下面小编整理了一些《课文阅读教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。随着新课改掀起的教育革新热潮，初中英语课文阅读教学重点也逐渐转向学生英语素质、应用能力等方向。尤其注重学生捕获英语知识、处理信息能力的培养，这不仅是素质教育方针的落地开展方式，也是切实发挥英语课文阅读教学价值的有效手段。
课文阅读教学论文 篇1：
中职英语课文阅读教学策略探讨
【摘要】随着我国教育事业的不断深入和发展，我国对英语的重视也越来越深入。虽然我国在小学教育阶段早已开设了英语课程，但是由于英语作为一种语言文化具有复杂性，所以学生对英语知识的把握度较低。尤其是在中职学校中，学生的英语基础较差，英语学习兴趣较低，导致学生的英语成绩无法提升，教师教学存在压力。在英语学习中，阅读占有重要比重。如何更好的对中职学生开展英语课文阅读教学，成为了中职教师探索的重点。本文笔者将结合自身多年的教学经验，为中职英语课文阅读教学提供可实施性策略。
【关键词】中职英语；阅读教学；策略
【作者简介】鲜承恩，四川省商贸学校。
近年来，中职学校发展迅速，招收生源广泛且数目众多。在此背景下，中职学校如何更好地培养这些学生，使之成为社会发展需要的人才成为了中职学校发展的重点。经过调查发现，在中职学校中，学生在英语课程学习上普遍存在问题。这些问题影响了学生的发展，也影响了中职学校更好地培养学生。因为英语已经发展成为社会需要的第二种语言，成为了交流的工具，所以对学生进行英语创新性教学是十分必要的。在英语学习中，占有较大比重的就是阅读课程。教师进行英语教学都是从课文教学展开，由课文阅读教学深入知识重点从而进行英语教学。那面对学生英语基础较差，学习兴趣较低的现状，教师该如何更好的开展英语课文阅读教学呢？笔者经过多年的英语教学，对英语课文阅读教学有一定的想法和建议，笔者将从中职学生英语课文阅读学习现状进行分析，以针对性的为中职教师进行英语课文阅读教学提出有效性建议。
一、中职学生英语课文阅读学习现状
在中职学校的英语课堂中，教师和学生之间有距离感。教师在教学过程中与学生缺乏沟通，采取自己习惯的教学方式对学生进行教学，不能够符合学生的要求。教师成为了课堂的主体，学生被迫的进行知识的学习，课堂气氛极其僵硬。这样的课堂气氛导致学生无法更好地投入到英语学习中，也无法和老师产生合作学习的共鸣。教师在教学的过程中受传统的应试教育影响，经常会过分要求学生的学习成绩，导致学生的学习压力加大，从而更难投入到英语的课文阅读学习中，降低了学习的效率，影响了教师顺利进行教学。
二、影响中职学生进行英语课文阅读学习的因素
首先中职学校的学生来源比较广泛，但是大多数都是因为考试失利，家里要求或者对学习没有太大信心才选择的中职学校。这样就导致了中职学校学生的英语素质较低，也很难进入英语学习中。学生的词汇量是影响学生阅读的关键，由于中职学校的学生英语基础较差，词汇量较欠缺，所以很难顺利进行英语课文阅读学习。其次，学生缺乏良好的阅读习惯。教学过程中笔者发现，学生经常会在阅读的时候拿着铅笔或者尺子指着句子进行一步一步的阅读，这样的阅读方式影响了学生大脑的思考，不能够对一个句子进行分析和理解。在阅读的过程中，学生还经常会走神，手里一边玩着东西一边进行阅读，这样就导致学生无法转移的投入到阅读中。不好的阅读习惯也影响了中职学生进行英语课文阅读学习，增加了学习的难度和压力。
三、如何更好的对中职学生开展英语课文阅读教学
1. 重视导入的作用（pre-reading）。导入在英语课文阅读教学过程中是非常重要的，万事有一个好的开头就意味着能够顺利进行。所以在课文的阅读教学过程中，教师一定要重视导入的作用，采取不同的方式吸引学生的注意，把学生引入到课文的学习中。教师在进行导入的过程中，可以采取背景知识的方法，为学生描述这篇文章的背景，采取设问的方式把学生引入到课题中来，这样能够顺利的进入正文的讲解，同时也抓住了学生的学习兴趣。其次，教师还可以采用多媒体信息等技术，为学生播放一些有关文本的视频和图片，让学生在充满兴趣的基础上投入到课题学习中来，使教师能够更好地开展正文教学。
2.注重阅读过程中的监督和习惯指导（while-reading）。教师在进行阅读教学的过程中要注意自己的监督作用和指导作用，要明确课堂的主体是学生，保证学生在课堂上的活跃性。不能够自己一个人对学生灌输知识，成为了课堂的“独角戏”。教师要教给学生正确的阅读习惯，首先是快速阅读的方式。在进行英语课文阅读的过程中，学生不能够一个字一个词的进行阅读，遇到不认识的就查字典，这样会降低阅读的效率，不能达到快速阅读的目的。在进行快速阅读对文章有个大概印象后，学生就可以精读文章，仔细的阅读课文，教师可以为学生设置一些文章中的问题，让学生小组讨论进行回答。这样能够激发学生学习的积极性和自主性，让学生投入到课文阅读的学习中来。
