第一篇：手工课的美术教学方法
美术手工课在农村中学美术教学中的开展(1)
美术手工课在农村中学美术教学中的开展 课题名称 ：美术手工课在农村中学美术教学中的开展
研究的目的：培养学生善于发现美，正确审视美，创造美的能力，还能让学生初步了解艺术创造中一般的艺术思维规律、形式表现规律和艺术的基本表现语言。
研究的意义：能使学生产生浓厚的兴趣，在学习的过程中起到激发学生丰富的想象力、敏锐的观察力、高效的记忆力，引发学生的创新意识，从而培养和提高其创造能力。让学生从小就有意识的为美化生活及生存环境动手动脑，从而对其今后的生活工作产生积极的作用。
研究的范围与内容：
现状分析：
1. 美术手工课现状综述
据我了解，在大多数农村中学中，初中美术手工课不被社会、学校、家长以及学生重视。学校大多没有在
七、八年级开设美术手工课。美术教学资源方面，大多数学校连必要的美术教学工具也没有，更不用说专用教室、活动室、模型、专业图书、画架等。大多停留在教师是：教本+粉笔，学生：课本+白纸本+铅笔的水平上。以我县农村中学实际状况为例：全县共有农村中学24所。对于美术手工课开设情况来说，全县农村中学手工课的开设情况不容乐观大多是手工工具配备不齐全，手工课的重要性被忽视。受经济观念的原因，家长也对美术手工课有一定的误解，以为充其量是哄孩子的。学生也不重视，认为开设美术手工课不如学习文化课，而且会耽误其它功课的学习。因而在社会、学校、家长、学生对美术手工课认为可有可无，突出表现为对美术手工课的轻视在这种大环境下，许多美术教师也对美术手工课不再重视 。
2.美术教师的素质及学生的情况
纵观美术教师的水平，更多注重于绘画技能，多为国画技能，对其他画种可兼容较少;教师自主科研能力差、自觉科研意识淡薄。
对于学生来说，由于缺乏多维度思维能力的训练(包括其他科目的)，因而思考乏力，或产生惰性，对教师填鸭式教法有严重的依赖症。加上自幼儿及小学美术教学的断链造成了对美术的偏见及知识断裂，给农村初中美术手工课开展带来了很大的障碍。从学生预期获取知识的情况来看，首先学生自身的知识装备贫乏，再次缺乏积极主动性 也即意味着学生学习美术的兴趣未被激发起来。
3.手工课的教学思路及方法，教学资源的综合利用，学生的思维拓展及与其他科目的构建。
(1) 研究对象
农村初中
试点研究莒县峤山镇第二初级中学八年级和七年级手工课教学实验班和普通班
(2) 主要内容
(1) 调查研究农村中小学美术教师业务状况，美术教学特别是手工课开展情况。在学生中调查手工制作材料资源
(2) 进行手工课教学实践，师生动手进行手工制作。
(3) 重点研究教学教法，探索适合农村中小学开展手工课教学的路子。 研究方法：
(一)文献资料法
通过查阅美术专业书籍和教育理论书籍，以及上网搜索各大网站寻找资源。
(二)调查法
采用发放问卷等形式，在师生间课题的各种情况调查，并及时总结，撰写调查报告。
(三)实验法
进行手工课实验班教学，并和普通班作对照，列出具体参数。
(四)行动研究法
通过对各案的研究，并推广。在实践教学中不断探索和完善，使理论与实践紧密结合。
(五)观察法
仔细观察教学活动中的各种现象。
(六)经验总结、讨论法
课题组成员经常开会进行议题讨论与总结。
研究对象：
七年级三班学生，八年级三班学生作为本次研究的学生。
七年级
一、二班学生，八年级
一、二班学生作为本次研究的对比学生。 研究的步骤：
1：2011年4月课题的确立与批准。
2：2011年5月至9月课题的实施阶段
3：2011年10月至2012年7月课题的结题及延伸阶段。
研究的条件：
1：峤山镇第二初级中学是本次课题研究顺利开展的强大后盾，学校的硬，软件及学校的办学理念管理水平都将为本次课题研究提供动力支持。
2：本次课题研究的学生最具农村中学生的特点，为本次课题研究带来鲜活的实例。
3：本次课题研究的参与教师都具备深厚的美术功底和革新精神，能够身体力行的指导和每个实施阶段的工作。
4：与周边兄弟学校良好的关系和教学交流为本次课题研究的完善提供了有利条件。
5：研究的成员：张庆雷高锋
研究的分工：
张庆雷老师负责本次研究的总策划和理论研究，并负责八年级组的手工课开展。
高锋老师是本次研究的重要参与者，负责本次研究各实施阶段的成果记录及七年级组的手工课开展。
