小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《基于校企联合的毕业设计论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要毕业设计是高职教育教学的重要环节，在“产教结合”的背景下，湖南交通职业技术学院公路工程造价专业在毕业设计环节引入“校企联合”实训进行辅助教学，本文通过分析“校企联合”辅助毕业设计实训的实施对学生的专业能力提高所产生的效果，提出对该专业“校企联合”辅助毕业设计实训教学的建议。
基于校企联合的毕业设计论文 篇1：
地市级高职院校校企合作长效运行机制研究
[摘要]从地市级高职院校校企合作机制建设的现状及存在的主要问题入手，结合宜宾职业技术学院依托地方支柱产业企业合作办学的实践，探索校企合作“三联机制”，建立了地市级高职院校“以利益联结为核心、以资源联合为纽带、以发展联动为支撑”的校企合作长效运行机制。“三联机制”解决了校企合作内生动力不足和可持续性不强的问题，为地市级高职院校校企合作运行机制创新提供了具有较强可操作性的实践经验。
[关键词]校企合作；机制创新；三联机制；地市级高职院校
[文献标识码]A
[基金项目]本文系省级教改项目“地市级城市高职院校办学体制机制创新的研究与实践”，宜宾职业技术学院国家骨干高职院校建设子项目“办学体制机制创新及校企合作制度建设”的研究成果。
[作者简介]黄河（1979—），男，四川隆昌人，硕士，宜宾职业技术学院国家骨干高职院校建设项目办公室副教授，研究方向：高职教育教学管理与研究。
地市级高职院校是由地市级政府举办的高职院校，具有区域性的特征，与区域政治、经济、文化关系密切，其办学水平受举办者认识水平和财政支持能力限制。同时，学校与政府各职能部门和社会各界多边交错的复杂关系直接影响学校的发展速度和社会服务能力。地市级高职院校普遍存在多头管理导致效率不高、政策支持与资金投入不足、校企合作缺乏制度保障、教育教学改革相对滞后等问题，严重影响了人才培养质量的提高和学校的可持续发展。
一、地市级高职院校校企合作机制建设的现状与问题[摘要]
校企合作办学是高职教育发展的必由之路。校企合作不仅是高职院校与相关企业的合作，教育教学与生产实践的合作，也是科技与经济相结合的合作，是高职教育发展的大势所趋。[1]校企合作机制的发展受产业结构分布、劳动力市场结构和职业教育制度等因素的影响。[2]作为西部地区的地市级高职院校，校企合作还处于“依赖政府支持、学校主动寻求”的低层次阶段，主要存在企业合作动力不足、合作关系松散、可持续性不强、激励与约束机制不健全等问题，导致校企合作流于形式、合作程度不深、合作效能低下。校企合作机制是创新高职教育办学机制的支撑要素。[3]因此，探索形成地市级高职院校校企合作的长效运行机制，是创新地市级高职院校办学机制的关键。
二、宜宾职业技术学院校企合作“三联机制”的创新与实践[摘要]
宜宾职业技术学院是宜宾市政府举办的唯一一所高职院校，2002年由宜宾农校、宜宾农机校、宜宾成人中专合并组建而成。作为地市级高职院校，宜宾职业技术学院始终坚持立足宜宾、服务地方、辐射川南及云贵周边地区的办学思路，为区域经济社会发展提供高素质技术技能人才。为了深化学校与五粮液集团、丝丽雅集团等区域大型企业的合作，激发校企合作的内生动力，从机制和制度层面保障校企合作长效稳定运行，学校积极创新校企合作运行机制，建立了以利益联结为核心、以资源联合为纽带、以发展联动为支撑的校企合作“三联机制”，聚合多方力量合作办学的能力显著增强，为深入开展人才培养模式改革、促进产教融合发展、实现多方互利共赢提供了机制保障。
（一）互惠共赢，形成校企利益联结机制
按照互惠共赢的原则，明确校企合作中各方动态变化的利益诉求，寻找共同的利益联结点，建立校企利益联结机制，充分调动企业参与合作办学的积极性，建立稳固的校企合作关系。[4]
1.“以人才需求为导向、以联合培养为路径”的校企人才用培联结机制
一线人才的使用需求与人才培养是校企最基本的利益联结点。为推动校企深度合作，学校制定了《关于进一步加强校企合作的实施意见》和《校企合作工作管理办法》，与五粮液等区域大型企业签署了《校企战略合作框架协议》，双方围绕一线人才的使用需求与人才培养这一校企共同的利益联结点，建立起“以人才需求为导向、以联合培养为路径”的校企人才用培联结机制。一是依托宜宾高职集团平台，每年举办一次校企高峰论坛，建立校企战略对话常态化机制。二是企业将学校作为“一线人才来源基地”和“员工继续教育培训基地”，校企合作开展各类“订单班”及员工培训。三是学校将企业作为“学生校外实习基地”和“教师实践锻炼基地”，校企合作开展“厂中校”建设和“双师”队伍建设。四是校企双方共同组建的二级学院在专业设置和培养定位上，努力契合企业产业发展战略对技术技能人才的需求，通过制定《董事会章程》《董事会决策议事规则》《董事会工作例会制度》等相关制度，保障人才使用需求与人才培养的无缝衔接。
2.“以技术创新为目标、以项目合作为载体”的校企技术进步联结机制
