小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《听障儿童学前音乐教育论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：听障儿童因其听力受损，因而对他们来说，音乐区角活动开展起来会存在着一定的难度，但是这并不代表着他们就与音乐区角活动无缘。
听障儿童学前音乐教育论文 篇1：
艺术教育在听障儿童康复教育中的应用
摘 要: 艺术教育作为学前教育的五大领域之一,在学龄前儿童的教育中有着重要的地位和作用。听障儿童首先是儿童,他们的发展也应遵循幼儿身心发展的规律和学习特点,所以应对听障儿童进行系统的艺术教育。但他们又是有些特点的儿童,用怎样的方式进行教育可以最大程度地避免听力缺失带来的影响,对此,本文阐述了怎样在听障儿童的语言训练与听觉训练中渗透艺术教育,以促进幼儿身心全面和谐发展。
关键词: 艺术教育 听障儿童康复教育 应用
学前儿童的艺术教育是包括以审美为核心的艺术启蒙教育,完成艺术教育中艺术审美、创造美的任务。具体包括以下三个部分:美术教育、音乐教育和文学艺术教育。通过对学前儿童进行艺术教育来丰富幼儿的情感,培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。
通过以艺术领域的基本理论、艺术活动的价值与儿童的心理发展相结合,我认为对听障儿童进行艺术教育具有以下意义:
1.为听障儿童完满型人格的塑造打下基础。审美艺术中所培养的对外部世界的整体反映能力是造就完满人格的基础训练,在教育中应坚持艺术教育与体、智、德教育相结合,使教育中的“社会性”、“科学性”与“审美性”相结合,为幼儿身心全面和谐发展、塑造完满人格打下基础。
2.有助于全脑功能的开发。据研究,任何一种艺术教育都是大脑两半球协同作用的结果。在艺术教育中要坚持直觉与抽象、情感与理智、非理性与理性相结合的教育,这有助于促进以右脑功能为主的全脑功能开发。
3.有助于听障儿童一般智慧和创造力的发展。艺术活动中所发展起来的直觉能力和空间想象能力对逻辑思维起互补作用。
4.有助于发展听障儿童的艺术兴趣和艺术天赋。由于听力的缺失,听障儿童有时会以其他的感官来代替,这使得他们在观察力及审美力方面表现出特别的能力,如果老师能及时地给予正确的指导,将极大地唤起幼儿的艺术兴趣和艺术天赋。
那么,怎样把艺术教育结合到听障儿童的康复教育中呢?怎样将艺术教育与听觉训练、语言训练相结合?下面笔者将从美术教育、音乐教育和文学艺术教育三个方面进行介绍。
一、听障儿童美术教育
(一)听障儿童美术教育的内容
幼儿的美术教育是指儿童从事的造型艺术活动,它反映了儿童对周围环境世界的认识及儿童的情感和思想。听障儿童美术教育内容包括绘画、手工和欣赏三大部分。
(二)美术教育在康复教育中的应用
我们以绘画活动为例介绍美术教育与听觉训练的结合。
教师或家长坐在幼儿的同侧,给幼儿一张白纸,让幼儿根据成人的描述来进行绘画。如:请你在纸的中间画房子,幼儿听懂中间和房子两个关键词后,可以在纸上画出图画。教师或家长可以继续发出指令:请你在房子旁边画一棵树请你在树下画2朵红色的花……游戏结束后,幼儿的画也完成了,幼儿沉浸在画好图画的喜悦感与成就感中,不会觉得枯燥和无聊。教师和家长也利用游戏的方法对幼儿进行了听觉训练,对幼儿的方位词、数量词、颜色等都进行了辨听。对年纪较小或认知能力达不到的幼儿,可以减少指令中关键词的数量。
当然,绘画是为了表现幼儿内心的想法,我们也可以不对图画的画面作过多的限制,哪里有花、哪里有树,都可以让幼儿自己来设计。比如在进行春天的主题教学时,老师告诉幼儿:春天到了,小草发芽了,桃花开了……幼儿便可以通过老师的描述,加以自己的想象来画出美丽的春天,春天里有小草、桃花、梨花。幼儿还可以根据自己的想象在图画上画出燕子、小河等。