研究的预期成果：
1：初步使学生喜欢并积极参与手工课的制作与学习。
2：学生的发散思维和创作能力有显著的提高，并能利用当地的材料根据当地的特殊环境进行手工创作。
3：能够独立进行手工创作，并积极参与县，市级的创作比赛。
4：能够在创作的过程中发现问题提出问题，并在其他学科的学习过程中拥有探索精神。
第二篇：对美术手工课教学的几点思考
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”儿童手工也是人类劳动的一种行为和智慧，通过手的技能并借助简单的工具和材料进行制作和加工，反映出了儿童的智慧和创造的能力。所以手工制作课也是小学美术课程中的重要组成部分，是孩子们最喜欢的课型之一。它的直观性、形象性、灵活性都比较强，对于培养学生动手实践能力和创造精神起着至关重要的作用。然而，我们要想提高美术手工课教学的效率，教学模式及教学方法起着至关重要的作用，如何提高?我就自己课堂教学的实际情况浅谈几点思考。 【关键词】
教学模式 高效课堂
1 “示范——模拟”教学模式的局限性
“示范——模拟”教学模式是当前小学手工制作课中常用的教学模式。通常教师先情境引入课题，例如：在刚开始教授美术手工课时，由于自身经验的不足和单一，往往就是在课前做好示范作品，然后情境导入新课，在提袋的设计这一课时，我先让学生看生活中的手提袋并提出一些简单的问题引出课题。然后向同学们展示手提袋的示范作品，学生们立刻被激发了兴趣，跃跃欲试想立刻动手制作。接着我马上提问：“怎么做的?同桌合作交流。”可学生交流了没一会儿，因怕学生独立思考会耽误时间，我就迫不及待地把“怎么做”、“要留意什么”统统告诉学生，怕学生还不明白，就示范一下，要么就用课件演示一下。当一切问题都解决了，学生就开始了对我的示范作品的模拟制作。所以做出来的作品往往显得比较单一，不够丰富，没有发挥出学生自己的创造性和主动性。
其实手工课中除了让学生动手掌握制作方法，关键还得让学生学会动脑，学会创新。遇到困难的技术问题，作为老师的我们应该先别忙着“解”，把学生的问题消灭于萌芽状态，而应该让学生自己动手动脑寻找解决方法。
想想、做做、做错、再试，失败了没关系，要让学生树立良好的技术探索的意识。
2 “尝试——点拨——改进”模式下的高效课堂
鉴于此，我们把课堂教学模式改变为“尝试、点拨、改进”。目的在于引导学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，强调师生、生生多项互动，使学生从“学会技术”到“会学技术”，提高学生的技术意识和动手动脑能力。
模式概述：第一步，尝试。
在尝试制作过程中，探究制作方法。目的在于培养学生的自主探究能力，动手动脑能力。教师首先要创设良好的教学情境，树立激发起学生的兴趣爱好。然后教师马上提出让学生尝试制作的问题，学生进行尝试制作中发现问题。同时教师巡视中观察学生在制作中出现的问题。
需要注意的是：首先，激发尝试兴趣的方法有很多，欣赏作品、玩一玩作品、猜一猜作品、设疑提问等，教师可视详细情况选择合适的方法。其次，尝试问题要注意难易要适度，要让学生在尝试制作中发现问题、引发思考。例如：①在重点、难点上进行尝试。对于较复杂的作品，我们只要让学生在重点、难点上进行尝试，能够发现问题、解决问题即可。这就需要教师从学生实际出发，分清重点或难点部分，创造条件，让学生进行尝试。②在整体构思上进行尝试。有些手工制作课学生已掌握基本的技能、方法，只差整体的设计、构思，这时，我们可让学生进行整体构思，不用急着尝试完成整个作品，缺乏设计思考。
第二步，点拨。 当学生尝试制作后，得到了一些方法，同时也遇到很多问题。教师马上组织全班交流，让学生说说制作的方法和从中发现的问题，教师从学生的发言和尝试作品中进行引导点拨，总结制作方法，解决重难点，拓展思维。
需要注意的是：首先，点拨重难点学生在尝试制作时，肯定会碰到一定的困难，这其中绝大部分会是我们教学设计中预设的重点和难点。此时，教师如能适当点拨，不但可以使学生解决一个个困难，本课的重点难点也随之迎刃而解。其次，点拨拓展学生思维。学生的思维是比较形象的，同时又伴随一定的狭隘性。教师适当点拨，拓展学生思维，让学生能更大胆主动地放开思维，放开手脚去干，或许效果会很让人意外。
