论文题目：3-5年级小学生写作自我效能感的现状研究
摘要：写作自我效能感指的是个体对自己能完成写作任务的一种自信心,它能促进个体对写作任务的参与和兴趣,并管理写作活动。有研究表明,写作自我效能感能够预测学生的写作表现,且研究写作自我效能感对于教师了解学生为什么会写作困难是非常有帮助的,也能让教师更有针对性地采取多种方式开展写作教学。目前国内对小学生母语写作自我效能感的研究相当缺乏,因此从这方面展开研究是非常有必要的。本研究主要围绕小学生写作自我效能感的整体状况如何,写作自我效能感与写作策略、任务难度、任务价值、阅读自我效能感、努力这几大因素是否存在关系,如何培养学生的写作自我效能感这三个问题进行展开。本研究选取了439名3—5年级小学生为被试,运用两份问卷（《小学生写作自我效能感现状问卷》与《小学生写作自我效能感影响因素问卷》）对小学生的写作自我效能感情况进行调查。其中《小学生写作自我效能感影响因素问卷》中包括写作策略、任务难度、任务价值、阅读自我效能感及努力程度这五个影响因素。通过这两份问卷,笔者分析了3—5年级小学生写作自我效能感的现状,写作自我效能感与写作策略、任务难度、任务价值、阅读自我效能感、努力的关系,为有效提出提高小学生写作自我效能感的方法提供参考。此外,笔者还对上海市10位小学生及8位小学教师进行了访谈,以期找出研究结果背后可能存在的原因,并提出培养学生写作自我效能感的可行性建议。通过SPSS 23.0数据分析,主要有以下研究发现:小学生写作自我效能感的整体水平较高,其中写作构思维度为中等水平。写作自我效能感存在年级上的差异,三年级学生的写作自我效能感水平显著低于四、五年级,三到四年级是效能感提升的一个重要阶段。写作自我效能感还存在性别差异,五年级男生的写作自我效能感显著低于五年级女生的,而且是在写作自我监管维度,其他年级的男女生间无显著性差异。通过回归分析发现,写作策略、任务价值、阅读自我效能感、努力程度能显著预测写作自我效能感。根据研究发现,并结合教师访谈,笔者提出培养小学生写作自我效能感的六点启示:积累成功的写作经验、培养学生的成长型思维、培养构思能力、精心挑选写作任务、引导学生学习多种写作策略、将阅读教学与写作教学相结合。
关键词：小学生;写作自我效能感;影响因素
学科专业：初等教育学
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 学生的写作自我效能感能影响他们的写作能力
1.1.2 提高学生的写作自我效能感有助于写作教学的开展
1.1.3 国内现有小学生写作自我效能感的研究不足
1.2 研究目的
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究综述
1.4.1 关于写作自我效能感的概念的研究综述
1.4.2 关于影响写作自我效能感的因素的研究综述
1.4.3 关于写作自我效能感的评估的研究综述
1.4.4 关于写作自我效能感作用的研究综述
1.4.5 关于写作自我效能感培养的研究综述
1.4.6 国内外已有研究评析
1.5 研究问题
1.6 研究方法
1.6.1 文献研究法
1.6.2 问卷法
1.6.3 访谈法
1.7 研究的核心概念界定
1.7.1 自我效能感
1.7.2 写作自我效能感
1.8 论文的主要内容
第2章 研究设计
2.1 调查研究设计
2.1.1 调查目的
2.1.2 调查对象
2.1.3 研究工具
2.1.4 实施步骤
2.1.5 数据的整理
2.2 访谈研究设计
2.2.1 访谈的目的
2.2.2 访谈对象的选择
2.2.3 访谈提纲设计
第3章 写作自我效能感及其影响因素的数据分析
3.1 写作自我效能感现状调查问卷的数据分析
3.1.1 小学生写作自我效能感的总体情况分析
3.1.2 写作自我效能感的性别差异分析
3.1.3 写作自我效能感的年级差异分析
3.2 写作自我效能感影响因素调查问卷的数据分析
3.2.1 写作策略与写作自我效能感的相关性分析
3.2.2 写作任务难度与写作自我效能感的相关性分析
3.2.3 写作任务价值与写作自我效能感的相关性分析
3.2.4 阅读自我效能感与写作自我效能感的相关性分析
3.2.5 努力程度与写作自我效能感的相关性分析
3.3 写作自我效能感与各影响因素间的回归分析
3.3.1 回归假设
3.3.2 预测变量间的共线性诊断
3.3.3 小学生写作自我效能感与各影响因素的回归分析
3.4 写作自我效能感的高低分组差异分析
3.4.1 总体写作自我效能感的高低分组差异分析
3.4.2 各年级写作自我效能感的高低分组差异分析
3.4.3 写作自我效能感高低分组中的影响因素分析
第4章 研究结果讨论
4.1 小学生写作自我效能感的现状
4.1.1 小学生写作自我效能感总体处于较高水平
4.1.2 各个维度的写作自我效能感存在不均衡的现象
4.1.3 女生的写作自我监管效能感显著高于男生的
4.1.4 三年级学生的写作自我监管效能感显著低于四、五年级
4.2 写作自我效能感与各影响因素的关系
4.2.1 写作策略是写作自我效能感最重要的影响因素
4.2.2 与任务难度相比,任务价值对写作自我效能感的影响更大
4.2.3 阅读自我效能感高,学生的写作自我效能感就高
4.2.4 学生在写作中投入的努力越多,写作自我效能感越高
第5章 提升小学生写作自我效能感的建议
5.1 引导学生学习多种写作策略
5.1.1 让学生了解各种写作策略
5.1.2 引导学生逐步内化写作策略
5.1.3 指导学生灵活运用写作策略
5.1.4 反馈学生运用写作策略的情况
5.2 将阅读教学与写作教学相结合
5.2.1 分析阅读教材,让学生掌握写作技巧
5.2.2 鼓励学生在阅读中积累,吸收写作营养
5.3 精心挑选写作任务
5.3.1 挑选贴近学生生活的写作任务
5.3.2 适当布置一些有难度的写作任务
5.4 发展学生的构思能力
5.4.1 教授学生用多种方式积累素材
5.4.2 训练学生组织自己的写作想法
5.4.3 引导学生设定写作的过程目标
5.5 培养学生的成长型思维
5.5.1 帮助学生正确看待失败
5.5.2 指导学生进行归因训练
5.6 让学生拥有成功的写作体验
5.6.1 帮助学生建立有层级、有针对性的目标
5.6.2 及时反馈学生作文,发现闪光点
第6章 结语与展望
参考文献
附录A 小学生写作自我效能感问卷
附录B 小学生写作自我效能感影响因素问卷
附录C 访谈提纲
致谢