技术进步与应用创新是企业持续发展的不竭动力，高职院校应主动承担面向区域产业发展的社会培训，主动为行业企业提供应用技术开发、新技术推广等科技服务。[5]按照“需求牵引、技术推动、创新发展”的原则，学校与五粮液等区域大型企业签署了《校企技术合作框架协议》，双方在应用技术开发、技术资源共享、高技能人才培养、校企技术人员交流等方面开展深度合作，建立起“以技术创新为目标、以项目合作为载体”的校企技术进步联结机制。一是制定了《关于促进校企共同开展应用研究与技术开发的实施意见》《校企联合申报科研项目暂行管理办法》，学校提供平台和资金，鼓励教师积极参与企业技术研发。二是形成了《校企技术开发与保密制度》《校企技术成果共享制度》，在技术成果署名、权益分配方面努力向企业方倾斜，提高了企业技术共享的积极性，促进了科技成果的孵化和应用。三是进一步完善了《教师科研与技术服务管理制度》《教师科技创新及成果转化制度》《教师社会服务管理办法》，依托五粮液集团及相关行业产业协会，积极开展新技术应用培训或举办各类学术讲座，推动新技术、新设备、新工艺的应用和普及，鼓励教师积极参与企业技术服务和技术培训，每年对教师科研成果和技术服务成效进行考评，并给予物质奖励。
3.“以共促发展为使命、以服务社会为己任”的校企角色责任联结机制
高职院校以培养满足社会需要的高技术应用型人才为目标，向社会提供职教公共产品，担任服务社会、服务企业、服务群众的角色。五粮液集团要支撑地方产业发展，积极回馈社会，应树立良好的声誉和品牌形象，承担发展和服务地方的责任。校企双方在服务地方发展和社会群众需要的舞台上是“舞伴”，双方围绕社会角色责任这一重要的利益联结点，建立起“以共促发展为使命、以服务社会为己任”的校企角色责任联结机制。一是学校制定了《关于组建宜宾市高等职业教育集团促进集团化办学的实施意见》《关于深化学校与五粮液企业集团的合作、促进产教融合发展的实施意见》。学校与五粮液集团合作，实现企业先进技术、管理文化、工艺设备与高职教育深度耦合，增加高素质技术技能人才的有效供给，助推“白酒金三角”区域经济社会发展，促进政府、社会、企业、学生多方共赢。二是五粮液集团积极参与“栋梁工程”“希望工程”。学校制定了《关于鼓励企业到校设立专项奖学金的实施意见》，五粮液集团在学校设立了“产学合作奖励基金”，资助贫困优秀大学生，鼓励学生积极参与企业生产实践锻炼和技术应用创新活动。校企角色责任联结机制的建立，强化了五粮液集团“依托教育促发展、反哺教育促和谐”的企业典范形象和宜宾职业技术学院“背靠企业促培养、服务社会促发展”的国家骨干高职形象，实现了双方社会角色责任的联结和社会形象的提升。
（二）优势互补，形成校企资源联合机制
按照优势互补的原则，围绕资金设备、人力资源、技术资源、管理文化等要素，建立校企资源联合机制，实现校企深度融合发展。
1.“权属明晰、资源联合”的校企资产设备联合机制
校企合作办学最重要的是资金与设备的投入。企业具有资金和技术设备的优势，学校具有场地和运营成本的优势。为了吸引企业力量参与办学，学校积极筹措资金、划拨场地、下放权限，建立起“权属明晰、资源联合”的校企资产设备联合机制，保障了校企合作办学的持续稳定运转。一是按照“权属明晰、资源联合、融合办学、管理科学”的原则，将五粮液技术学院建成紧密型产学合作实体，形成校企资产稳定联结纽带。在双方签署的《校企战略合作框架协议》及《五粮液技术学院办学章程》中明确规定，双方投入的资产设备均归属五粮液技术学院。五粮液技术学院是非盈利教学机构，按照办学章程约定不分配办学结余，办学结余全部作为校企双方的二次投入，用于五粮液技术学院持续建设和发展，形成五粮液技术学院资金和设备的长效增长机制。二是学校制定了《关于五粮液技术学院财务独立核算的暂行规定》，五粮液集团董事会制定了《五粮液技术学院财务管理制度》，落实了五粮液技术学院办学经费管理自主权。五粮液技术学院的学生学费、政府划拨的生均公用经费、对外培训和技术服务收入、政府专项投入、社会捐赠等纳入预算收入，资产耗损、运行管理、办学条件改善、员工绩效津贴等纳入预算支出。
2.“双向评聘、双向服务”的校企人力资源联合机制
为了加强“双师”队伍建设，增强教师的实践能力和技术服务能力，促进校企人员融合交流，校企双方签署了《校企共引共享高级人才协议》，学校制定了《关于五粮液技术学院“双师”双向交流的实施意见》，建立起“双向评聘、双向服务”的校企人力资源联合机制，实现了校企优秀人才队伍的共建、共享。学校配套修订了《人才引进工作实施办法》《专业教师到行业企业锻炼管理办法》《兼职教师评聘管理办法》。同时，五粮液技术学院制定并完善了《双师素质教师培养和认定管理办法》《骨干教师参加专业实践管理办法》《青年教师导师制实施意见》《兼职教师评聘及考核管理办法》等系列管理制度，参与合作办学的五粮液集团相关下属企业制定了《关于管理人员和技术人员到宜宾职业技术学院任职的规定》《关于接收宜宾职业技术学院教师挂职锻炼的实施意见》等具体实施细则。五粮液技术学院的教职员工来源于企业和学校，具有双重身份，可以根据专业教育教学和企业生产实践的需要随时转换身份角色，为产教融合发展提供了智力支撑。一是五粮液技术学院的专业教学中心主任、教学中心管委会主任、专业委员会主任均实行校企双主任负责制；二是定期选派专任教师尤其是青年骨干教师到企业挂职锻炼或轮岗培训，参与企业管理、产品研发、技术攻关等具体工作，并建立《挂职教师经验交流制度》，增强教师实践能力和技术服务能力；三是引进企业中高层领导及技术管理骨干到校担任客座教授、专业带头人或兼职教师，并在学校设立“专家工作室”或“大师（技师）工作室”，便于企业专家到校参与教育教学工作，带动和提高专业教学团队的“双师”素质；四是按照校企“双导师”模式实施专业课程教学，充分发挥校外兼职教师在实训指导、案例分析、顶岗实习、毕业设计等实践教学环节的优势。通过以上途径，打造“校企互通、专兼结合、教研相长”的“混编型”教学与科研团队，实现了校企人才的“双向”服务。