第三步，改进。
改进是一个提高、创新的关键过程，可以对制作材料、制作步骤、方法、装饰等方面进行改进。学生在教师的点拨下，在交流尝试体验中得到启发，学生运用点拨所得的方法尝试改进作品或重新制作，检验点拨交流所得的经验方法。教师进行个别辅导，鼓励做中求异。需要注意的是：在改进中切忌人云亦云，鼓励做中求“异”，立意要新、有价值。教师要注意寻找他们的闪光点，及时表扬，更要提倡发散思维，鼓励创新想法。学生的创新也能激
发教师的灵感，只要给学生搭建这样一个平台，他们的潜能与智慧才智就能迸发出来，令你大开眼界。
总之，要想让学生在美术课中兴致勃勃，从被动学习变为主动学习，从“学会技术”到
“会学技术”等等，就需要每一位教育工作者在教学实践中不断摸索前进，不断总结经验，不断反思问题，只有这样，我们才能提高美术手工课堂教学的实效性，取得更好的教学效果。
第三篇：美术手工课教学反思
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美术手工课教学反思
汪良燕
美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领;能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华;能使学生感受美;能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画;素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人;在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。
本学期美术授课的内容上，我做了很大的调整。以往的美术课只要以画画为主，学生缺乏兴趣，且完成的作业效果不理想。本学期我结合教材内容，主要以手工课为主。如《瓷器风韵》这一课，我选取了其中一个内容《青花纹饰》。为了了解青花瓷器形特点，学生用气球卡纸等材料制作瓷胎。第二课时，学习青花纹饰的特点，以及表现技法，用蓝色记号笔代替青料在瓷胎上作画，完成一件“青花瓷”作品。对于这样的教学设计，学生非常感兴趣，且课堂氛围轻松愉快，学生们积极主动的投入到教学过程中来，这是本课的成功之处。
作为农村初中，学生在准备一些材料时有困难。这就要求教师在设计教学内容时，要充分考虑学生的实际情况。如本册第五课《巧用身边的材料》，布置学生搜集材料时，有意识地引导学生发现身边的材料，如磁带、饮料瓶等。这一课，我还根据学生对卡通漫画的喜爱，上课时结合《卡通天地》的内容。第一课时，在卡纸上绘制自己喜爱更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科
的卡通形象;第二课时，用一些自己收集的材料制作卡通形象。在一过程中，学生学会了探究发现，体验了制作的乐趣，同时也在一定程度上培养了他们的环保意识。
学生是否在学习中探究，完全看教师是否给予他们学习的机会和发挥的空间。我在本学期的课程中注重培养学生在学习中的探究能力，让学生拥有学习的机会，给予他们足够的发挥空间。我认为教师不应该只教会学生某种单一的本领，而是要教会学生学习的方法，从而使他们获取更多的本领。
以上是我对这次教学实践的点滴体会，也许还比较初浅，我想我应该不断的进行反思，使自己逐渐完善。本课中还存在着一些有待改进的地方，我将用努力来弥补这些不足，希望同仁们多多指导。
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第四篇：小学美术手工课教学感想
小学美术专题：
小学美术手工课教学感想
纵观小学美术教材，有多篇课、色彩课、创作设计课、手工课等，其中手工课是课堂气氛最活跃的一种课型，但总会因为种种原因，而使手工课无法圆满完成，这也是美术教学中的一个遗憾。