美术活动中到处渗透有语言教育,手工活动折纸活动中幼儿可以认识许多形状,在绘画中可以认识各种颜色。在美工活动中可以了解到各种物品和工具的名称,在展示图画时更锻炼了表达能力。家长和老师可以用提问的方式来引导幼儿表达:你的画上有什么啊?有什么小动物啊?××小动物怎么叫啊?对于程度较好的幼儿更可以让他自己来描述图画,老师只要做一个耐心的倾听者和欣赏者。
二、听障儿童音乐教育
(一)听障儿童音乐教育的内容
对听障儿童进行音乐教育听起来似乎是一件很困难的事情,事实上,虽然他们不能完整地获取音乐,但是对他们进行适当的音乐教育也是可行的。
幼儿园音乐活动的内容包括唱歌活动、韵律活动、倾听声音和音乐欣赏活动。但对听障儿童来说.要让他们音调准确的唱歌是一个比较困难的事情,但是只要方法适当,韵律活动、倾听声音和音乐欣赏活动都是可以应用到他们的康复教育中的。
(二)音乐教育在康复教育中的应用
1.韵律活动
在听障儿童的音乐教育中,韵律活动的主要目的是帮助幼儿培养良好的节奏感。在对听障儿童进行听觉训练时常常要练习辨听音节数量,良好的节奏感有助于幼儿对音节数量的辨听。
培养幼儿的节奏感可以通过感知动物的叫声这个方法。有一首歌曲是这样的:
我爱我的小鸡,小鸡怎么叫?叽叽叽、叽叽叽、叽叽叽叽叽
我爱我的小鸭,小鸭怎么叫?嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、嘎嘎嘎嘎嘎
我爱我的小羊,小羊怎么叫?咩咩咩、咩咩咩、咩咩咩咩咩
我爱我的……
这首歌曲中的内容都是幼儿最熟悉的小动物和它们的叫声。小班的幼儿也已经有这样的基础能听辨这几个小动物的名称及它们的叫声,所以听到这首歌曲时他们都很感兴趣。
在刚给幼儿播放这段音乐的时候,幼儿听到前奏时就表现得很兴奋,说明幼儿都是喜欢音乐的,不仅是听力健全的幼儿,听力残缺的幼儿也同样乐于感受音乐、欣赏音乐。
后来的一段时间里,他们会跟着音乐做动作了,听到“嘎嘎嘎”的时候,他们就开始学小鸭子,这说明幼儿已经把听到的声音和以往的知识经验联系起来了。
随着对音乐的熟悉,有的幼儿已经迫不及待地想要唱歌了。虽然他们不能完全地跟唱,但是每到小动物的叫声时,他们都会一边做动作模仿小动物一边跟着“唱”起来。刚开始时他们跟不上音乐的节奏,只顾自己:“叽叽叽叽叽叽叽叽叽……”没有节奏感可言,但是到后来,幼儿已经开始逐渐有节奏感了,他们会唱:“叽叽叽、叽叽叽叽叽叽……”虽然还是不能和音乐完全一样,但是我们能明显看到幼儿的进步,相信再经过一段时间的练习和对音乐的逐渐熟悉,幼儿会在节奏感方面取得更大的进步。
在生活中会听到很多有节奏的声响,可是有时候幼儿不一定能注意到它们,也因此浪费了很多在生活、情景中学习的机会。作为听障儿童的老师和家长,我们应当留心周围的一切事物,发现能运用到幼儿康复教学中的东西。汽车的喇叭声“笛笛笛”、火车的汽笛声“呜……”、钟表的响声“滴答、滴答”都可以作为幼儿教学的内容。通过听这些声音,幼儿不但能明白声音的长短、高低、强弱各有不同,而且能很好地培养节奏感。
听障儿童通过听力补偿和听力重建,已经可以很好地感知到声音的节奏了,只要方法得当,就一定能培养出良好的节奏感。
2.倾听声音
倾听声音的主要的目的是让幼儿养成良好的听觉习惯。在进行倾听声音的活动时,老师可以找来各种各样的声音片段,和幼儿做一个猜声音的游戏,老师放一段音乐,让幼儿仔细去聆听,然后告诉老师听到的是什么。音乐可以是动物叫声,也可以是各种自然环境声响。通过游戏的方式,孩子一定能激发听声音的兴趣和培养专心听的习惯。
通过倾听声音,幼儿还了解到声音是有区别的,有的声音大,有的声音小,有的声音长,有的声音短……也可以通过游戏的方式来帮助幼儿练习辨听声音的有无、大小、快慢、长短。经典游戏《抢椅子》就是听辨声音有无的一个很好的游戏。