3.采取各种形式加深课文阅读、知识點印象（post-reading）。教师在对课文进行讲解后，要注意让学生合理的运用知识点，掌握所学的知识。这就要求教师要注重采取各种形式让学生加深对课文的印象，保证学生真的掌握了所学知识。教师可以让学生复述课文，总结课文，让学生进行放血活动，甚至可以采取小剧场演练类似课文桥段，让学生对课文有完整地把握，这样才能够达到课文阅读教学的目的。
总而言之，在中职学生的英语课文阅读教学的过程中，教师必须跟随时代的步伐转变自己的教学方式。教师要深入学生当中，针对学生学习的问题进行分析，不断改变创新自己的教学方法，这样才能够更好地进行英语课文阅读教学，提高学生的学习成绩，提高教学的质量。
参考文献：
[1]田进英.英语课文整体教学初探[J].安徽教育学院学报（哲学社会科学版），1997（04）.
作者：鲜承恩
课文阅读教学论文 篇2：
初中英语课文阅读教学策略探讨
随着新课改掀起的教育革新热潮，初中英语课文阅读教学重点也逐渐转向学生英语素质、应用能力等方向。尤其注重学生捕获英语知识、处理信息能力的培养，这不仅是素质教育方针的落地开展方式，也是切实发挥英语课文阅读教学价值的有效手段。因此，初中英语教师要积极接受新教学方针及理念的引导，促使自身教学眼界及教学思维的不断提升，进而为学生构建更具实用性、发散性、逻辑性的英文课文阅读课堂。
一、初中英语课文阅读教学现状
初中英语课文阅读教学不仅是丰厚学生英文基础的课程，还是拓展学生英文分析能力、语言处理能力的过程，对学生英语核心素养的提升有着重要作用。现阶段的初中英语课文阅读教学中还存在着诸多问题，影响着其教学成效及学生的综合素质提升。
1.忽视阅读教学
部分初中英语教师将主要精力及教学重点置于知识讲解中，忽视英语阅读的教学价值，其对学生的阅读教学要求通常只局限于对教材课文的阅读，而且不注重对学生阅读技巧、方法等的传授，在一定程度上阻碍了学生英语阅读兴趣及能力的提升。
2.阅读材料单一
部分初中学校的英语课文阅读教学存在阅读材料单一的现象。英语教师开展阅读教学时，通常选用教材课文及习题短文，这些阅读材料虽然与教学要求极为贴切且符合学生的认知思维，但是其内容局限、结构单一，不利于学生英语阅读视野及能力的提升。
3.阅读时间有限
初中学生的课程安排较多而且需要对所学知识进行吸收巩固，部分学生对英语阅读的兴趣及重视程度都不高，这就导致其在英语阅读上花费的时间有限，仅仅将掌握英语知识作为学习目标，忽视英语应用能力、思维能力的拓展。
4.教学方法不当
目前，部分英语教师的阅读教学开展方式与素质教育教学理念存在偏差性，依旧沿用控制式、填鸭式的阅读教学方式，导致学生阅读兴趣及阅读思维提升受限。尤其部分英语教师的阅读教学设计存在重点不明确、阅读材料选择不当的情况，致使英语阅读教学质量无实质性提升。
5.忽视阅读习惯
良好的英语阅读习惯可以加强学生的英语学习自律性、自主性，推动着学生阅读知识领域、阅读思维层次的拓展。部分英语教师忽视对学生阅读习惯的培养，只关注学生英语成绩及英语知识掌握情况，忽视学生英语阅读习惯及个性化阅读方式的形成。
二、初中英语课文阅读教学策略
英语教师设计阅读教学时，应以教学要求及学生实际需求为基础，尽可能的增加课堂内容的灵活性，关联性，为学生带来更多新鲜因素、变化因素的阅读课程。
1.明确阅读目的
英语教师设计课文阅读课程时需要明确教学目的，根据教学目的及教材内容先择不同的阅读方法、阅读速度等。英语课文阅读教学的开展可以让学生在教师的带领下规范、高效的对课文阅读进行分析理解，并在该过程中实现对英语知识的积累及英语阅读思维的拓展，进而提升其英语阅读能力及英语核心素养。英语教师在开展课文阅读课程前，要确定需采用的阅读方式，并根据阅读内容设置系列性的阅读问题，引导学生的阅读思维在文章阅读中拓展，同时锻炼学生的阅读信息捕获能力及总结能力。例如，英语教师前在课文阅读教学开始前展示与阅读内容相关的思维导图或者填图，让学生在阅读结束后根据自己的理解对其进行补充拓展，或者展示阅读文章的几个关键词，让学生在阅读后根据其理解对其进行解释、关联、延伸等。
2.注重阅读方法