每次上手工课，走进教室的一刹那，发现小朋友们的桌子上零零碎碎地放着些上课要用的资料，有些有，有些没有，感觉这样的课总有些力不从心。当我问和小朋友们准备美术资料用具的情况时，有的学生说忘记带了，有的学生则说找不到资料。随之“响应”的有好几位学生。今天美术课是要求学生用手工纸、剪刀等工具创作，上次美术课结束时，我特意关照同学们要记得带各种资料。这么多学生没有资料，这课还是否按计划继续上呢?我暗暗地想道。全班同学都随着我的深思而恬静地等待着。俗话说“巧妇难为无米之炊”，上手工制作内容，学生没有资料或准备不充沛，再好的教学思路和设计也是在“纸上谈兵”。象今天这样的情形已是屡见不鲜了，相信所有的美术老师都遇见过这样的情况，是件令教师比较头痛的事。
当遇见这样的情形，我们是该放弃还是该继续呢?假如放弃的话，是不是要等到学生都把资料准备充分后才干上课呢?这样，我想，不只打消了已经带了资料的小朋友的学习积极性，而且要浪费的时间就不止是一节课40分钟的时间了。所以，还是继续的好。那如何继续呢?我们此时就可以改独立操作为小组合作，通过确定筹划组长、讨论构思、分配制作任务、合作完成作品，解决局部学生资料的缺乏，同时也解决了想象、构思的单一性，集思广益，取长补短。对于那些未带资料的小朋友，单靠批评是不能解决问题的，而是要鼓励其参与小组的设计构思，协商其他同学进行制作，使学生的学习兴趣得到提高。
但我们不能单靠小组合作来完成美术教材中的所有手工课，小朋友难免有时候会准备不充沛。所以，从另一面看，我个人认为对于美术教材的编排，也应该有城乡差别，有一些美术手工资料在农村是购买不到的，或者，能否考虑在编排美术教材时，对于手工课的资料作适当的布置，以减少学生为购买手工资料而烦恼的问题。
永宁县第一小学
马丽丽
2015.11
第五篇：中职幼师美术手工课教学初探(刘莉)
中职艺术专业手工课体验式教学
单位：阜阳第一职业高级中学教师：时间：之浅谈
刘 莉 2011年3月
中职艺术专业手工课体验式教学之浅谈
阜阳市第一职业高级中学 刘莉
摘要：学习方式的革新是中职学生作为学习主体参与知识信息的主动性获得的需要和不断创新。本人从生活经验和感性认识出发，建构体验、点评、改进、评价四位一体的课堂框架，让学生通过对客观事物的真理认知，进而生成自我对事物的独特的情感感受、方法领悟和独特意义，并带动学习效率的整体提升。
关键词：体验教学 手工课 教学模式 中职艺术专业
美术手工课是中职艺术专业美术课程的重要组成部分，它包括折纸、剪纸、布贴、泥塑等，主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。
中职艺术教育课堂是培养幼儿教师的一个基地，因此，手工课在中职艺术教学中具有重要的现实意义，手工学习将为学生从事幼儿教育打下良好的基础。笔者在近十年的中职艺术美术手工课教学中，通过引入体验式教学理念，充分发挥学生主体能动性，构建了体验、点评、改进、评价这样一种新的课堂教学模式，收到了良好的教学效果。
一、 体验教学模式研究的背景
2 传统手工课中常用的教学模式是让学生先思考、交流，最后制作。这样的模式既不能充分发现问题、解决问题，也不利于学生独立思考能力和创新思维能力的培养。
而美术是一种赋予生命以活力的体验，美术的学习与获得呈现了体验的过程。目前，在新一轮的基础教育改革中，教育思想和教学方式的创新使得传统的以知识技能为教的起点和终点的教育观逐步转变为了尊重和鼓励学生的体验性学习，强调情感联系与学习互动的建构，由此而引发的有关“体验教育”和“体验课程”的研究活动被教育专家和一线教师广泛关注。那么“体验”在课堂中怎样贯穿?如何落实?在各个教学环节中“体验”以哪种形式呈现?它对学习者发挥的功能与作用是什么?诸多的疑惑与不解促使我进行了体验教学模式的探索性研究。
二、 体验教育的理论基础
(一)体验式教学的起源
体验式教学起源于欧洲, 在二十世纪六十年代盛行于美国, 它有别于传统的教学理念, 与我国现行推广的新课程教学理念一致。体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点以学生自我体验为主要学习方式力求在师生互动的教学过程中, 达到认知过程和情感体验过程的有机结合。让学生在体验教学中学习有关的知识内容,选择行为方式, 实现“ 自我教育” 。
(二)儿童心理学基础