3.音乐欣赏活动
音乐欣赏的主要目的是让幼儿通过聆听不同节奏、不同情绪的曲子来感受音乐的内涵。要选择一些内容简单、节奏鲜明、易于理解的歌曲和乐曲。还可以带幼儿去欣赏音乐剧,或者是老师给孩子排一个简单的音乐剧,让他们通过直观的感受和体验来理解乐曲,建立起对音乐的兴趣和欣赏能力。
三、听障儿童文学艺术教育
(一)听障儿童文学艺术教育的内容
文学教育的总目标是以“美”引“真”,储善壮体,寓教于乐,实现文学的多元价值,促进身心全面发展,主要包括对文学作品的感知力、理解力、体验感受力、想象力和创造力等领域目标。
在提到幼儿园艺术教育时,教师想到的往往是音乐、美术和舞蹈,常常把幼儿文学教育忽略在外。其实文学活动和美术、音乐等艺术活动一样,能够提高幼儿审美的感知力、审美理解力及创造力。对于听障幼儿来说,文学教育不仅仅只是教单词、教句子,更重要的是理解文学作品,把自己的情感经验融入其中。
儿童常接触的文学作品有儿歌、儿童剧、故事等,在为幼儿选择作品时,要考虑到幼儿的语言水平和心理发展水平。
(二)文学艺术教育在康复教育中的应用
如同文学作家鲁兵所说:“对尚未识字的幼儿,文学作品不是他们自己读的,而是父母教师念给他们听的……儿歌、故事、童话,都是只能通过大人的朗读,尚未识字的幼儿才能得到真正的欣赏,不只是了解其内容,而且欣赏语言艺术。”根据幼儿这一特点,我们要多给幼儿组织一些文学欣赏活动,如讲故事,教师有表情地讲述、有感情地朗读都有利于幼儿对文学作品的理解,加深对故事的印象。教师可以选择一些儿童文学名著,如《丑小鸭》、《白雪公主》等,也可以用观看表演的形式来进行文学欣赏教育,比如带幼儿去看一些童话剧或者木偶剧。
让幼儿学习语言也可以用多样的形式,比如让幼儿把语言从模仿、复述变成表演。如故事《是谁帮小桃树松了土》,故事里有小桃树、大象、小白兔等角色,故事中小桃树说:“大象,是你帮我松了土吗?”“小白兔,是你帮我松了土吗?”在复述故事时有一个小朋友总是不会说:“是你帮我松了土吗?”几遍下来他已经不耐烦了,于是老师改用表演的方式来进行,让这名小朋友扮演小桃树,小朋友很兴奋,也很认真,虽然一开始说得还是不好,但是小朋友刚才不耐烦的情绪已经没有了,玩得很开心。一个故事表演下来,“是你帮我松了土吗?”这句话他说了好几遍,一遍比一遍说得好。通过在表演时的反复表达起到了强化的作用。
听障儿童的艺术教育是康复教育中必不可少的部分,通过进行艺术教育,幼儿能感受环境、生活和艺术中的美。但是要注意的是艺术活动是一种情感和创造性的活动,幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式,注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。
参考文献:
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作者：归 璇
听障儿童学前音乐教育论文 篇2：
多重感官感知音乐 小区角里有大世界
摘要：听障儿童因其听力受损，因而对他们来说，音乐区角活动开展起来会存在着一定的难度，但是这并不代表着他们就与音乐区角活动无缘。本文以笔者所在小班听障儿童为例，他们年龄小，听龄更小（听龄集中在1.5-3周岁），在立足于小班听障儿童引导实践的基础上，积极开展音乐区角活动来从多角度激发孩子用耳朵去倾听、用眼睛去观看、用小手去操作，形成多感官感知音樂，以小区角探知大世界的态势，这样才能够为小班听障儿童的康复和成长提供更多的机会。
关键词：小班听障儿童;音乐区角活动;眼睛;耳朵;手
一、小班听障儿童参与音乐活动的特点