3.“技术引领、教改驱动”的校企技术资源联合机制
学校与相关企业签署了《关于企业技术资源与学校教育教学资源联合开展人才培养的实施意见》，校企双方将不涉及商业秘密的技术知识、技术标准、技术设备、技术工具、技术成果等技术资源进行适当处理后用于教育教学及研究，建立起“技术引领、教改驱动”的校企技术资源联合机制，保证了高职教育的实践性、开放性及职业性，提高了人才培养的针对性和有效性。一是制定了《关于修订专业人才培养方案的指导意见》《关于开展专业市场调研工作的规定》，将职业标准和企业标准融入课程，建立了紧随技术技能发展的课程体系构建制度。二是制定了《关于校企共同开展技术合作与教研教改工作的实施意见》，鼓励校企共同开发项目教材、生产案例等教学资源，共同开展技术研究和新技术应用等项目合作。三是制定了《校企共建校内生产性实训基地管理办法》，实现了企业技术资源与实践教学资源的联合。学校大力推行校内生产性实训基地建设，按照“校中厂”的建设标准引企入校，分别与五粮液股份有限公司、五粮液普什集团公司、五粮液安吉物流公司合作共建了白酒生产基地、机电产品制造基地和天柏仓储中心三个“校中厂”。“校中厂”兼具生产功能和教学功能，提高了校内实训基地建设的技术水平，为高职实践教学改革奠定了基础。
4.“校企共管、文化交融”的校企管理资源联合机制
将企业的管理文化资源与学校的教育教学管理及校园文化建设结合起来，是实现校企深度合作的纽带，是促进双方密切合作的内生动力和保证校企合作持续稳定的润滑剂。五粮液技术学院是校企一体的管理实体，将企业管理人员、管理理念、管理模式、管理制度等管理资源和企业的价值观、企业精神、经营理念等文化资源融入职业教育，建立起“校企共管、文化交融”的校企管理资源联合机制，将教育教学管理与企业生产管理融为一体，形成了高职教育教学管理的新常态。一是按照校企一体的理念积极开展专业实体化建设，实现企业生产管理与教育教学管理的融合共生。学校制定了《关于在部分专业开展专业实体化建设与探索的实施意见》，在三个骨干专业（群）中推行专业实体化建设，遵循市场运作规律和教育教学规律，以市场导向和校企共同利益为驱动，积极探索组建专业实体公司；制定了《校企双主任负责制实施管理办法》，明确了企业主任的待遇及其职责，教育教学管理人员配置全面实行校企双主任负责制，以便将企业要素融入教育教学；引入企业绩效考核管理办法，修订教师及辅导员考核系列制度，激发教师工作的积极性和主动性；在学生管理中引入现代企业管理模式，按照市场化运作机制筹措学生活动资金，既弥补了学生活动经费不足的问题，又丰富了学生的课外活动。二是多种途径实现企业文化进校园，促进先进企业文化与校园文化的融合共生。学校制定了《关于开展素质教育“3C”项目建设工作的实施意见》《开展学生素质教育积分管理的实施方案》，围绕企业岗位所需的五大素质十大因子，构建了“基于就业能力和可持续发展能力培养”的素质课程系统，制定了《素质课程融入专业人才培养方案的具体细则》；开设了“五粮液企业文化”“五粮液酒文化”等企业文化课程，并纳入全院素质课程平台；制定了《学术报告与专题讲座管理办法》《关于加强学生社团建设的实施意见》和《关于加强校企双向文化交流的实施办法》，搭建起校企文化交融的舞台。
（三）同生共长，形成校企发展联动机制
按照同生共长的原则，从长远发展的角度建立校企发展联动机制，实现校企互助共同发展，增强了校企合作的可持续性。
1.“服务地方产业发展”的专业产业联动机制
学校按照“产业发展有需求，专业布局有行动”的原则，坚持“对接产业办专业、联合名企建专业、建好专业促产业”的专业建设思路，以服务宜宾经济社会发展对高素质技术技能人才的需求为目标，建立起“服务地方产业发展”的专业产业联动机制，先后出台了《专业评估与淘汰制度》《新专业申报与建设暂行管理办法》，促进了传统专业的升级改造和新专业的申报建设，学校专业结构更加贴近区域内企业产业结构调整的需要。
2.“校企产教协同推进”的人才培养联动机制
教学与生产的脱节是制约高职人才培养的瓶颈。在校企双方的共同努力下，整合产业资源和教育资源，通过校企共建“校中厂”和“厂中校”、强化专业实体建设，理顺生产和教学的协调运行机制，实现了产教资源的优化配置和共用共享，把企业生产与教育教学有效协同起来，形成了“校企产教协同推进”的人才培养联动机制，实现了专业与企业、教室与车间、师生与员工、学习与工作、教学与生产“五合一”，增强了职业教育的实践性、职业性和开放性，形成了高职实践教学的新常态。
3.“产学研培循环递进”的技术技能联动机制
科研与技术服务是高校的功能，也是企业发展的重要驱动力。建立并完善教师参与科研、技术服务及成果转化相关制度，通过校企共同开展技术攻关、技术应用、技术培训、技能竞赛，构建“产学研培循环递进”的技术技能联动机制，探索建立“企业主导、学校主体、师生参与、市场应用”的应用型科研合作新模式和“政府部门引导、行业企业指导、校企合作承办”的技能大赛承办模式，为校企发展联动提供动力支撑，实现技术进步和人才培养的双向促进，引领企业产业和教育事业不断向纵深方向发展。
三、结语[摘要]
在我院办学体制“二重突破”的基础上，探索形成了校企合作“三联机制”，解决了校企合作内生动力不足和可持续性不强的问题，保障了校企合作的长效稳定运行，为推动校企合作、工学结合的人才培养模式改革提供了制度保障，为地市级高职院校校企合作运行机制创新提供了具有较强可操作性的经验借鉴。
参考文献：
[1]傅伟.高职教育校企合作的内涵与特征[J].中国成人教育，2010（11）.