英语教师设计英语课文阅读教学时需注重阅读方法的传授及阅读思路的引导。英语教师在课文阅读课堂中需要带领学生对课文的组织架构、重要内容、语法语义等，锻炼学生的辨认信息能力、理解分析能力、关联应用能力等，切实发挥英语课文阅读课程的教学价值。英语教师可以将课文扫读、课文跳读及课文细读进行整合，设计出有的放矢、灵活个性的课文阅读方式。 学生对阅读课文进行扫读时，可以在极短的时间内对课文中心内容、主要架构、作者思想等进行初步了解，英语教师可以通过设置有关课文主要内容的判断题，要求学生扫读完课文后对其进行判断，这样可以增加学生扫读课文时的目的性及质量;学生对阅读课文进行跳读时，通常是围绕问题进行的，英语教师可以根据课文题目或内容提出相应的问题，引导学生对课文进行跳读阅读找到问题答案，这样可以有效锻炼学生的分析整合、捕获信息能力;学生对阅读课文进行精读时，会对课文进行全方位且细致深入的分析，尽可能详细的认知课文内容、语法语义等，也是阅读课程的重要教学关节。英语教师在该过程中，要注意对学生阅读分析思路的引导，帮助学生准确详细的掌握英语课文阅读知识。英语教师将这三种阅读方式进行整合、应用，可以根据教学进度及时间对阅读课程进行调整，进而保障学生在有限的课堂时间完整高效的造成课文阅读。
3.创设英语应用机会
英语教师在设计课文阅读课程时要为学生创设恰当的英语知识应用机会，锻炼学生的英语知识关联思维及英语表达能力。英语教师在课文阅读课程中要根据学生的学习状态，课文内容等设置问答、复述、扩写、缩写等练习环节，也可以以课文閱读内容为基础设计讨论环节，借此为学生创设充分的阅读知识应用及阅读思维延伸空间，进而推进学生对知识的进一步理解，提高学生的英语表达能力、关联思维能力等。英语教师在该环节需要充分考虑学生的英语思维认知特点，尽量选取学生熟知或有一定程度认知的话题或范围，这样可以激发学生的课文阅读兴趣及参与思维活跃度，促使学生更加积极自主的参与到英语知识应用训练中，进而提升英语课文阅读课程的教学深度。
初中英语课文阅读教学的高品质开展，需要英语教师既要实现学生对阅读内容更深层次理解，又要有效提高学生的阅读思维能力，进而促使学生养成良好、个性的英语阅读习惯。英语教师在设计课文阅读课程时需要打破传统英语阅读教学的掣肘，增添课文阅读课程的多元性、关联性，顺应学生的英语知识认知范畴及思维特点，为学生养成个性化、高效化的英语阅读习惯创设条件。英语教师要明确英语课文阅读教学的目的、开展方式、拓展范围等，提升学生的英语课文阅读思路清晰性及目的性，还要在阅读课程中为学生设置阅读知识应用练习环节，让学生得有充分延伸其知识领域及能力范围，提升英语课文阅读课程的教学质量及格局。
作者：刘思琳
课文阅读教学论文 篇3：
关于高中英语课文阅读教学的思考
【摘要】英语阅读包括三个层次：语言层次、信息层次和思想层次。因此在课文阅读教学加强课文阅读中语言知识的学习和捕捉；重视篇章教学，理清信息间的逻辑关系；重视思想内容的挖掘，渗透人格教育。
【关键词】课文阅读；语言知识；篇章结构；思想内容
一、高中英语课文阅读教学中存在的问题
目前高中阅读课上常见的有下面两种教法：一些老师把文章中的单词的词性、搭配、用法、语法、重点、难点讲得头头是道，上课条理清楚。讲解完后做练习，让学生消化、接受。
另外一些老师则把生词粗略讲一下或放到课文中讲。就课文回答问题进行讨论，然后复述课文，最后就课文中的难点重点提示一下。然而这两种教法都有其局限性。学生并未真正参与阅读教学活动，阅读课仍是以教师讲解为主，局限于教师与个别学生的相互“应和”上，大多数学生在阅读课上只是“听众”。阅读教学成了教师唱的独角戏，课堂气氛沉闷，学生没有兴趣，更谈不上成就感。
二、高中英语课文阅读教学的目的、内容
具体来讲，高中英语阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，为写作和口语表达奠定基础；培养语感，全面提高语言能力。高中英语阅读教学主要是获取新的信息与知识；培养思维能力与道德情操；培养学生学习英语的兴趣。
阅读教学应包括三个层次：语言层次、信息层次和思想层次。语言层次是指在阅读中获取语言知识（语法、句式、词汇、语篇结构）。一是阅读教学中，词汇、句式不能忽视，在此基础上，再去关注语篇结构。二是词汇语法要做到重点突出。信息层次，是指阅读中要学会获取具体信息，并能加以归纳概括。注意信息之间的逻辑关系，培养学生的思维能力。思想层次的内涵是通过阅读课文，学生能够体会隐含的意义；形成自己的评价与判断；与作者进行心灵的对话，产生情感的共鸣；培养学生批判性思维能力，有自己独到的见解和看法。
三、提高高中英语课文阅读教学有效性的几点建议
基于上述对高中课文阅读教学的认识，如何提高其有效性呢？我认为应该注意以下几个方面：
（一）开展任务型阅读活动，提高学生参与阅读活动的质量和效果
