的实践能力、观察能力与总结能力的提升，因为传统板书式知识灌输教育模式不再适应学生的成长。一是学生的学习兴趣与学生的学习效果成正相关，很多对数学学习没有兴趣的学生，其课堂学习效果与课下练习情况十分不理想。二是情景化教学能够有效匹配学生与教材内容，真正让学生学有所得、学有所思、学有所用。教师通过转变教学方式，设计丰富多样的生活式案例教学，扭转学生与教师之间的单向式教学关系十分重要。本文以情景化数学课堂教学为研究方向，探究构建素质教育课堂的有效策略，以提供些许参考依据。
二、构建小学数学情境化教学课堂的意义
1.能够充分调动小学生的学习积极性，把课本知识与实际紧密结合。
生活式案例化教学是小学数学素质教育的生动实践，其对于高效引入学生进入情景式的学习模式有着举足轻重的作用。一方面是因为小学生的知识面有限，生活式案例教学能够快速的勾起学生的学习兴趣，这对于集中小学生的注意力方面效果十分明显。例如：教师在讲述“长度单位”相关内容时，让学生亲自动手测量铅笔盒的长宽高、作业本的长和宽，再让学生想象一下如何去测量课桌的高度、黑板的长度等。这样能够迅速调动起学生的积极性，让课本知识与实际紧密结合。
2.情景化教育能充分调整教师教学心态，让自己时刻保持良好的教学状态。
很多教师在面对全班的小学生时总感觉到力不从心，虽然有大程度上是因为学生的课堂纪律造成的，但是教师的教学态度、对学生的授课方式同样是不可忽视的因素。因此情景化教学对于教师在课前的教学备课，要求教师更加精心细致，充分考虑学生的个性化发展，这样才能保证不同类型的学生都能享受学习。同时为学生设计共性化的课堂互动问题，让每个学生的学习兴趣有效提升;设计个性化的课堂提问，为班级每个层次、每个位置的学生准备灵活多变的引导问题，以指引学生的思维与知识保持同步。
3.情景化教学能够让信息化教学工具等新颖式教学方式充分发挥效用。
情景化教学为信息化教学工具带来了登上教学课堂的机会，同时由于小学生对于信息化教学模式的学习兴趣十足，这对于集中学生学习精力方面十分有效。比如：教师在讲述“位置”相关知识时，通过利用信息化多功能教室，让学生能够真正在前后、左右、上下不同位置观看物体。这样能够让小学生充分发挥其想象能力与逻辑思维，对于提升学生的数学核心素养而言十分有益。
三、构建小学数学情境化教学课堂的创新方法
1.在學校数学教师之间成立情景化教学探讨交流小组，相互之间取长补短。
情景化教学不应当是每个额数学教师在课堂上单打独斗，应该从学校层面引起重视，建立完善相应的保障激励以及惩罚机制。这样对于有效提升教师的教学改革动力、确保在学校中形成比拼赶超的良好教学氛围十分重要。同时能够有效避免教师之间的教学实验资源浪费，合理规划使用学校的各项教学工具。同时利用情境化交流小组，让教师之间的教学经验能够高效快速分享，这对于提升学生的学习体验方面至关重要。
2.构建家园一体式教学、练习沟通平台，让学生家长与学生一起成长。
情景化教学的课后生动实践离不开学生家长的高度配合，因为学生家长对于学生的课后作业与学习状态进行实施监督，同时自己是反馈给数学教师。这样能够让教师快速的根据学生在学习和练习中出现的问题，总结分析调整授课方式和内容。这样既保证了学生的学习兴趣，又能让情景化教学模式的推广收到学生和家长的广泛支持。同样在沟通过程中能够有效消除学生与教师之间的鸿沟。
3.多元化教学测评方式，让每个小学生都寓学于乐。
“分数式”数学教学固然重要，但小学生在平时的日常表现同样不可忽视。不能因为小学生一次的考试分数不高，而否定其学习态度和学习热情，这样才能确保学生对数学的学习兴趣一直保持。因此在实施情景化数学教学的同时，应当为学生准备多元化的教学测评机制。这样才能使学生的学习成果得以有效提升，并对于数学知识的学习保持兴趣，并逐步养成乐于探索、勤于思考的俩良好学习习惯。
四、结语
总之，小学数学情景化教学模式的构建需要教师从教学方式、测评模式等方面同时进行变革，这样才能让小学生的学习能力与思考能力同时得到提升。另外情景化教学更需要学生家长的大力支持，这样才能保证小学生循序渐进的提升自己的学习主动性。
参考文献：
[1] 孙靖. 浅探核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J]. 学周刊. 2020（09）
[2] 杨舒媛. 核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究. 2020（02）
[3] 唐梓兰，唐斌. 核心素养下小学数学高效课堂的构建[J]. 学周刊. 2019（34）
作者：韦璐
数学素质教育教学改革管理论文 篇3：
浅谈高职教育中高等数学的教学方法
摘要在高职教育中,对高等数学教学的一些思考。包括:课程内容讲解的灵活变动;教学模式的转变;作业方面,打破传统的模式;数学软件的学习。而数学素质的教育,也是学生素质教育的一个组成部分。
关键词数学教学;数学素质
培根说:“数学是科学的大门和钥匙。”的确,数学是科学技术的基础。高等数学与应用数学(包括线性代数、概率论与数理统计、数学物理方程,等等)是各专业的重要基础理论课。在会计专业里,比如财务成本管理,审计,评估,管理会计,……等等都有高等数学的影子;在石油专业里,比如油气渗流力学基础,采油工程原理与设计,地震勘探原理,……等等科目中微积分知识被广泛应用。随着科学技术和社会经济的不断发展,各个领域对数学的要求越来越多、越来越高,数学的作用也越来越被人们所重视。因此高等数学的学习在高职教育中是不可或缺的。
数学学科的特点是高度的抽象理论与严密的逻辑推理,就是要通过学习数学来提高学生的抽象思维能力,逻辑推理能力,数学运算能力以及应用数学解决实际问题的能力。若是进行纯数学方面的理论推导及数学计算,这势必把所学知识与实际脱节,在一定程度上增加了学生学习的难度。在高等数学课堂教学中,若还是采用“满堂灌”的教学方式,教学过程呆板,讲解枯燥无味,缺乏探究和学生的主动参与,缺乏相互的合作與交流,就会使学生失去对数学学习的兴趣与动力。数学教学应该与学生所学专业的实际应用挂上钩,重心放在学生创新思维能力及数学理性思维能力的培养上。
