论文题目：青海省民族中学化学教师课堂教学能力的研究
摘要：少数民族地区化学教育的发展较为薄弱,最根本的原因就是教师能力问题,而教师能力结构的主体部分就是课堂教学能力,它能够直接影响教师课堂教学质量。所以建构民族中学化学教师课堂教学能力的评价指标和标准,评价教师的课堂教学能力现状,分析其存在的问题,不仅能更加有效地促进民族中学化学教师的专业发展,还有利于少数民族地区化学教师队伍的建设,从根源上解决少数民族地区化学教育薄弱的问题。首先,通过文献研究法,确定了青海省民族中学化学教师课堂教学能力的内涵、评价指标及其内容,包括2个一级指标:课堂教学设计能力、课堂教学实施能力;11个二级指标:学情分析能力、教学内容分析能力、教学目标和重难点设计能力、教学方法和资源选择能力、教学过程设计能力、教学反思能力,情境创设能力、讲解能力、提问能力、课堂组织管理能力、板书和多媒体使用能力。基于此,结合研究需要设计了评价量表,预设了民族中学化学教师课堂教学能力水平的评价标准（预设版）,包括优秀、良好、合格、不合格4个水平。以上内容均根据专家和一线教师意见和建议进行了反复修订,具有一定的信效度。然后,对收集到的资料进行分析。课堂教学设计能力由3位研究人员使用评价量表对教学设计文本进行分析和评价;课堂教学实施能力的分析由2位研究人员使用NVIVO12对课堂教学视频进行编码,然后对导出的编码脚本进行分类、统计和分析,并使用评价量表进行评价。根据以上分析方法分析其余资料,了解青海省部分地区的民族中学化学教师课堂教学能力现状,并结合教师的实际行为表现,对民族中学化学教师课堂教学能力水平的评价标准再次进行修订。最后,得出结论:（1）现状:民族中学化学教师的课堂教学能力中,课堂教学设计能力处于不合格水平,其中教学目标和重难点设计能力处于良好水平,教学方法和资源的选择能力、教学过程设计能力、教学反思能力为合格水平,学情分析能力、教学内容分析能力处于不合格水平;课堂教学实施能力处于合格水平,其中讲解能力处于良好水平,情境创设能力、提问能力、课堂组织管理能力、板书和多媒体使用能力处于合格水平;（2）民族中学化学教师课堂教学能力水平的评价标准（最终版）。结合以上现状和具体分析,发现民族中学化学教师在课教学目标设计能力、讲解能力方面较好,但在其他方面也存在较多问题。最后,针对问题提出民族中学化学教师课堂教学能力的提升建议。
关键词：课堂教学能力;评价;民族中学;化学教师
学科专业：课程与教学论
摘要
Abstract
引言
一、研究背景
(一)课堂教学能力发展是中学化学教师专业发展的重要内容
(二)促进少数民族地区理科教育发展的需要
(三)新课改对中学化学教师课堂教学能力提出了新要求
二、研究目的和意义
(一)研究目的
(二)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
三、研究内容
四、研究对象、方法和基本路线
(一)研究对象
(二)研究方法
1.文献研究法
2.文本分析法
3.课堂录像观察法
4.访谈法
(三)基本路线
第一章 文献综述和理论基础
一、研究现状
(一)少数民族地区化学教师
(二)教师专业发展
(三)教师能力
(四)课堂教学能力
1.课堂教学能力的构成要素
2.课堂教学能力的现状调查
(五)研究不足和启示
二、核心概念界定
(一)课堂教学能力
(二)民族中学化学教师课堂教学能力
三、理论基础
(一)建构主义理论
(二)新课程课堂教学评价理念
第二章 民族中学化学教师课堂教学能力的评价工具和标准
一、课堂教学能力评价指标和内容
(一)课堂教学能力评价指标和内容的理论分析
1.课堂教学设计能力
2.课堂教学实施能力
3.课堂教学评价能力
(二)调查与修订
1.问卷设计及调查结果分析
2.其他意见
二、课堂教学能力的评价量表
三、课堂教学能力水平的评价标准
四、教学视频的编码系统
五、访谈提纲
六、小结
第三章 民族中学化学教师课堂教学能力的现状分析及结论
一、资料收集与现状分析
(一)资料收集
1.调研安排
2.视频收集
3.资料概况
4.分析资料的选择
(二)民族中学化学教师课堂教学能力的分析步骤——以H老师为例
1.课堂教学设计能力
2.课堂教学实施能力
(三)课堂教学能力水平的现状分析
1.二级指标分析
2.一级指标分析
二、民族中学化学教师课堂教学能力水平评价标准的再次修订
第四章 研究结论及建议
一、研究结论
二、建议
(一)促进教师教育教学理念的转变
(二)加强教育教学理论知识的学习
(三)开展多元化的化学教研活动
三、不足与展望
参考文献
附录1 青海省民族中学化学教师课堂教学能力评价指标和内容合理性的调查问卷
附录2
附录3 民族中学化学教师课堂教学能力水平的评价标准(预设版)
附录4 H教师《原电池》课例的课堂教学行为编码脚本
附录5 民族中学化学教师课堂教学能力水平的评价标准(最终版)
致谢