活动设计要多样，激发学生的主体思维。活动设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。这种任务式活动的目标不是获得现成的结论，而是一种主动的、探索式的认知过程，是增强实践独立性的尝试和训练。在“任务式”活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，组织学生高效率地完成阅读任务。教师设计阅读任务活动时，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的活动，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
（二）授之以法，把课堂还给学生
教育教学理论指出阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性的学习语言的过程。我们常常忽略了这个过程，剥夺了学生思维的时间，阅读的效果可想而知。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的學习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。教师在这一层次的教学中，其主导作用应充分体现在如何最大限度地促使学生发挥主体作用，要特别讲究一个“导”字，以激其情，启其智，充分挖掘出学生自学求知的内在动力。
（三）加强课文阅读中语言知识的学习和捕捉，丰富学生的基本积累
高中阶段的课文阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。因此，在阅读教学中，教师应该注重让学生对比不同的词汇在不同语境中的作用和意义，帮助学生学会欣赏文章的语言特色，并采用形式多样的教学活动培养学生应用这些语言知识的能力。从而为写作打下坚实基础。
学生可以通过阅读加深对单词的理解和记忆，更加全面而深入地了解这些单词在具体语境中的含义及用法。如Book1 UNIT5 Nelson Mandela中Elias’s Story，教师可以引导学生画出文章的关键词及词块，再让学生进行造句练习。可以先造结构简单的句子，然后再给句子添加适当的修饰词，给句子升级，这样不仅降低了造句的难度，还让学生在此过程中体会到了使用语言的乐趣。当然，教师也可以尝试让学生根据课文中的关键词或词块，发挥想象了写一篇短文，这样能有效帮助学生熟记这些重要的单词和词块，还能激发学生写作的兴趣。
（四）重视篇章教学，理清信息间的逻辑关系
阅读是建立在语篇基础上的。思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。所以在阅读教学过程中教师要教会学生剖析课文的篇章结构，引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，文章的整体框架结构以及段落自身的结构。在英语阅读教学中，大多数教师都会让学生进行快速阅读。目的是让学生在短时间内扫描每段的中心句及句中的实词来揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，教师还要帮学生理清段与段之间的逻辑联系和作者采用的各种衔接手段，进一步领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，从而掌握英语写作的内在规律，增强学生的语篇意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构。
（五）英语阅读教学应重视思想内容的挖掘，渗透人格教育
现行高中英语阅读教材集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体，具有很强的思想性。旨在关注学生的情感，提高他们的人文素养。阅读材料中蕴含着中西文化的精华，展示了众多人物的优秀品质，道出了许多做人的道理。因此，在阅读教学应充分挖掘其中的思想内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。例如，Book 2 Unit 4 Wildlife Protection主要讲述了很多珍稀动植物的处境。教师可以让学生讨论和总结出这篇文章的主题-----保护动植物，保护环境，以阅读为基础，设置写作人物，如续写一个结尾，或以保护动植物这个话题写一篇文章。
总之，课文阅读教学应首先把文章的思想内容和语篇结构放在首位，注重语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能、技巧入手，着重培养其快速摄取有用语言信息，整体把握文章层次结构的内在联系，准确领会其深层含义等诸项能力。
参考文献
[1]英语课程标准[S].北京师范大学出版社2004.
[2]侯兰华.高中英语阅读与写作的整合[J].中小学英语教学与研究，2005，（10）.
作者：魏晓玲