我国英语新课程改革已进入深化阶段, 英语教育所取得的成绩和进步是有目共睹的, 但也存在着不少的问题。由于英语教学所遵循的是知识为本的课程理念, 所以我们的英语教学往往只注重英语知识而忽略语言实际能力的培养。在教学中, 学生主体地位得不到体现, 教师以知识的传授和讲解为主, 学生的主要任务就是听讲和记忆所学的知识, 其目的是为了应付考试, 对于如何在教学中发挥学生的主体性, 促进学生的体验、参与和实践做的很不够, 这不仅不利于培养学生学习英语的兴趣和调动学生学习外语的积极性, 也不利于学生的自主发展与独立人格意识的形成。
1 英语教学效率低下问题
结合初中英语有效教学的特征, 以英语新课程标准为根本准绳, 发现目前英语教学在教师、学生、教材以及教学评价等方面存在如下问题。
1.1 英语教师观念滞后, 能力低下
英语新课程对教师提出了更高的要求, 但部分英语教师的整体素质根本不能满足新课程对教师的语言知识技能和文化素养等方面所提出的要求。比如, 《新课程标准》要求教师:能用英语组织课堂教学及课外活动;能对一般性事件进行连贯性描述, 语音语调自然、准确, 语言基本正确;能与外籍人士就一般性问题进行交谈, 语言运用得体、表达自然。另外新课程还要求教师应具备设计创意能力、话语能力、群体控制能力、课堂表演能力、计算机操作等能力。对照这些标准, 我们清醒地认识到我国初中英语师资力量是不能达到要求的。英语新课程给他们带来前所未有的挑战, 有些教师感到在能力上力不从心, 知识面过窄、知识结构单一、英语交际能力不强、口头表达能力较差、科技素养不高及组织能力弱, 这已成为影响和制约英语新课程发展的主要障碍。
1.2 学生两级分化严重
中学生英语基础参差不齐, 部分中学生英语基础薄弱, 学习目的不明确, 他们认为学习英语只是为应付考试, 尤其是中高考, 这种情况在农村尤为严重。在城市里班额较大的学校, 尤其是到了初二下学期和初三学年的时候, 学生的座位往往是按照学习成绩编排的, 对于那些坐在后面成绩不佳的学生老师也是毫无办法, 漠视他们的存在。这也导致了一种恶性循环, 成绩好的学生受老师的关注多, 学习差的学生反而得不到老师的帮助, 好的就更好, 差的就更差。
1.3 教学方法单调, 效率低下
目前大多数的英语课仍为“演讲型的课”, 即课堂一多半时间是教师讲授, 把结论性的知识传授给学生, 而学生只管认真听、做好笔记。整节课就是听、讲、背课文和做语法练习, 师生联系的方式是教师与全班单向传授, 既很少有师生的问答, 也缺乏学生之间的讨论, 课堂活动仅限于学生被动地听讲, 理解与接受。这种生硬的单词记忆、繁琐的语法分析和死板的课文翻译使课堂气氛单调沉闷, 缺乏生气和兴趣, 学生只是在被动地接受, 很难激发学生的学习热情和积极性, 学生无法体验学习英语的兴趣和成功感, 也缺乏积极参于语言实践的机会, 大多数学生学到的是“哑吧英语”。
此外, 英语教学效率低下也存在诸如教学目标单一, 没有充分重视对学生的情感教育, 教师教学准备不充分, 教学评价方式单一过于简单化等等问题。下面拟从教学过程的三个阶段入手, 结合构成教学的要素, 以参照英语新课程标准提出的英语有效教学的特征为标准, 探讨英语有效教学策略的问题。
2 英语有效教学策略
按照目标管理的教学流程, 有效教学过程可划分为三个阶段:教学的准备、教学的实施与教学的评价, 并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体问题解决行为方式。
2.1 有效教学准备策略
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为, 即教师在制定教学方案时所要做的工作, 它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。有效的英语教学目标首先要准确和明确。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和评价性。英语教学目标的准确性体现在摆脱“应试教育”和“知识中心论”的影响, 着眼于学生素质的全面发展和终身发展, 即不仅重视学生对英语语言知识的适度掌握, 更重视培养学生的英语语言运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素, 而且注重发展学生的非智力因素, 即新课程提倡的情感、态度、价值观相结合。这就要求教师在教学过程中把这三维目标进行整合, 以知识能力为主线, 渗透情感态度价值观并充分地体现在过程和方法中。
在新课程背景下, 要求教师把备课的重点由“备”教材转向“备”学生。首先要深入地研究学生, 研究每一位学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型和学习风格。其次移情地理解学生, 承认并尊重学生的差异, 允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念, 允许学生有不同的发展偏好, 获得不同层次的发展, 鼓励学生独立思考和创新精神。第三, 差异地适应学生, 将教学建立在学生已有的知识经验基础之上在确保最低标准后, 给予学生一定的选择权, 精心设计多种类型的发展平台和发展渠道, 采用多种多样的教学方式, 提供一切适切性的教学, 把英语课堂变为学生喜欢并向往的语言学习和活动场所。
2.2 有效教学实施策略
教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂教学的实施是一个非常复杂的过程。运用多种手段, 激发学生学习英语的兴趣和动机。从英语教学的现状来看, 学生对英语学习感到快乐、积极主动的不多, 视英语学习为负担、不得不学的较多, 这主要是学生没有学习英语的兴趣。现代师生关系理论表明, 师生关系是教学活动的重要前提, 是制约教学效果的重要因素, 师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性, 从而影响教学效果。有效教学的重要特征之一就是教学在融洽的师生关系基础上进行。
2.3 有效教学评价策略
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一定义说明了评价行为贯穿整个教学活动, 而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价, 在本文中则主要涉及对学生的评价。学生学业成就评价是指根据一定的标准, 对学生的学习结果进行价值判断的活动。实施有效的英语课堂教学评价恰好可以实现新课程的新评价观, 促进有效教学的全面实现。有效的课堂评价不仅可以及时、准确的反映课堂情况, 号准学生学习状态的脉搏, 而且可以帮助教师发现问题及时调节教学内容、节奏等, 提高课堂教学的效率。
摘要：在实施素质教育的二十一世纪, 在英语新课程实施进入深化阶段的今天, 我国初中英语教学中还存在相当程度的效率低下问题。对于英语有效教学的探索和研究也将是一项长期的、充满困惑和不断充实提高的过程。本文首先探讨英语教学在教师、学生、教材以及教学评价等方面存在的问题, 然后分析解决问题的策略。
关键词：初中英语,教学效率,问题
参考文献
[1] 程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社, 2002.
[2] 鲁子问.中学英语教育学[M].中国电力出版社, 2005.