小班听障儿童在参与音乐活动的过程中自然表现出了一定的不同于正常小班儿童所表达的特点，从目前小班听障儿童参与音乐活动的情况来看主要有以下几个方面的特点：其一，听力存在缺陷，所以聆听不够完整，呈现出了断断续续地、零散的的状态;其二，不能够将听力和话语能力进行结合，会出现聆听与话语表达等脱节的情况;其三，对音乐的好奇心很强，会积极主动地用优势感官（如眼睛、手）去探知音乐的世界。
二、小班听障儿童音乐区角活动开展的措施
小班听障儿童音乐区角活动的开展需要充分遵循孩子的身心发展特点并充分满足孩子康复与成长的需要，为此，本文从以下三个方面对小班听障儿童音乐区角活动的开展进行了探究。
1.用耳朵倾听，聆听音乐世界的奇妙
听障儿童并不是听力完全丧失，他们有的有着残余听力佩戴助听器后残余听力会被无限放大，有的借助人工耳蜗亦能够听到世间美妙的声音，所以，教师在引导时首先要强调“多听”。比如，教师尝试着在音乐区角活动中播放跳跃活泼的音乐，然后让听障儿童自主地去聆听，并放大教师的引导动作，引导孩子们尝试着去发出声音，去哼唱出自己内心的愉悦。比如，在音乐区角中，教师结合本周“鸭子”的主题播放了儿歌《数鸭子》，并适当地将声音调大，然后引导孩子仔细地聆听，部分孩子听不出旋律时，教师可配以小鸭子走路、数鸭子的动作，帮助幼儿理解音乐的含义，通过动作提示后再次播放音乐，引导幼儿用小耳朵去听一听，可以边听边拍手，帮助幼儿在成长的过程中学会聆听。
2.用眼睛观看，察觉音乐世界的“好看”
科学研究表明，人的五官感受实际上是相通的，也就是说在一个人用耳朵进行聆听的时候其实他的眼睛也在发挥着作用，那么对于听障儿童来说，他们的听力受到了一定的阻碍，教师便可以通过促进孩子的视觉感受来帮助他们对世界进行感知，让他们在用眼睛观看的过程中去看到音乐世界的美好。
比如，教师可以将各种各样的乐器摆在音乐区角之中，然后引导幼儿用眼睛来对这些各种各样的乐器进行欣赏。比如，在音乐区角中放入打击乐器、也可以放入在日常生活能够能够发出声音的一些物件，比如“锅、碗、瓢、盆”等，让幼儿通过仔细的观察去逐渐感知到声音的来源，感知到处处有音乐的身影，只要用心聆听，就一定能够听到声音，只要用心去听，还能够收获一个个有趣的画面，进而实现视觉审美。
3.用手去操作，感知音乐世界的趣味
音乐世界的感知离不开儿童用手去进行操作，这样才能够让他们在成长和康复的过程中去感知到音乐的趣味。根据儿童认知心理学家让.皮亚杰的认知学理念可知，小班儿童还处在前运算时期，他们对于世界的认知和感知都需要通过具体而形象的过程或者事物来进行。比如，在音乐区角中，教师准备了日常生活中的“锅、婉、瓢、盆”，并引导幼儿去积极探索，例如，有孩子因为好奇便立刻拿起小木棒对这些日常中看似只能烧菜盛饭的锅碗瓢盆进行打击，引导他们一边打击、一边聆听，感知生活中常见物品均能通过打击发声，并且通过多次敲打感受到不同物品发出的声音也是不同的，当他们偶尔因为敲打而得到声音时便雀跃不已，当他们通过敲打感受到不同物品发出的声音也不同时会欣喜若狂，这样看似简单的“制造声音”的活动能够增强听障儿童聆听的信心，从而在生活中养成制造声音，聆听声音的习惯。再比如，教师在音乐区角中准备了“装着不同量水的玻璃瓶”，并引导幼儿去进行敲敲打打，通过操作、聆听、观察多感官结合感知水的量不同或敲击的力度不同，敲击玻璃瓶发出的声音也不同。
结语
综上所述，对于听障儿童而言，他们虽有听障但和健听孩子一样，喜欢唱唱跳跳、喜欢节奏韵律、喜欢美妙的音乐，教师如果能够按照科学的规划恰当地引导他们，他们一样能够用他们独特的方式感受到音乐的魅力，他们心中会充满了美妙的旋律，他们的世界会更美好。
参考文献：
[1]朱晶，卢晓月.音乐教育对听障儿童心理健康的影响[J].中国听力语言康复科学杂志，2019，17（06）：459-461.
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[3]慕蝉蝉. 听觉口语法促进学前听障儿童语言康复的个案研究[D].华中师范大学，2019.
