写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《时事政治视域下高中政治论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】随着我国社会经济的快速发展，人们将目光更多投向互联网技术，越来越重视互联网在生活中的应用。而“互聯网+”视域下高中思想政治课应用探究性教学模式，能够提升高中思想政治课堂的教学质量，培养学生的创新意识和思维能力，提高高中思想政治课堂教学的有效性。
时事政治视域下高中政治论文 篇1：
政治课堂教学中实例教学存在误区及意义
摘 要：实例教学顺应了高中政治学科与时事政治紧密相联系的要求， 但实例教育在实际教学过程中存在种种误区， 导致其有很大的局限性。为发挥其积极意义， 必须认清其误区， 梳理实例教学的积极效应和功能，从而使高中政治的课堂在丰富的实事资料中推动学生的发展。
关键词：实例教学；高中政治；研究
随着新课程的改革，很多现代教学方式方法都在摸索中引入现代高中政治教学的课堂，使现在的政治教学方法不断趋向丰富和多样。但在实例教学过程中，很多教师往往存在一定的误区。首先，实例教学的引入仅仅是把时事政治资讯传达给学生。很多教师在课堂中把及时发生的国内外时政新闻、国家政策动向，以及当地实事信息传达告知给学生。让学生及时知道和了解时政信息。这种做法的意图往往只是局限于高中政治时政性特点的要求，仅仅是为了让学生知道有这样或那样的事件发生，把时政信息当成政治知识，考试内容告知给学生，要求学生了解、掌握、熟知，以便通过考试。其次，实例教学是学生掌握课文知识的辅助工具。高中政治知识有很多并非是客观直白，简单易懂的，如上层建筑、再次分配、政治协商制度等概念以及其他言语描述，只有具有一定的思辨力和解读力才能使学生掌握。因此，采用以现实事例来帮助学生理解就成了最有效的方式。
一、与体验情境教育相结合，推动学生对德育知识的把握
时政新闻和现实事件是比任何资料和假设都具有说服力的。能够帮助学生真正了解社会状况，紧密与社会现实相联系。但仅仅把实例放在学生面前，是无法真正做到这一点的。需要结合体验情境教育，把这一事实延展开，让学生站在当事双方的角度来看待问题的发生、发展，让学生参与和探讨它的开始和结束，以此引起学生对事件发生和结果的体验。教育者可以在情境之中，预设选择性强、冲突性大的活动情节，将学生推向价值选择的“十字路口”，在不断的“扬”和“弃”中进行评判与抉择，使学生的心理顺沿着教育情境的全面舒展而不断地从紧张、缓释中走向成熟的演变[1]。把实例教学和体验情境教育的结合既能在知识信息模块上有较强的说服力，同时让学生在事实面前有一定的情感态度的体验，来促使学生内心的触动。
二、实例教学所创设的目标必须要有对培养学生情感态度价值观的预设和考量
高中政治教师在对课堂的处理上一定要有培养学生情感态度价值观的设定。而实例教学往往能对这一目标的达成起到良好的效果。因此，以现实事例作为资料讯息有说服力，让学生能够信服；其二，对时政新闻的告知能够引起学生对国家命运的关注和对国家政策动向的思考，从而有助于学生了解国家发展和前景，推动对国家政策的理解和实施，这也体现了高中政治学科的特点。
三、扭转学生对当下社会、政策的误读
高中生随着年龄和知识的增长，已经有了一定的是非辨别能力，也有了参与社会生活的心理诉求。但同时也受到其年龄和知识结构的限制，对媒体播放的新闻和通过其他途径获得的社会信息有一定的误解、误读，这往往造成学生对社会、国家的偏见、误解，甚至是抵触。教师通过还原时事政治的因果由来，从正确立场追述发生的历史和变迁，能够扭转学生对当下社会、政策的误读，帮助学生以正确理性的眼光看待问题。也为学生日后参与社会生活打下良好的基础，同时也丰富了学生的知识结构。
四、培养学生的发散性思维
高中政治教材不仅要求以学生为主体，还设置了综合探究课程以此来帮助学生培养独立思考的能力，培养他们成为有理性思维、开阔的视野和丰富知识信息的现代人。对探究的材料要精心选择，对课堂的提问要精心设计。通过设计启发性或质疑性问题，给学生创设进行思维发散的良好环境。因此，在实例教学中要注意学生发散性思维的培养。在事实的基础之上，让学生展开探究和讨论，帮助学生多角度、辐射性来看待问题，鼓励不同的思维和声音，摆脱思维定式，鼓励创新思维。在现实事例的基础上做到对知识的迁移和转化。
五、培养学生的人文精神
1、对新闻讯息的搜集和梳理
政治教学需要对当下国内外发生的时事政治有全面的掌握和了解，能够在各种时政新闻中找出有益于学生、紧密联系课堂的素材，除此之外，还要对所搜集的素材进行梳理和处理，使其有针对性和有效性。
2、较强的洞察力和分析能力
教师对时政新闻的把握不仅是搜集，还要对新闻时事进行分析，对事态、人物的发展有一个理性而客观的分析和探究，帮助学生在思考探究中有一个正确的认识。同时也要求教师对课堂教材进行深刻的挖掘，以敏锐的洞察力去把握教材和资讯结合所要呈现出来的效果。
3、教师自身要有良好的人文精神素养
教师课堂教学的所有过程都是一个言传身教的过程，每一个细节，每一个观点都能不同程度地影响到学生建立起正确的情感态度价值观。因此，教师必须要拥有丰富的课外知识、开阔的视野和良好的人文修养。能够包容学生在课堂上冒失的言论，能够鼓励学生积极进行思考和讨论，能够灵活智慧地应对在探究中出现的问题。
参考文献：
[1] 叶华光.德育视域下隐性教育的情境创设研究[J].教育和教学研究，2011.（10）：108 -111.
