在教学实践中, 教师认真钻研新课标, 了解新课程基本理念和目标, 明确课程目标的知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观三维度, 以及语文教学以学生发展为主要目标, 以自主合作学习为主要方式的新理念, 为开展新课程新语文课堂教学指明了方向, 奠定了基础。
1 建立平等课堂, 尊重学生主体, 体察独立性和个性
学生是学习发展的主体。教师必须彻底摒弃过去的那种教学观念, 应当承认学生的差异性, 尊重学生的独立性, 关注学生的个性差异, 与学生建立起平等的人际关系, 使自己成为学生学习的倡导者、组织者, 成为学生学习的伙伴, 以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。如, 在学习《乌鸦喝水》课文时, 教师问孩子们:“你认为还有什么办法让乌鸦喝到水?它这个办法好吗?”这时, 孩子们纷纷举起小手, 有一位学生说:“为什么它不知道用吸管呢?现在我喝牛奶都是用这东西啊!”听了他的话, 教师马上带头鼓掌并给予这样的评价:“这位小朋友说得棒极了!他敢干想象说得真好, 真值得我们学习。”在语文教学评价中, 充分尊重学生的意见, 不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质, 还培养了学生的创新意识和创新能力、结合插图、训练说话。小学低年级课本中有大量的插图, 在教学中, 我们充分发挥插图的作用, 培养学生阅读形象思维能力。
2 营造宽松愉悦氛围, 展示成功, 爱护好奇心和求知欲
教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松和谐、民主的自由空间与老师、同学进行心灵的碰撞, 如配乐朗读, 教师以其动听悦耳的音乐声音吸引学生的注意, 激发学生的学习兴趣, 使学生的听觉最大限度地参与感知活动, 这种情感由美的形象所引起, 最容易与人的情感相沟通, 撞击着人们的心扉, 给人以鼓舞。在教学古诗《静夜诗》的时候, 教师就是这样教的:开始时以故事的形式导入课题, 这时候边放古筝曲, 边讲故事, 把儿童带入古代的情境中, 让学生感知课文的时代背景, 再由老师伴着音乐进行朗读古诗, 然后引导学生多读多背, 感悟诗意。最后, 让学生个别伴乐赛读、以全班伴乐齐读结束本课古诗教学。实践表明, 该项研究能为学生创造良好的学习环境与氛围, 让学生轻松愉快地学习。变“厌学”为“乐学”, 激发了学语文的积极性, 调动了思维的主动性, 促进了语文素质与整体水平的提高。
在语文教学中还可以开展游戏活动的, 因为一年级的孩子好奇、好动、好表现, 有意注意时间短, 具有对刚入学的新生来说, 他们在课堂上往往安静不足, 吵闹有余。根据小学生思维的特点, 教师还可以借助事物形象、图形、框格等, 加深学生对字形结构特点和笔画形态特点的认识, 并且可以激发他们观察的兴趣, 培养想象和联想能力。
3 创设情境, 多读善读, 拓展思维
阅读教学要重视学生在阅读过程中的主体地位, 重视学生的独特感受和体验, 关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观, 养成阅读的兴趣和习惯。教师上《雨后的森林》这一课时, 首先是创设情境, 引导学生和教师一起到雨后的森森里去玩。接着, 出示色彩鲜艳的教学挂图, 让学生讨论后说说如果是你走进这森林后你会发现到什么?然后根据学生的回答画出课文中提到的几种实物, 并找出这几种实物的句子, 接下来可以用多种方式读书, 让学生读出文中蘑菇的美丽、葡萄的可爱, 木耳的又大又多, 轻柔地读出“红果枕着绿叶”别吵醒正在甜甜入睡的红果。然后可以让学生带着头饰表演读, 总结课文。最后, 引导学生说出, 森林的景色是美丽的, 我们要爱护森林, 让它永远美丽。低年级的学生模仿能力强, 借助儿童的这一优点, 在指导朗读的教学中, 坚持以学生为主体, 教师为主导, 训练为主线的原则, 把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中, 充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段, 他们年幼少知, 理解能力差, 所以, 有感情地朗读对儿童来说很难, 这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读, 教给他们读的方法, 逐步培养他们的朗读能力, 为他们到高年级时的阅读打下坚实的基础。
4 营造说话氛围, 激趣说话, 鼓励说话, 培养能力
小学语文教学的目的, 是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。新大纲明确指出“语文教学要注重语言训练。在拼音教学中渗入语言训练。”根据低年级儿童听觉灵敏, 记忆力强的特点, 从学生入学开始, 就要有意识地对他们进行句子训练, 在汉语拼音教学阶段, 要充分发挥新教材的优势, 利用教材中的每一幅彩图, 对学生进行语言训练。如教学韵母“O”时, 彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”, 教师就让学生说说:“公鸡在干什么?”然后让学生听记:“早晨, 公鸡喔喔叫, 叫人们早起。”教学整体认读音节“yun”时, 彩图上画着蓝天白云, 提示:“蓝天上飘着什么?”学生很快说出:“蓝天上飘着朵朵白云。”这样, 通过由浅入深, 从简到难的说话练习, 学生不仅学会了拼音, 还积累了词语和句子, 语言训练的目标得到了落实。实践证明, 在识字教学中, 坚持在语言环境中识字, 以发展学生的语言为中心切实抓好说话训练, 培养口头表达能力, 这样, 当他们升人中年级, 接触命题作文时, 就不显得脱节和难以“攀陡坡”了。教师在教学中充分发挥小学生的这一特点, 联系实际, 引导学生进行说话和写话练习, 既加深了学生对课文的理解, 又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。
总之, 在教学中, 教师深深体会到, 课改的任务很艰巨, 还需要我们这一代人共同努力, 多学习新的教学理论, 深入钻研教材, 在教学实践中去探索。只有凭借不断钻研的优势, 充分利用各种教学资源, 通过自己的努力方可取得好的效果。
摘要：在教学实践中, 教师要结合实际密切联系学生的素质水平, 结合对学生的拼音、识字、写字、阅读等教学活动, 积极进行反馈, 在音乐、游戏、表演、儿歌、顺口溜等协助教学形式中有效开展互动教学, 让学生在快乐中学习, 在兴趣中学习。
关键词：新课程,小学课堂,语文教学,实践
参考文献
[1] 王丽鹃.小学语文新课程教学法[M], 郑州大学出版社, 2008.5.[1]王丽鹃.小学语文新课程教学法[M], 郑州大学出版社, 2008.5.
[2] 金感芳主编.新课程小学语文探究性教学实例[M], 宁波出版社, 2006.6.[2]金感芳主编.新课程小学语文探究性教学实例[M], 宁波出版社, 2006.6.