意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”。 教育学家波利亚也说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”
通过设臵围绕“体验”展开的实践活动，让学生带着浓厚的学习兴趣参与到知识的深刻认识和领会，感悟着客观世界的规律。其中既包含有感性认识和直觉思维成分，还伴随有理性思考的融入，是学生主体意识的能动性的体现。
(三)建构主义教学思想
建构主义教学思想认为：学习者是学习的主体，有效的学习需要是从学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，只有这样，学习者才能产生学习的动力。教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习。建构主义教学思想还鼓励教学信息的多方向流动，而不只是从老师到学习者的单向流动。
那么，体验教学正是体现了从学生的需求出发，注重经验的领悟、总结和反思。在体验的过程中学会学习，并解决学习中的问题。
三、
体验教学模式的程序和原理 (一)体验教学模式的界定
4 运用情景体验、过程点评、反馈改进、最终评价等教学策略与手段，将体验学习贯穿于教学活动的各个环节，在递进式的学习进程中，依据不同层次的需求，发挥促进学生与知识互动联系的有效作用，使学生自主建构知识体系，获得情感和智能的交互性发展。
(二)教学模式解析
体验教学模式将教学过程分解成四步：
第一步，情景体验。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。我首先营造好良好的教学氛围，通过包含学习问题的教学情境充分调动学生学习的主动性和积极性，还将知识点集中暗示出来。然后我马上提出让学生体验制作的问题，让学生进行体验制作，发现问题，教师巡视指导，观察学生在体验制作中出现的问题。
第二步，过程点评。学生的生活经验是“感性认识”或由亲身经历而获得的对事物的真实和客观的认识，而体验则是对生活经验的梳理、分析、深化和超越。将回顾经验纳入情感体验的范畴，能刺激深层体验。我在情景体验后，马上组织全班交流，让学生交流制作的方法和问题，我再进行引导点评，总结制作方法，从而不断拓展学生思维。
第三步，反馈改进。反馈改进是为了知识的综合运用，在自主表现、合作学习和集体活动的创作过程中，从直接经验提升至体验层次的知识与能力会得到综合表现，学生在创
5 作中享受体验，感悟体验。在教学中，我引导学生运用点评所得的方法改进作品或重新制作，在此过程当中，体验既有客观表现，也会因人而异，凸显个性特征，学生的情感体验不再是老师强加给予的，而是自发构建。
第四步，最终评价。单向与多向的交流反馈能升华体验，体验不再仅仅是个体的行为。教师评价、生生互评打破了因个体认知不足所引发体验的局限性。尤其是教师针对学生的个别情况做出的即时评价，犹如春风化雨，滋润学生的心田。
四、 模式操作过程
(一)情景体验
情景体验，指的是在课堂中，我先提出体验问题，让学生运用各种方法进行体验制作。在体验制作过程中，探究制作方法，培养学生的自主探究能力，动手动脑能力。体验这一步在课堂上大约花时间15分钟，从激趣到提出体验问题，我花去最多5分钟的时间。要保证给学生10分钟及以上的体验制作时间。
1、激发好体验兴趣
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步，体验是学生的主体活动，只有主体积极参与，产生体验的欲望，才能达到体验的目的，创新的要求。
2、提出体验问题，大胆放手学生
学生有了兴趣、求知欲望以后，我就把体验问题抛给学
6 生，大胆地让学生说一说、试一试。体验制作的问题的出现，促使学生产生疑问，从而激发学生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生制作的欲望。
3、在重点、难点上进行体验。
由于时间和材料的限制，对于较复杂的作品，我只要让学生在重点、难点上进行体验，能够发现问题、解决问题即可。比如说，纸工类可让学生在整体构思上进行体验。有些手工制作课学生已掌握基本的技能、方法，只差整体的设计、构思，这时，我们可让学生进行整体构思，不用急着体验完成整个作品，缺乏设计思考。