[2] 李日升.高中政治综合探究课发散性思维培养的实践与研究[J].珠江教育论坛，2011. （3）：13 -14.
[3] 李玉梅.高中思想政治教学要注重人文精神的渗透[J].中国教育技术装备，2011.（6）：129.
作者：张素芳
时事政治视域下高中政治论文 篇2：
“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式刍议
【摘 要】随着我国社会经济的快速发展，人们将目光更多投向互联网技术，越来越重视互联网在生活中的应用。而“互聯网+”视域下高中思想政治课应用探究性教学模式，能够提升高中思想政治课堂的教学质量，培养学生的创新意识和思维能力，提高高中思想政治课堂教学的有效性。本文主要就“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式应用的内涵，高中思想政治探究性教学模式应用的可行性策略，进行一定的探讨。
【关键词】互联网+;高中思想政治;探究性教学模式
众所周知，互联网技术的发展已经给我们带来诸多好处，使日常生活更便捷、高效。高中思想政治老师应该正确认识互联网技术在高中思想政治课堂上应用的意义，利用探究性教学模式，为学生营造更加鲜活、丰富、生动的高中思想政治课堂，激发学生学习兴趣，让学生更加积极、主动地参与课堂教学活动，培养学生分析、解决问题的能力，让学生学习的潜能得到充分发挥，促进学生创新意识的培养，从而提高高中思想政治课堂教学效果，更好地促进我国素质教育的建设。
一、“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式应用的内涵
探究性教学模式具有开放性、能动性、互动性、整合性、超前性等特征，能够深刻体现“一切为了学生发展”的教育理念。在高中思想政治课堂中应用探究性教学模式，从心理、身体等多方面对学生进行教育，能培养学生良好的认知能力和政治综合素养，让学生的学习能力得以提升，提高学生发现问题、分析问题并思考问题的能力，让学生在自主思考、合作探究的过程中得到成长，激发学生学习兴趣，使学生更加积极主动地参与课堂教学活动，从而更好地提高高中思想政治课堂教学效率和质量。
在“互联网+”视域下高中思想政治课堂中应用探究性教学模式应该注重以下几个问题：首先，应用探究性教学模式不意味着要摒弃以往的传统教学模式。高中思想政治老师应该有选择地应用探究性教学模式，不应该“一刀切”，所有内容知识都用探究式教学模式进行，而是要根据教学实际内容选择合适的教学方案，使学生获得知识的质量最大化;其次，高中思想政治老师应该不断提升自身综合素质，为学生树立学习榜样，更好培养学生的创新精神和实践能力。最后，高中思想政治老师应该创新自身教学理念，多给予学生一些自主学习、思考、探究的空间，充分发挥学生学习的潜力，更好培养学生的创新精神。
二、“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式应用的策略
（一）利用“互联网+”为学生拓展信息渠道
高中思想政治属于一种综合性、时效性学科，其知识覆盖面较广，要求信息资源的新鲜性、先进性，传统的高中思想政治教学模式很难满足学生学习对信息的新鲜度及数量的需求[1]。而高中思想政治在“互联网+”视域下应用探究性教学模式，不仅能够有效帮助高中政治老师拓宽寻找教学信息的渠道，为学生挖掘更积极、先进、新鲜的信息资源，还能帮助学生开拓视野，增长见识，增强自身的政治信息储备量，激发学生学习兴趣，让学生对时事信息的敏感度更高，让高中思想政治的教学内容变得更加鲜活、丰富、生动。高中思想政治老师应该充分利用互联网技术，为学生展示更多的时事政治信息，帮助学生更好地了解国家形式和相关政策，为学生提供鲜活的、丰富的信息资源，提高学生的政治知识掌握程度，促进高中思想政治课堂教学质量的提高。
（二）利用“互联网+”为学生创设教学情境
传统高中思想政治课堂教学模式常常形式比较单一，老师过于重视对教材内容的解释说明，忽略学生在课堂上的主体性，课堂学习氛围不够活跃，学生学习兴趣不太浓，课堂教学活动参与度不高[2]。高中思想政治老师可以运用探究式教学模式，如在线学习，为学生营造一个特定的学习情境或氛围，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，让学生能够更加积极、主动地参与到课堂教学活动，充分培养学生良好的逻辑思维能力和政治综合素养，从而更好地提高高中思想政治课堂教学效率和质量，让高中思想政治课堂效果得以提升。