[2]张慧霞.职业教育校企合作机制的地区差异研究[J].教育与职业，2012（30）.
[3]王毅，刘志宏，蒲春玲.创新高等职业教育办学机制的战略与实践[J].新疆职业教育研究，2010（2）.
[4]王振洪，王亚男.高职教育校企合作利益机制及构建路径[J].黑龙江高教研究，2012（4）.
[5]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高〔2006〕14号）[Z].2006-11-03.
作者：黄河
基于校企联合的毕业设计论文 篇2：
基于“校企联合”的辅助毕业设计实训教学研究
摘要毕业设计是高职教育教学的重要环节，在“产教结合”的背景下，湖南交通职业技术学院公路工程造价专业在毕业设计环节引入“校企联合”实训进行辅助教学，本文通过分析“校企联合”辅助毕业设计实训的实施对学生的专业能力提高所产生的效果，提出对该专业“校企联合”辅助毕业设计实训教学的建议。
关键词 “校企联合”辅助实训教学 毕业设计 工程造价
Teaching Research on Graduation Design Training Based on "School enterprise Joint"
LI Nanxi
（RoadandBridgeEngineering Collegeof HunanCommunicationPolytechnic，Changsha，Hunan410132）
“产教结合”是指基于行业产业与学校教学的密切结合所产生的互惠互赢效果而开展地深度合作。高职院校对接行业需求，联合行业参与教学，实施产业与教学相融合，能够有效提高技术应用型人才的培养质量。工程造价专业需要精通管理、造价以及能够提供咨询服务的多元化人才，因此，高校所输出的学生在进入企业时必须已具备基本的职业素质和职业能力。基于行业对造价人才的需求，在专业教学体系中引入“校企联合”教学是一种必然趋势。
毕业设计作为专业教学体系的关键环节，是对过去三年学习的总结、提炼和深化，需要学生独立思考，具备科学探索精神，能够运用所学理论知识和专业技能，分析解决公路工程造价方面的实际问题，完成具體的公路工程项目的造价文件编制。我校工程造价专业的毕业设计安排在大三，由毕业设计指导教师分配公路工程设计图纸，确定设计选题，学生在教师指导下完成设计图纸造价文件的编制。在毕业设计编制过程中存在以下问题：（1）学生主观能动性较差，缺乏对未知领域的探索精神；（2）学生专业知识综合运用水平不高；（3）毕业设计初稿质量不高。这些问题最主要的表现为学生对造价文件的编制仍停留在课本例题以及教师提供的案例中。如何通过毕业设计提高学生的专业实践水平，培养学生的职业素养，为将来零距离上岗奠定职业能力基础？这是我们一直在思考的问题。
1“校企联合”辅助毕业设计实训教学研究
1.1实施
在今年疫情影响下，为保证学生所提交毕业设计的质量以及学生能够线上接受教师指导顺利完成毕业设计，学院联合珠海纵横工程造价软件公司推出“校企联合”辅助毕业设计实训教学课程，开展网络实训教学。通过企业指导教师在直播中对工程造价案例的分析与讲解，对学生在校期间所学的知识点进行综合梳理复习，给予学生毕业设计前期造价专业知识再提高的训练，使学生通过实训提高识图、算量、套定额等造价基本操作能力，理论与实践相结合，为后期编制更准确更合理的毕业设计文件打好基础。
“校企联合”辅助毕业设计实训教学以企业指导教师网络授课为主、课后答疑为辅，以“花园至沱川辅道公路”工程作为项目案例载体，采取实操讲解+案例实操+实践反馈的模式，课程包括软件实操、造价基础知识讲解、案例分析、案例实操和毕业设计答疑五部分内容。学生在课前需提前打印下发的图纸与表格配合上课使用，课后需在规定时间内将完成好的作业提交给企业指导教师及校内指导教师检查，指导教师按表1成绩评定表对学生进行综合实训成绩的评定。待实训教学结束后，学生仍以传统模式按照工程造价专业毕业设计任务书要求完成工程设计图纸对应的施工图预算（清单预算）文件，提交给校内指导教师进行审核。
1.2效果
为客观评价学生通过“校企联合”辅助毕业设计实训教学所获得的学习效果，笔者采取问卷形式进行调查。本次参与实训教学的学生共181人，参与问卷调查96人，占比53%。具体分析如下：
1.2.1关于实训教学所产生的积极作用
如图1所示，大部分学生认为此次实训有效巩固了自身的工程造价专业知识，并在毕业设计的编制中发挥了重要的作用，让一部分坚定从事造价专业相关工作的学生从实训中获益，提升了自身的造价编制工作职业能力。
1.2.2关于识图能力的变化
学生的实习场所在一线居多，具有天然情景式教学条件，在实训的辅导下，将图纸与现场工程在脑海中相结合，可以大幅提升对工程的识图能力。如图2所示，调查中97%的学生通过辅助实训具备识图能力。
1.2.3关于算量能力的变化（具备算量能力的程度）
算量指对工程图纸的结构工程量的计算能力，在造价编制过程中是非常重要的环节，学生需要核对工程图纸工程量的正确性。如图3所示，通过“校企联合”毕业设计实训教学并结合识图能力的提升，93%的学生认为自身核对工程量、计算工程量的能力有所提高，7%的学生认为实训对自身算量能力的提升程度较低。
1.2.4关于套价能力的变化（套定额的熟练程度）
合理地对工程套定额计价需要造价人员对工程施工方法、工艺、材料的特性具备一定的专业知识基础。如图4所示，通过实训教学，结合识图、算量的职业能力提升，42%的学生认为自身能够根据工程的同特性熟练套定额，51%的学生认为自己套定额的职业能力得到不同程度的提高，6%的学生认为实训对自己套定额的职业能力提升程度较少，1%的学生认为通过实训没有提高自己的套价能力。
