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第一篇：美术核心论文范文
美术学科核心素养下初中美术“造型表现”教学对策
【摘要】在全面贯彻落实立德树人根本任务的背景下，初中美术学科教学活动作为培养学生美学素养的重要手段和方法，引发广泛关注，如何在核心素养理念的指引下，对初中美术“造型表现”进行系统的改革创新，成为美术教学改革背景下重点关注的问题。本文结合美术学科教学实际情况，针对美术核心素养指引下初中美术“造型表现”教学改革措施进行了系统的探究，旨在能对学生的学科素养进行针对性的锻炼，有效促进初中美术教育教学质量的全面优化。
【关键词】初中美术 教育教学 学科素养
初中美术学科核心素养不仅从对学生美术技法的强化训练角度得到体现，也能从学生自我感知、自我发展方面表现出来，是学生在对美术学科知识进行长期学习和系统探究的基础上形成的学科综合素养。在全面促进美术学科教学改革的过程中，结合初中美术“造型表现”教学活动的主要内容，面向学生美术核心素养的培养，积极对初中美术教学活动进行设计和规划，能提高教学有效性，促进学生对相关课程知识的系统学习和深入探索，有助于提高教学活动的整体质量。
一、初中美术“造型表现”教学中核心素养的体现
在初中美术“造型表现”板块的教学中，蕴含一定的美术核心素养要素，教师在教学中对这部分内容进行整合分析，能有效促进美术核心素养教育理念的贯彻落实，能在有效开展美术教学活动的过程中，对学生的核心素养实施合理化的培养，全面提高教育教学活动的综合效果。
其一，有助于提高学生美术功底协调能力。初中美术教师在开展“造型表现”教学活动的过程中，高度重视学生美术自由表现力的培养和强化，重点对学生情感认知作出积极的引导，使学生能通过美术创作方面多种素材的融合应用，对学生的艺术感知力和艺术创造力进行有效的锻炼，从而巩固学生对美术知识的理解和认识能力，显著提高学生美术学习的综合效果，促进学生美术综合素质的合理化培养[1]。
其二，有助于强化学生的自我感知力。在开展美术“造型表现”教学活动的过程中，教师有意识地促进课堂教学活动向外部延伸，能借助学生身边的教学资源、教学素材等对美术课程中的“造型表现”进行自主探究，也能充分调动学生的多重感官，使学生在美术学习中，从不同的角度重新了解美术和认识美术，对生活中的艺术美产生深入的理解，从而提高学生美术创作方面的自我感知力和自我表现力，使学生在自我感知的基础上形成个性化的美术创作风格，使学生在创作中能更好地将美术作品的意境和魅力准确地传达出来。
其三，有助于提高学生的美术学习自信心。在初中美术教师对“造型表现”教学活动进行设计和规划的过程中，结合多媒体技术的应用为学生创造丰富的创作环境，提高课堂表现力，吸引学生主动参与到课堂学习实践中，在不断探索和实践中完成教师布置的美术学习任务，激活学生的成就感，使学生参与美术创作的自信心得到针对性的训练，从而提高美术教学有效性，确保教学实践中学生的综合素质得到针对性的锻炼[2]。
二、美术学科核心素养下初中“造型表现”教学改革的措施
美术学科的核心素养主要涉及到美术表现、图像识读、审美判断、创意实践与文化理解方面的内容，在美术学科核心素养教育理念的指引下，初中美术教师在组织开展“造型表现”教学活动的过程中，要结合教材的主要内容对“造型表现”教学措施进行设计和规划，探索教学方法的全面创新，对学生实施针对性的指导，从而提高教学效果，有效促进学生对美术知识和技能的系统学习。
(一)创设教学情境，增强“造型表现”教学趣味性
兴趣是引导学生对美术知识进行学习和探索的最好老师，按照美术核心素养的理念要求初中美术教师在开展“造型表现”教学活动的过程中，可以采用情境创设的方法激发学生对美术知识进行学习的兴趣，使学生能感受到探索“造型表现”方面美术内容的乐趣，能按照教材内容与教师的引导主动参与到学习实践中，在主动学习的基础上强化自身美术学习效果，对自身美术学习方面的核心素养实施针对性的锻炼，切实保障初中生的美术学科素养得到不断提升[3]。