如在学习经济生活第一单元第三课《多彩的消费》这一课时，老师可以利用“互联网+”给学生创设在线学习的教学情境。在线学习有别于传统教学，传统的教学场所是课堂，而在“互联网+”的时代下，学生只要有电脑、手机、平板等电子产品，就可以随时随地学习。在利用“互联网+”在线学习教学时，针对本课，老师可以为学生提供更加真切的教学情境，为学生提供不同消费理念的短视频，如课本中涉及的理性消费、绿色消费、盲目消费等，通过观看视频增加学生对政治的学习兴趣。
（三）利用“互联网+”为学生巧妙设置问题
探究式教学模式注重对学生有目的性的提问，利用“互联网+”为学生巧妙设置问题，不仅增加了老师搜索设置问题的途径，也能为学生提供高效的学习课堂。在运用“互联网+”为学生设置问题时，老师可以运用智慧课堂，使课堂教学不是简单的知识学习过程，而是老师向学生提问，师生共同进步成长的不可重复与智慧综合生成的过程，以达到培养学生问题意识和探究精神的目的。高中思想政治老师应该加强自身职业素养建设，打破传统教学提问模式，为学生提出一些更具有实效性、逻辑性、价值性、探究性的思想政治问题，从而培养学生良好的逻辑思维能力和探究精神，让学生在分析问题、思考问题的同时能够培养良好的问题意识，激发学生学习的兴趣和探索的激情，让学生更加积极、主动地参加到问题讨论中去[3]。
如在学习政治哲学《把握思维的奥妙》时，以意识是人脑客观存在的反应为设置问题的出发点，为学生抛出问题：“人们的意识分为几种，不同意识带来的结果一样吗？”让学生自主探索，通过课堂互动环节让学生与老师分享自己所想，与老师共同探讨探索过程中出现的错误，学生与老师一起进步，推动“互联网+”视域下政治教学探究模式的发展。
（四）利用“互联网+”让学生组织合作探究
老師在教学活动以及学生学习过程中扮演着十分重要的角色，对学生学习行为习惯以及学习能力影响很大。因此，高中思想政治老师应该充分发挥好指引者作用，留给学生充分的自主探究空间，将自己的“导”与学生的“探”进行协调，让学生能有充分的自主思考、分析、探索时间[4]。高中思想政治老师还可以综合学生学习能力等多方面，进行小组划分，让学生讨论、分析课堂问题，充分调动每位学生的学习积极性，让每位学生都能够参与到课堂教学活动中，培养学生的思维能力和合作探究精神，以达到更高效的高中思想政治课堂教学效果。
以政治生活《我国政府是人民的政府》为例，按照教学模块对学生进行分组，每小组探究不同教学问题，亲身感受本课某一模块的探究过程，不仅给了学生自主学习的空间，也促进了学生之间的感情交流，营造良好的班级学习气氛。
（五）利用“互联网+”让学生联系生活实际
思想政治知识来源于生活，却又高于生活。高中思想政治老师应该充分抓住思想政治学科的这一特性，结合时代发展特点，让思想政治理论与生活实际相结合，让学生在更好掌握相关理论知识的同时培养学生良好的逻辑思维能力和自主学习思考能力，让学生能够将所学知识运用到解决生活实际问题中，真正做到学以致用，更好地促进高中思想政治探究性教学模式的应用[5]。
如在学习政治经济生活《个人收入与分配》时，老师的教学重点是以按劳分配主体、多种分配方式并存;效率和公平的关系;收入分配如何实现社会公平等问题。教学难点是实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式，怎样处理效率和公平的关系。对于教学重点和难点，老师可以让学生联系生活进行自主学习合作探究。在自主探究中，老师提出相关问题：“社会主义初级阶段，实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，把按劳分配与按生产要素分配结合起来的客观必然性是什么”，学生带着问题联系实际生活。利用“互联网+”让学生联系生活实际将提升教学效果。
三、结束语
总之，互联网技术的普及已成必然趋势，高中思想政治老师必须及时更新教学理念，改变教学方法，合理利用探究性教学模式，通过为学生拓宽信息渠道、创设教学情境、巧妙设置问题、自主合作探究、联系生活实际等，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和自主探究、思考能力，让学生的创新意识和潜在能力得到发挥，让每位学生都能参与到课堂活动中，充分体现“一切为了学生发展”教学理念，从真正意义上提高高中思想政治课堂的教学质量。
【参考文献】
[1]田小霞.“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式探析[J].吉林教育，2016（9）.