1.2.5运用软件的熟练程度
造价软件的运用是造价专业学生的最核心能力之一，也是就业的核心竞争力。在校期间，学生都进行了《公路工程造价软件实训》课程的学习，98%以上的学生已具备运用造价软件编制文件的基本职业能力。如图5所示，通过“校企联合”实训，25%的学生对软件的运用更加熟练，74%的学生对软件的运用得到巩固与提升。
1.2.6实训中遇到问题解决的方式
如图6所示，在学习过程中遇到问题，超过98%的学生愿意主动去解决问题，通过咨询教师、和同学探讨或自己查阅资料的方式来获悉解决方法，其中自己查阅资料来解决的占比60.42%，说明大部分学生在此次实训中较好的发挥了自身的主观能动性。
从以上数据可知，此次“校企联合”辅助毕业设计实训教学帮助学生温故、总结了在校期间所学专业知识，并结合实践操作实训教学提高了学生运用公路造价软件编制施工图预算（清单）造价文件的能力以及解决问题的能力，在一定程度上提高了毕业设计完成的质量，但另一方面也可以看出，在识图、算量、套价三个造价核心方面，一部分同学停留在温故、掌握的层面，对待造价工作不够熟练、不够深入，遇到问题时，科学探索性、工作独立性还不够，这样在进入工作岗位后，需要较长时间的磨合才能达到企业的要求。
1.3存在的问题
1.3.1企业的需求与高校的专业知识体系结合度不够
此次实训是与软件公司相联合，目的在于帮助在外实习生巩固造价专业知识并顺利完成毕业设计，在一定程度上达到了预期的目的，但不同的企业对造价专业人才的需求侧重点不同。企业对自身的需求很明确，并清楚行业的发展状态，但对高校学生已有知识掌握程度的认知具有局限性，高校在进行“校企联合”实训教学建立时，应明确实训教学所要达到的目标，将企业的人才需求合理融入教学体系，将知识点与点相连，扩展专业知识面。因此在开展“校企联合”实训教学前，高校与企业必须进行深入的调研，保持长期沟通、认识和了解，避免企业与高校的信息面产生不对等性，以免资源未得到有效的利用。
1.3.2学生的独立工作性不够
实训教学应确立学生的主体地位，引导学生主动思考，主动开展工作，有效提升自己。如何在学生不在校的状态下，让学生主动完成课程所布置的任务，进行行业探索，这些都离不开“校企联合”毕业设计实训教学的合理規划。笔者认为可以加强实训内容与学生实际工作的紧密联结性，这样学生在学习中主观能动性会更强。这需要联合实训的企业给予职业上的支持，联合高校开创情景化实训教学，有针对性的开发教学模式，使学生能独立思考，主动探索，完成任务。
2对“校企联合”辅助毕业设计实训教学的建议
2.1合理选择实训教学内容
根据调查，大部分学生认为虽然此次实训大部分教学内容都是在校时已学过，不过在知识点掌握不牢固加上在外实习时间长未直接接触造价工作等因素下，很多知识点已经模糊。“校企联合”毕业设计实训在巩固专业知识方面起到了很大的作用，但课程内容的拓展性不够。
笔者认为，因毕业设计是工程造价专业教学体系的最后一个环节，学生对造价软件的运用及造价基础知识已具备一定的理论及实践基础，在此情形下，“校企联合”毕业设计实训在毕业设计教学的辅助上一方面应着力于巩固学生的专业基础知识，另一方面应侧重于提高学生的专业技能。在课程内容安排上首先应温故，梳理造价相关知识，温习软件的操作；然后将案例带入软件中进行造价文件的编制，案例选择范围应全面，应是一条完整的路线，包括路基、路面、桥梁、隧道、交安设施等；其次在教师的讲解中，应偏重工程套价部分的讲解，如施工工艺对定额套取的影响，算量与定额工程量的关系，识图组价等。这样学生能在实训课程中提炼、总结、归纳自己的知识点，提高分析和解决实际问题的能力，从而有效提升自身技术应用型职业素质能力，不仅能有效提高毕业设计的质量而且在进入工作岗位后能够迅速上手完成企业所交付的任务。
2.2合理安排实训教学时间
部分学生反映，因白天需要工作，无法观看直播，只能下班后看回放，这样跟企业指导老师缺乏互动，学习也很被动。基于学生校外实习的特殊性及行业工作地点的多样性，“校企联合”辅助实训课程应尽可能的安排在周末或晚上，或开发网络教学实训平台等多种模式，保证每一名同学都有时间完成实训课程任务，并在课堂上与企业指导老师进行互动。
2.3“校企联合”教学，校企教师应合理搭配
在今后的“校企联合”实训教学中，校企教师应合理搭配，规划好各自的参与度，提高团队协作教学能力，将信息技术与教学技术相融合，建立校企联合教学平台，共同开发课程资源，企业指导教师负责项目情景化教学，引入真实案例开展实训，校内指导教师负责理论知识和部分实操，企业和学校共同组建互动式教学模式，开展讨论式教学，引导学生自主学习与探索。
3结语
“校企联合”辅助毕业设计实训教学所达到的效果毋庸置疑，搭建了培养职业能力素质的平台，使学生不仅巩固了在校期间所学知识，更拓展了学生的职业实践领域，提高了学生编制毕业设计的水平和质量，实现了学校和企业联合指导、培养学生的功能。在此基础上，我们应该思考如何完善“校企联合”辅助毕业设计实训体系，更应开发出更多课程的联合资源，打造教师团队协作共同体，由知识的传授者转变为高效学习的组织者，以学生为中心，以培养职业能力和素质提升为核心，促进学生由在校生向职业者的快速转变。企业与学校相互支持、相互促进，大力推进信息化，将使职业教育迈入高质量发展新征程。
参考文献
[1]李根，党亚固，唐盛伟基于化工“卓越工程师”培养的毕业设计新模式探索与实践.化工高等教育，2017（1）.