课程内容方面针对不同的专业对数学的不同要求,教师在教学时要有选择地进行教学,一方面要满足各专业的实际需要,另一方面要渗透一些现代的数学思想方法。如讲解及举例时可与实际挂钩;可删掉一些过于繁琐的推理以及一些相对陈旧的概念和方法;可以用计算机代替一些复杂计算;压缩一些论述,用既简单又准确的语言代替某些数学概念的叙述;而对于文科高等数学的教学,应在介绍高等数学知识体系的同时,适当进行数学思想方法与数学美学的渗透,给他们创造一个接受数学思维熏陶的环境,提高他们的数学素质。
在实际教学中,首先,应大力培养学生的自学能力,而教师主要在方法上进行指导,注意培养学生学习数学的兴趣与积极性。其次,可将多媒体技术应用到数学教学中,通过多媒体教学,创设直观、形象、生动的数学教学场景,可以增大课堂信息量,提高教学质量和教学效率,使学生更容易理解和接受。但应用现代化教育技术不等于全盘抛弃传统的教学手段,很多数学概念的引入,数学的基本原理、方法与技巧等数学上的训练用粉笔在黑板上解释会更清楚、简洁,更能体现数学的逻辑思维能力,也更有利于学生理解和掌握。因而在实际教学中,要合理的将现代化教育技术与传统的教学手段结合起来。
在作业方面,可将涵盖本次课基本知识点,体现本次教学目标的题目在教师讲授之前布置给学生,由学生通过自学来完成作业;也可利用学校的互联网,使学生作业的布置、解答、上交都可通过校园网来实现。当然,各种作业方式灵活应用,才能充分发挥作业在高等数学教学中的作用。
根据社会对专业的要求,高等数学课程的教师应穿插进行数学实验与数学建模的教学同时进行相关的练习,并把练习效果与成绩结合起来。这样一方面可以调动学生学习的积极性,另一方面也可以培养学生的创新思维方式,提高学生应用数学工具解决实际问题的能力。
而数学软件的学习是将现代信息技术应用于数学教育中,这些知识可以帮助学生进行复杂的计算,减少解题过程中的机械思维和某些重复性劳动;可以帮助学生通过自主探索,促进思考,产生猜想,体验探索、创新的乐趣。例如,《几何画板》为学生提供了一块画几何图形的“画板”,所见即所得,不用编程。画出的几何图形无论如何拖动、变化,它能够动态的保持给定的几何关系。又如,《Mathematica》的功能特色是:在一个相对独立的系统中,采用一种统一的编程语言,处理各种各样的计算问题。它所处理的对象种类几乎覆盖高等数学与应用数学中的所有主要内容。再如,《青鸟师友》是具有较强数学功能的多媒体写作工具,由开发多种多样像《几何画板》那样的学习平台的能力。计算机与数学教学的结合,充分体现“益智”功能,有效的促进学生聚焦于学习重点、难点的思维。
高职教育提倡实现素质教育,培养出新世纪所需要的高层次复合型人才。数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现。它包括:1)用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息,以形成量化意识和良好的数感,进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界,这是数学意识。它是数学素质的基本表象。2)数学语言作为一种科学语言,它是数学的载体,具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。3)数学是思维的体操,抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维,都是数学思维方法、方式与策略的重要体现,数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。数学语言与数学思维都存在于数学学习和运用的过程之中。4)数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能,而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型,达到问题解决,形成数学建模的技能,这是数学的创造,在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。数学技能是数学知识和数学方法的综合应用。
数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能,形成数学能力,发展个性品质和形成科学的世界观。在确定数学素质教育内容时,要从整体教育观上,挖掘专业素质教育的内涵与外延,使其既有理论指导意义,又具实际操作意义。1)数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置,培养学生良好的学习生活习惯,促进全面发展。由于数学是人类实践活动的结晶,是无数劳动者所创造的精神财富,所以在学生接受科学家数学领域的杰出成就的过程中,吸取其科学献身精神,增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。要使学生在学习解题时,学会冷静、沉着、严谨的处事品格,形成独立创新意识。从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。2)数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来,构成数学素质教育的核心。数学基础知识,数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素,是课堂教学的中心内容。
总而言之,通过高等数学的教学,应使学生在掌握足够的数学知识的同时,挖掘他们的认识和处理数形规律、逻辑关系的潜能,培养他们的创新意识和求真务实的品格,提高他们数学地思考、分析、表达和解决问题的能力,即把提高学生的数学素质作为高等数学教学的灵魂。
参考文献
[1]马戈,杜跃鹏.现代教育技术环境下高等数学教学改革的实践与思考.高等数学研究,2005,7(3):11-13.
[2]孙敏.高等数学教学中作业方式改革的探讨.大学数学,2005,12(1):24-25.
[3]数学课程教材研究开发中心编著.常用数学软件.人民教育出版社,2003.
作者：赵 丹