[2]陈礼根.“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式探析[J].高考，2018（18）.
[3]郑志东.“互联网+”背景下高中政治课堂教学模式初探[J].教师，2016（28）.
[4]张允瑞.构建高中思想政治课探究性学习新模式[J].好家长，2017（26）.
[5]刘麟.信息技术环境下高中思想政治课堂教学模式构建探究[J].高考，2019（15）.
作者：潘雪丽
时事政治视域下高中政治论文 篇3：
基于核心素养视域下的高中政治教学策略探究
【摘 要】随着新课程改革的不断推进，我国各学科学段教学都掀起了学科核心素养教学的改革热潮。其中高中政治学科作为我国重要的社会人文学科，传统的教学理念以及教学模式已经无法满足新课标所倡导的素质教育理念。因此，基于核心素养教学的视域下，高中政治教师理应打破传统的课堂教学模式，并将核心素养教学渗透在日常实践教学的各个领域中，以培养学生政治核心素养作为主要的教育理念，进而构建高效的政治核心素养课堂教学。本文将就基于核心素养视域下的高中政治教学策略进行论述。
【关键词】高中政治;核心素养;教学策略
高中政治学科作为塑造学生价值观念以及道德思想的重要学科，培养学生的政治核心素养有利于学生提升自身的政治认同、公共参与、科学精神以及法治意识，对学生今后的学习和发展有着至关重要的意义。这就要求高中政治教师明确核心素养教学的深刻内涵，进而结合政治核心素养以及学生的学习特点，开展多样化的课堂教学模式，充分发挥学生的学习主体性，进而将素质教育理念落到实处，促使学生的政治核心素养以及综合素质全面提升。
一、现阶段高中政治课堂教学现状
纵观现阶段的高中政治课堂实践教学，由于高中教育阶段是学生迈入大学教育阶段的关键时期，所以尽管素质教育理念已经逐渐取代应试教育理念成为我国教育事业的主流趋势，但是依然有大多数高中政治教师迫于学校升学率以及学生家长的压力，在教学模式上普遍存在功利化和模式化的倾向。这也使得许多高中政治教师都盲目地认为只有一味地灌输才是最有效的教学方法，导致大多数的高中政治教师都过于侧重对学生政治理论知识的教学，而高中政治课堂教学往往都是被教师单方面的讲解占据。长此以往，不仅不利于学生学习效率的有效提升，而且严重违背了素质教育理念所倡导的培养学生学科核心素养以及充分发挥学生学习主体性的教育理念。而且高中政治教师作为开展核心素养教学的重要组织者和引导者，其本身的教育理念以及专业修养对提升学生的综合素质发挥着重要的作用，但是当下，众多高中政治教师都不具备良好的教育理念，致使多数高中政治教师不仅教育理念陈旧传统，而且教学方法与教学形式也过于单一和固定。久而久之，就会促使学生对政治课程的学习逐渐产生厌烦和抵触的学习心理，导致高中政治课堂教学效率难以得到有效的提升与优化。
二、高中政治渗透核心素养教学的意义
近年来，随着我国教育改革的不断深化与创新，我国的教育事业迎来了崭新的发展机遇，新课改的推进更是为我国各学科学段教学的革新指明了发展方向。新课标提出现当代的教育工作者要注重发挥学生的学习主体性，培养学生的学科核心素养，进而促进学生的全面发展。而对于高中政治学科教学来说，培养学生的政治核心素养主要包括提升学生的政治认同、法治意识、科学精神以及公共参与。由于学生进入高中阶段以后，其本身已经形成独立的个体意识以及思维模式，但是鉴于高中生的社会阅历以及思想内涵尚较为浅薄，所以将政治核心素养渗透在高中政治学科教学中，对促进学生形成良好的道德品质以及树立正确的价值观念有着至关重要的意义。除此之外，随着我国社会经济的飞速发展，社会各界对人才的要求也越来越高，日益激烈的社会竞争压力要求现代化的教育事业不仅要提升学生的专业知识能力，而且要加强学生的综合素质培养。因此，在高中政治学科教学中渗透政治核心素养既是促进学生全面发展的必经之路，也是迎合时代发展需求的必然趋势。
三、基于核心素养视域下的高中政治教学策略
（一）创设生活教学情境，提升学生的公共参与意识