[2]吴金水.基于校企联合的高校会计综合模拟实训研究.商业会计， 2020（3）.
[3]詹玉兰.校企深度合作的项目化教学研究——以《跨境电商运营实务》课程为例.现代商贸工业，2020（17）.
作者：李南西
基于校企联合的毕业设计论文 篇3：
职业教育产教融合、校企合作第三方评价研究
[摘要]产教融合、校企合作第三方评价是推动职业教育高质量发展的有效手段。当前，职业教育产教融合、校企合作评价存在机构缺失、领域不广、方法不系统、指标不科学等问题。文章指出產教融合、校企合作第三方评价的路径：将职业院校产教融合、校企合作水平的评价结果运用到区域或行业的产教融合发展评价上来，以丰富产教融合、校企合作各层次的评价内容，确保第三方评价的完备性和可操作性。同时，文章提出从校企合作力度评价、校企合作广度评价、校企合作深度评价、校企合作密度评价、校企合作效度评价五个维度来科学设置产教融合、校企合作第三方评价指标。
[关键词]职业教育;产教融合;校企合作;第三方评价
[作者简介]向罗生（1965- ），男，湖南常德人，湖南工业职业技术学院院长，硕士，硕士生导师。（湖南 长沙 410208）
[基金项目]本文系2019年度湖南省教育体制改革试点项目“职业教育产教融合校企合作‘5+5’办学模式改革试点”的研究成果。（项目编号：2019B07）
“产教融合、校企合作”是职业教育基本办学模式，2017年10月写进了党的十九大报告。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》提出以产教融合、校企合作水平为核心，完善政府、行业、企业、职业院校等共同参与的质量评价机制，积极支持第三方机构开展评估，将考核结果作为政策支持、绩效考核、表彰奖励的重要依据。2019年7月，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第九次会议，审议并通过了《国家产教融合建设试点实施方案》，标志着产教融合、校企合作将在更大范围、更深层次进行推进。在实践中，由于校企双方在价值追求、组织结构、管理机制、利益核心等方面存在较大差异，亟待重视产教融合、校企合作第三方评价工作推进。
一、产教融合、校企合作第三方评价的重要意义
我国职业教育体制机制改革的目标是建立政府宏观管理、社会广泛参与、市场适度调节、学校自主办学的现代治理体系。产教融合、校企合作第三方评价是指学校、行政管理部门以外的专业机构、行业企业等进行评价，具有独立性、公正性、专业性等优点。因此，在社会治理创新的背景下，管办评分离的实现必须引入第三方评价。产教融合、校企合作作为职业教育发展主线以及职业院校基本办学模式，其第三方评价尚处于萌芽阶段。为落实党中央、国务院关于深化产教融合改革的部署，亟待从评价机构、评价领域、评价方法、评价指标上进行深入的研究和实践，推动国家产教融合建设，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。
1.产教融合、校企合作第三方评价是推动职业教育高质量发展的有效手段。产教融合、校企合作第三方评价具有独立性、客观性的特点。开展产教融合、校企合作第三方评价，能够促使学校在选择合作企业时分析企业在人才培养过程、人才培养方案、专业课程建设、教学实习实训、师资队伍建设以及其他相关服务中的作用，有效把握人才培养的针对性和主动性，是推动职业院校高质量发展行之有效的手段;能够使企业达到要素上、结构上、功能上的契合，促进企业生产经营、技术创新，提升员工素质，推动产业发展。
2.产教融合、校企合作第三方评价是评价区域或行业职业教育发展水平的核心内容。产教融合、校企合作第三方评价在剖析产教融合各子系统间、各因子间复杂关系的基础上，充分考虑利益参与者的动态特征，从校企合作多维度来设计其指标体系，全面反映合作各方的实际状况，从而实现对校企合作办学的全面评价，对区域或行业的职业教育发展有促进、调节、服务功能。第一，发挥第三方评价的促进功能，根据职业院校所在区域或行业的不同特点，为职业院校发展指明方向，推动职业院校良性竞争。第二，发挥第三方评价的调节功能，为区域政府或行业部门制定职业教育发展政策提供参考，优化职业教育资源配置。第三，发挥第三方评价的服务功能，为国家、区域、行业等提供有效信息，打通校企信息不对称壁垒，促进校企共同发展，促进职业教育与产业融合发展。
3.第三方评价是职业教育、产教融合校企合作评价的最佳方式。产教融合、校企合作第三方评价是对特定范围的特定对象的产教融合校企合作过程及效果进行检查、评价或指导，科学、公正地反馈问题，并提出改进意见。产教融合的两个主体分别是产业和教育，校企合作的两个主体分别是学校和企业，对产教融合、校企合作进行评价，既不适合“产业”一方单独评价，也不适合“教育”一方单独评价;既不适合“学校”一方单独评价，也不适合“企业”一方单独评价。产教融合、校企合作第三方评价需要国家、社会、学校、企业、学生、家长等多方面的支持和配合，需要多途径同时推进。
二、产教融合、校企合作第三方评价机构选择