3、教给体验方法
当激发兴趣、提出体验问题以后，要让学生自主体验，更重要的是教给学生一定的体验方法，学生才有能力去体验。一是可以让学生自学教材以后，选择材料，进行体验制作。二是观察制作材料，思考制作方法，进行体验。三是先把成品提供给学生，让学生看看、摸摸、拆拆、再组装，探究原理。
(二)过程点评
学生在操作实践中发现问题后，出现常见的错误后，让学生“体验错误”能使他们加深印象，进一步激发学习、探究的积极性。这时我会组织学生全班交流，汇报体验制作时所得到的方法和问题，通过引导、点评，师生互动，共同探讨方法。点评要注意引导性、启发性，语言要精炼、准确。
7 这一步所花时间大约10分钟。
1、点评，总结方法
当学生体验制作后，得到了一些方法，也碰到很多问题，有很多话要说。这时学生交流的都是在实践基础上得出来的，而不是凭空想象的。在交流中，就可以引导学生对手工制作的材料、设计与制作的方法进行交流，我再对学生的发言、作品进行点评，解决学生在制作中碰到的问题，总结设计制作的方法。
2、点评，解决重点、难点
学生在体验制作时，肯定会碰到一定的困难，这其中绝大部分会是我在教学设计中预设的重点和难点。此时，进行适当的点评，不但可以使学生拨开云雾，看见庐山真面目，而且，随着一个个困难的解决，课程的重点难点也随之迎刃而解。
3、点评，拓展思维
学生的思维是比较形象的，但同时又伴随一定的狭隘性。在体验动手时，学生已有的知识技能往往占着主导作用。但这是一分为二的：好处在于学生能巩固已学的知识、技能，同时又能学到一定的新的知识技能;弊端在于过去的知识技能往往会束缚学生的思维，导致思维发散性不强，这对创新来说，是极为不利的。此时，我适当点评，拓展学生思维，让学生能更大胆主动地放开思维。
(三)反馈改进
1、运用方法，实践改进
改进是一个提高、创新的关键过程，可以对制作材料、使用工具、制作步骤、方法、装饰等方面进行改进。学生通过交流体验体验，相互提醒、启发，在我的点评下，探究出正确的操作方法以后，就可以进行再实践，对体验的作品进行改进，或重新制作，改正体验作品中的错误，检验点评交流所得的经验方法。通过前面一系列的体验、点评，接下来的操作实践较为有方向性
2、鼓励求“异”
在改进中，还要教育学生，切忌人云亦云，鼓励做中求“异”，立意要新、有价值。我很注意寻找他们的闪光点，及时表扬和鼓励。改进的过程，是师生相互学习的过程。虽然在体验、点评的过程中，总结了制作方法，拓展了思维，有了一些创新点子，但是，学生在改进的时候可能会有非常丰富多种的变化，远远超出我个人所能想象的范围，在此时更要提倡发散思维，鼓励创新想法。学生的创举也能激发教师的灵感，只要给学生搭建这样一个平台，他们的潜能与聪明才智就能迸发出来，令你大开眼界。
(四)最终评价
在整个教学模式中，评价不光是安排在整个教学过程的最后，而是贯穿于整个课堂。在体验时，当学生在体验制作，我会巡视每一位学生，要对学生准备的材料进行评价，对敢于体验的态度进行评价;在点评时，我会对学生所提出的制
9 作方法与问题进行评价，对其能发现问题、大胆表达的能力进行评价，要注意评价的语言，鼓励为主，评价要到位;在改进时，我会巡视每一个小组，做个别辅导，评价学生的自主、合作能力，动手动脑能力，创新意识等，评价要能促进学生自主探究，与他人合作，更好地改进作品，激发学生能够创新。
作为结果性评价，主要是对学生作品进行评价，主要是从作品的质量、色彩、造型、创意等方面进行评价，时间大约为5分钟，评价要求不要过高，哪怕只有一点点改进，也要给予鼓励。对于还没有完成的作品，评价其已做好的部分，可以让学生谈谈接下来的创作构思。即使最后的作品是失败的，也应从学生敢于体验、会提问题、获得宝贵的制作经验等方面视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。
五、 结论
通过教学实践证明，体验、点评、改进、评价四位一体的体验教学模式能对知识获取的过程、学习方法的掌握、学习的效率、学习中的人际环境、学习的价值等等发挥着积极的作用。学习者正是在反复体验中内化知识，获得感悟，自我建构。当然，体验教学模式的探索步伐不会就此停住，它将在体验教学实践中逐步完善。