高中政治学科内容中涉及的理论知识较多，再加上教师总是习惯采取灌输式的教学方法，所以很容易使学生产生倦怠的学习心理。因此，高中政治教师可以通过创设生活教学情境的方法，充分挖掘政治课程中的生活化教学元素，以此拉近学生与高中政治学科之间的距离，并有效激发学生的学习兴趣，促使学生通过生活化的教学体验，进一步提升自身的公共参与素养。例如，教师在执教人教版高一思想政治必修2“民主选举：投出理性一票”一课时，就可以组织班级学生开展模拟选举投票的教学活动，让学生以投票的形式选出班级内的优秀班干部，并引导学生按照民主选举时的基本流程进行投票。以此来有效渗透学生的民主选举知识，提升学生的公共参与意识。
（二）借助案例教学方法，坚定学生的政治认同
对于高中政治学科教学来说，不仅仅是要提高学生的政治知识与能力，更重要的是要有效提升学生的道德修养以及政治观念。而政治认同作为政治核心素养的重要组成部分，这就意味着高中政治教学需要引导学生具备对国家政治思想以及基本国策的高度认同感，还要进一步帮助学生坚定政治理想，提升学生的政治素养。如果教师一味地采用理论教学的方法，是无法有效促使学生产生政治认同感的，所以教师可以借助一些鲜活的政治案例，来帮助学生更好地理解和认同我国的政治文化。因此，教师可以引入电视新闻和网络媒体等途径搜集与积累时事政治素材，并结合政治课程内容为学生渗透相关的案例教学素材，以提升学生的政治认同素养。
（三）开展小组合作教学，提高学生的科学精神
新课标强调现当代的教育工作者要注重发挥学生的学习主体性，培养学生的合作探究能力。因此，在高中政治课堂教学中开展小组合作教学模式，不仅能够有效提升学生的合作探究能力，还可以进一步提高学生的科学精神。例如，教师在执教人教版高二思想政治必修3“世界文化的多样性”一课时，就可以将学生分成若干个小组，并要求各小组成员利用课余时间搜集与整理全世界的文化种类与特點，而且还要与我国的文化进行对比，并从中研究我国文化与世界文化的差异，之后就可以在班上组织各小组进行成果展示与分享交流。通过开展小组合作教学，促使学生在合作探索的过程中锻炼自身的合作探究能力以及科学精神。
（四）拓展法治教学活动，强化学生的法治意识
随着我国全面依法治国战略的不断推进，高中政治教学理应发挥自身的教育职能，促使学生够明确建设社会主义法治国家的基本要求，并不断优化法治课堂教学内容，提高学生对法治建设的关注度，从而促使学生将法治意识渗透在日常生活中，形成遵纪守法的良好法治观念，以此来有效强化学生的法治意识。因此，高中政治教师可以通过拓展法治教学活动的方式，有意识地向学生普及法治宣教活动，开展专题法治讲座以及案例分析教学等活动。例如，教师可以结合学校开展以“高中生防范校园欺凌”为主题的宣教活动，以社会上真实发生的校园欺凌事件为素材，促使学生明确校园欺凌的危害以及防范措施。
四、结语
综上所述，在新课程改革大力倡导素质教育的背景下，高中政治是落实素质教育理念的重要平台，高中政治教师应当明确培养学生政治核心素养的重要性，进而结合教材内容以及学生的学习特点，通过科学化的引导与教学手段，将政治核心素养渗透在日常的教学设计以及教学方法中。这就意味着高中政治教师要打破传统单一的教学模式，可以采取创设生活教学情境，借助案例教学以及开展小组合作和拓展法治教学活动的多样化教学策略，有效提升学生的公共参与、政治认同、科学精神以及法治意识这四大政治核心素养，进而促进学生的综合素质发展。
参考文献：
[1]潘民东. 浅谈高中思想政治课的核心素养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019.
[2]邹海洋.核心素养下的高中思想政治教学之探讨[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
[3]曾栋臣. 核心素养下高中政治高效课堂的构建探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
（责任编辑 范娱艳）
作者：康安勇