1.产教融合、校企合作第三方评价机构特点分析。第一，独立性。首先，第三方评价机构的评价主体是独立的，机构名称、办公场所和法人资格都是独立的，不依附于其他任一机构。其次，第三方评价机构的评价实施是独立的，不受利益相关方及个人的影响，同时对评价结果所产生的法律责任是可以自行承担的。再次，第三方评价机构的评价活动是独立的，评价体系、评价标准、评价指标、评价结果等都是独立制定的，不被学校和企业利益左右。最后，第三方评价机构的运行经费是独立的，在实施评价的过程中产生的费用可以自行承担，评价产生的收益与成本都是独立核算的。第二，专业性。首先，第三方评价机构以专业理论为指导，尊重产教融合、校企合作的客观发展规律，在制订评价方案时综合应用多学科理论知识，在开展具体评价活动时结合产教融合、校企合作的特点。其次，第三方评价机构以专家作为实施者，这些专家在各自的领域都颇有建树，专业知识扎实，职业操守严谨。最后，第三方评价机构以科学技术为手段，制定了科学的评价指标和严密的评价流程，出具的评价报告可以真实有效地反映产教融合、校企合作的优势与不足。第三，公信力。第三方评价机构客观对待所收集的数据，将公平和公正贯穿评价实施的全过程，以严肃的行业准则和严苛的惩戒机制排除外来各项因素的干扰。第四，开放性。第三方评价机构拟定的评价方案、实施的评价过程和最终的评价结果都应该是公开的，评价的相对方有监督权、知情权和质询权。
2.产教融合、校企合作第三方评价十分缺乏。近年来，教育部出台了一系列关于职业教育发展的文件，指出了要开展职业教育第三方评价工作，但并没有得到很好落实。主要表現在：第一，相关的法律法规、实施细则没有跟上。第二，评价体系尚未建立，评价方法、实施细则和工作规范缺失。第三，缺乏有效手段推动第三方评价的实施。第四，第三方评价机构的可持续发展动力不足，市场发展方向和前景不清晰。第五，第三方评价机构极少，即便有从事职业教育评价的第三方评价机构，其运行状况也堪忧。具体表现在：一是“非官方”第三方评价机构极少，第三方评价市场发展不够成熟。二是具有企业性质的第三方评价机构虽然大部分比较规范，但由于业务范围不大、经费来源较少，导致生存困难。三是专业评价人员缺乏和评价指标体系不健全，直接导致第三方评价机构的专业性水平较低。当前，具有合法性、独立性、专业性和公正性并代表国家层面的第三方评价组织尚处于缺位状态。
3. 中华职业教育社适合组织开展全国产教融合、校企合作第三方评价。随着国家职业教育治理体系和治理能力现代化不断推进，“管办评分离”体制下职业教育产教融合、校企合作第三方评价是大势所趋，一个具有独立性、专业性、中介性、公正性的第三方机构是科学推进此项工作的关键。中华职业教育社是中国共产党领导的具有“统战性、教育性、民间性”的群众团体，主要由教育界、经济界从事和关心支持职业教育的人士组成，是党和政府团结、联系职业教育界和民办教育界有关人士的桥梁和纽带。中华职业教育社自身的独立性、专业性和权威性，契合了职业教育产教融合、校企合作第三方评价机构的特征。主要表现在以下两个方面：
第一，中华职业教育社具备开展产教融合、校企合作第三方评价的政治文化和工作基础。首先，统战性是中华职教社的政治基础。职教社从立社伊始，就广泛联系和团结从事、关心和支持职业教育的社会各界人士，集聚资源推动职业教育发展，体现了职业教育的“跨界”特征。其次，教育性是中华职教社的立业之基。职教社对我国近现代职业教育发展有不可磨灭的开创之功，以发展职业教育为职志，通过理论研究、宣传推广、建言献策、办学实践、社会服务等多种方式，推动职业教育发展，构建了富有中国特色的职教文化。最后，民间性是中华职教社的特色优势。职教社作为群团组织，主要通过协调沟通、信息咨询、权益维护、国际交流等形式和渠道来发挥作用，在参与国家的教育、经济、社会、政治生活等方面，均以民间面貌出现，发挥着政府部门难以替代的特殊作用。
第二，中华职业教育社具备开展产教融合、校企合作第三方评价的组织机构和人才保障。首先，独立性是职业教育产教融合、校企合作第三方评价的重要基础，也是保证评价结果公正的起点。中华职教社是历史悠久的中国共产党领导下的群众团体，具有独立法人资格，系非营利性组织，有稳定的工作经费，其自身的公信力是开展第三方评价的天然优势。其次，中介性是职业教育产教融合、校企合作第三方评价机构产生并发展的基本依据，更是协调政府、市场主体、职业院校和社会团体之间关系的重要枢纽。中华职教社是党的群团组织，社员构成主体多元，各方面人才济济。最后，专业性是职业教育产教融合校企合作第三方评价机构的工作前提，要求团队不仅具备高水平专业知识与技能，而且能够独立执行职务，具有较好的服务质量。中华职教社有8个专门委员会，汇集了300多名教育领域、产业领域专家学者，常务理事会层次高、权威性强、专业性突出。
三、产教融合、校企合作第三方评价路径安排
产教融合、校企合作第三方评价的路径为：将职业院校产教融合、校企合作水平的评价结果运用到区域或行业的产教融合发展评价上来，以丰富产教融合、校企合作各层次的评价内容，确保第三方评价的完备性和可操作性。具体评价分为三个层次，采用理论与实践、定性与定量相结合的方法开展评估工作，计算方法主要采用加权平均法和统计指数法。
1.评价区域或行业产教融合发展。通过区域或行业内职业院校（含高职和中职）校企合作的情况，来评价区域或行业产教融合的情况。用X表示一个区域（省、市、区）或一个行业，用Xi（i=1、2……n）表示X区域内职业院校校企合作水平，用数理统计方法计算出X的校企合作水平均值，从而得出产教融合的评价指标。具体可以用算术平均值、几何平均值、加权平均值等算法，根据需要确定采取哪一种算法即可。
第三方评价机构发挥信息、资源、技术、人资、网络等优势，搭建区域或行业内职业院校校企合作的信息共享平台。可以通过上述方法，采集区域或行业企业的需求、学校的需求、学生的需求。第三方评价机构还可以通过田野调查、模型预测等方式精细分析产教融合、校企合作项目的必要性、可行性和操作性，为区域政府、行业主管部门以及参与主体提供决策依据。