作者：李心怡
听障儿童学前音乐教育论文 篇3：
盲校低段学生声音听辨能力训练初探
摘要：人大多是通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等这些感知觉来认识世界的，而视障学生却缺失了其中感知觉的一部分，那就是視觉。因视障学生无法用视觉收集周边信息，所以在认识世界的过程中听觉占有很大的比重。本文以听辨能力训练为立足点，通过分析音程关系、音高模唱、播放各类声音音频文件、节奏训练等，阐述如何提高盲校低段视障学生听觉辨别能力。
关键词：盲校 声音 听辨能力
新入校的低段视障学生，年龄大多在8岁半左右，听力具有一定的敏锐性，但他们在信息收录和信息反馈中会出现一定的不确定性。例如在对声音强弱、声音距离、周边人的声音、动物声音等音色特点辨别等方面更容易出现困难。本文通过对盲校低段视障学生出现声音辨别能力的不足展开剖析，以便制定适合盲校低段视障学生的音乐教学法，进一步提高其听辨能力。
一、听辨问题剖析
二、听辨能力训练方法
（一）音高听辨训练
在音高辨别能力上加入度的概念，进行不同形式的同度及不同度音高模唱练习。例如在一度模唱中，可以将创编的歌词“我要上学去，爸爸带我去”，分别用do和re的音高演唱前半句和后半句，以此类推，其他度数和节奏关系可以根据熟练程度自己创编或增加难度。同时要求他们吐字清晰，不加头不带尾，以保证他们出现滑音跳音。
（二）声音音色辨别训练
将人声（男、女、老、少等分开）、动物叫声（各类动物）、周围声响，按次序读号依次排列、录制成音频文件，以进行不定期的趣味问答和记忆。
（三）节奏辨别训练
音乐教学中，在节奏方面视障学生对四分、八分音符更容易感受和掌握，由此可以先通过肢体动作进行节奏感的培养，节奏感的培养分为以下几种。
1.自由击拍
由其自主地用舒适的动作（拍手、点头、拍腿等）配合音乐拍出节奏，对这些动作完全与音乐节奏不协调的视障学生，教师可以通过在其手臂上击拍，以启发、引导他们正确地感受节奏，体会拍与拍之间的时间差。
2.匀速击拍
通过简单的身体动作以一拍一下、一拍两下或两拍一下的要求击拍，可选用拍手、拍肩、跺脚、拍腿等来表现音乐旋律的均速流动。例如在儿歌《小星星》中，因曲谱大多是由八分音符构成，
可选用以八分节奏为单位拍，跟曲击拍。
3.伴奏击拍
让学生选用简单的身体动作或打击乐器，用固定节奏为歌曲伴奏。例如在儿歌《小雨沙沙》中，有模仿雨声的歌词“沙沙沙”，可以根据自己选用的乐器，在演唱到歌词“沙沙沙”时，展示出自己所配的节奏或动作。
4.节奏辨别
在学习的过程中，教师对个别有难度的节奏型进行单独练习。例如在儿歌《我有一只小羊羔》中，歌曲第一拍为前小附，演唱中将它先演唱为前八分后十六分的节奏型，歌词演唱为“我我有一只小羊羔”，唱熟练后将第二个“我”省略在“心”里演唱，使之成为正确形式。又如在演唱儿歌《你的名字叫什么？》时发现， 歌曲第三小节是大前附，教师可演唱为一个四分音符加两个八分音符，歌词演唱为“你的名字叫什什么？”熟练后将第一个“什”在心中演唱，便得到正确的演唱节奏。
总之，刚入校的低段视障学生，在听觉上基本处于敏锐期，在此阶段应及时掌握好正确的方法。因听觉是视障学生不可缺失的信息来源之一，声音听辨能力训练使他们能够在收集广泛的听觉信息后，进一步提高对信息分类和辨别的精准性，对视障学生听觉能力的提高有间接的辅助作用。
参考文献：
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[2]方俊明，雷江华，主编.21世纪特殊教育创新教材·理论与基础系列[M].北京：北京大学出版社，2011.
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[5]李浛.绚烂源于无彩的世界——访孙岩及导师杨峻[J].钢琴艺术，2005（08）.
（作者简介：崔建明，男，乌鲁木齐市盲人学校，二级教师，研究方向：音乐教育）（责任编辑 刘月娇）
作者：崔建明