2.评价学校与企业的校企合作质量。上述区域或行业评价需要运用相关学校的校企合作评价结果（Xi），主要采用“第三方评价”的方式，包括专业设置、实习就业、科研成果、培训、师资等与产业企业五个对接情况以及人才培养目标、人才规格、教学计划、课程和教学内容、产业结构、技术结构、企业发展、市场需求等方面，计算得出。可以采用问卷调查与定量分析等多种评估方法来确保评价结果的有效性，形成客观层面的判断和对合作工作全周期的安排和反馈。通过评价查找学校和企业合作中的薄弱环节与存在的问题，形成常态化、周期性的评价制度，建立动态沟通模式，随时诊断问题、协商解决方案，促进校企共同发展。
3.评价职业院校内部二级学院与企业合作。可从学校层面依托学校相关部门（如对外合作部门），构建一个自上而下的评价或管理机构，按照校企合作评价模式对校企合作评价工作进行统筹管理。设立专门的工作小组，推进校企合作评价的目标规划和具体工作。第一，二级学院设立校企合作工作负责人，负责学院校企合作的整体统筹。第二，由专（兼）职工作人员负责校企合作项目的合作和推进，并定期汇报二级学院校企合作的工作情况。第三，对二级学院与企业的合作进行全过程、全方位、全员性的监控与评价，加强企业和社会的评价，建立基于产教融合的、科学合理的、动态的人才培养质量评价体系。通过反馈诊断报告和改进建议等方式，反映第三方对二级学院校企合作质量的认可程度，从而进一步激发校企合作潜力，促进产教深度融合。
由此可见，区域或行业产教融合校企合作评价的基础性工作是校企合作评价，产教融合、校企合作的第三方评价具有一定的层次性。
四、产教融合、校企合作第三方评价指标体系
产教融合、校企合作第三方评价，要以职业院校校企合作评价为重点，研究一套科学的数据体系。笔者提出从五个维度来科学设置产教融合、校企合作第三方评价指标。
1.校企合作力度评价。总分设置为20分，其中，校企合作组织领导占5分;校企合作月度工作调度考核占5分;重大校企合作项目实施推进占5分;一般校企合作项目实施推进占5分。指标体系包括：（1）组织保障指标：领导机构、专门部门，具体组织机构，考核机制等。（2）制度保障指标：推进校地校企合作的办法，三年发展计划，校地校企合作年度、学期工作计划，实施成效考核细则等。（3）合作保障指标：与园区合作、与地方政府合作等。（4）理论保障指标：产教融合研究机构、产教融合的理论研究、校企合作实践开展情况等。
2.校企合作广度评价。总分设置为20分，其中，重大校企合作项目签约、履约占10分;一般校企合作项目签约、履约占10分。指标体系包括：（1）合作平台指标：牵头组织国家级、省级职业教育集团（联盟）数，参加本校牵头的职业教育集团（联盟）的专业，本校参与的职业教育集团（联盟）、行业组织数等。（2）合作企业指标：签订并履行合作协议的企业数量，企业参与专业教学程度，企业投入增长率等。（3）合作办学指标：学校与国内外高校、企业合作办学项目数。
3.校企合作深度評价。总分设置为20分，其中，专业建设、课程开发占4分;教师培养占4分;企业奖（助）学金和捐赠占4分;人才培养占4分;实训基地建设占4分。指标体系包括：（1）专业课程共建指标：各专业建立由紧密合作行业及企业相关专家组成的专业建设委员会，制订专业建设委员会守则;企业参与教学课程建设，每年定期召开课程建设会议，与企业及有关单位共同制订课程标准、教学大纲。（2）师资共享指标：建有相对稳定的兼职教师库，聘请来自行业企业的具有实践经验的高技能人才和经营、管理人才担任兼职教师;职业院校为企业员工提供一定的培训。（3）人才共育指标：学校教师参与工学结合的比例，企业奖（助）学金，校企专家指导学生参加全国、全省技能大赛及获奖数;（4）基地共建指标：校企共建校内实训基地数、企业捐赠额、顶岗实习基地数量、合作企业接收的顶岗实习学生数、就业学生数等。（5）成果共用指标：校地校企共建市级、省级、国家级科研平台，共建产品研发中心数;校企合作获国家及省级教学成果奖数量等。
4.校企合作密度评价。总分设置为20分，其中，专业对接产业占4分;就业实习对接生产制造占4分;科技成果对接技术创新占4分;名师对接工匠占4分;继续教育对接职工能力提升占4分。指标体系包括：专业和课程设置与现实产业需求和人才标准对接指标;就业实习与生产制造过程对接指标;学校名师与企业工匠师资对接指标;学校科技成果转化与企业科技成果需求对接指标;学校教师与企业职工能力提升对接指标。
5.校企合作效度评价。总分设置为20分，其中，人才培养质量占10分;社会服务能力占5分;学院发展水平占5分。指标体系包括：（1）人才培养质量指标：毕业生就业率、雇主满意度、母校满意度、学生专业技能抽测合格率、毕业设计考核合格率、毕业生三年职业发展晋升比例、国际国内职业技能竞赛、大学生创新创业竞赛获奖数等。（2）社会服务能力指标：技术服务水平提升度、职业培训能力增强度、科研项目与平台增加度。（3）学校发展水平指标：专业设置与产业需求对接紧密度，硬件设施、实习实训条件改善度，“双师素质”教师比例提升度，课程建设质量提高度，社会美誉度等。
2018年9月，中华职业教育社、中国机械工业联合会联合主办了全国装备制造业产教融合现场会，介绍并推广了上述校企合作“五对接”具体合作和“五维度”评价模式的研究与实践。在以上五个维度的基础上，可以得出每个学校（学院）校企合作的综合水平指标，由此计算出每个区域或行业产教融合的综合水平指标，整个国家的产教融合第三方评价指标体系得以建成。
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作者：向罗生