例如在结合七年级美术“造型表现”板块“鸟语花香”课程开展美术教学活动的过程中，教师为了对学生的审美判断力进行有效的锻炼，在教学组织活动中就可以采用情境创设的方法开展教学活动，在教学实践中，教师结合多媒体技术的应用，为学生展示自然界鸟语花香的情境，引导学生对自然界鸟语花香的景色进行赏析，感受自然界的生态和谐美感，体会自然生命的魅力。以此为基础，教师让學生在造型表现方面，结合自己对自然界鸟语花香的美感进行创作，尝试将自己在情境学习方面的理解和感悟融入到创作实践中，表达自己对鸟语花香美的理解和认识，传递自己的美学思想。在此过程中，初中美术教师通过情境创设的方式构建趣味课堂教学活动，学生在“造型表现”板块的学习和实践中，能对自身审美判断力和创意实践能力进行针对性的训练，有助于逐步提高学生的美学素养，为学生对美术知识的系统探究创造良好的条件[4]。
(二)设计实践操作，凸显“造型表现”教学互动性
在初中美术教学实践中，关于“造型表现”板块教学活动的设计，教师可以重点突出学生的主体地位，在教学中为学生创造实践操作的平台，使学生对于“造型表现”的探索能体现出学习互动性，能显著提升教学活动的整体质量。鉴于此，在教学过程中，教师可以结合教材中关于“造型表现”方面的具体内容，对教学活动进行设计和规划，尽量设计能促进学生互动交流的教学活动，凸显学生的主观能动性，在实践操作中对学生的创意实践能力加以培养，有效对初中生的美术核心素养实施针对性的锻炼[5]。
例如在八年级美术“造型表现”板块“水彩画小品创作”课程教学活动中，教师就可以设计实践操作类型的活动，让学生通过实践操作感知水彩画创作的特点和规律，能对美术知识内容进行系统的学习。在教学活动中，教师可以先从理论层面讲解水彩画与油画、中国水墨画的明显区别，然后重点对水彩画的创作特点、创作技巧等进行分析，指导学生掌握水彩画创作的主要技法，可以结合水彩画中云彩的绘画导入干画法和湿画法方面的不同创作手段，让学生对水彩画小品创作方面远景、近景、中景等景物描写的特点形成深入理解，从而结合不同创作技巧的应用，促进创作质量的提升。以此为基础，教师让学生结合自己感兴趣的主题思想进行水彩画创作，可以融入不同的创作情感和主题思想，将所学知识融入到水彩画创作实践中，通过实践操作表达自己对美学艺术的看法和对创作主题思想的理解和认识等，有效增强学生的水彩画创作质量，在教学实践中对初中生的美术核心素养实施针对性的锻炼，有效增强初中美术教育教学活动的整体水平[6]。
(三)开发设计实践，强化“造型表现”教学丰富性
在初中美术教学实践中，重点对教学活动进行改革和创新，从开发社会实践活动的角度对学生的美术学科素养进行训练，能够丰富“造型表现”课堂教学的主要内容，在社会实践中引导学生从不同的角度对造型表现方面的内容进行系统的探究，从而提高美术教学有效性，对学生的综合素质实施合理化的培养。
例如在九年级美术“造型表现”板块“发现不一样的美”教学活动中，教师就可以嘗试开发社会实践教学活动，在教学过程中组织学生结合所学知识的应用，通过手机中的摄影功能或者使用专门的摄像机去记录、捕捉和发现生活中的美，掌握通过不同的角度、不同线条位置的变化，如何在摄影中产生美感，对生活中的美产生深入的理解和认识[7]。在此过程中，学生的创意实践能力、审美鉴赏能力和文化理解能力都能得到相应的锻炼，有助于促进学生美术核心素养的高效化培养。
三、结语
综上所述，在美术学科教学改革的背景下，有意识地针对初中美术教学中“造型表现”教学改革进行系统的探究，能在教学实践中对学生的美术综合素质加以培养，有效促进学生美术核心素养的针对性训练，从而使教学活动的开展能显著提高教学效果，有效促进学生对美术知识的系统探究。鉴于此，新时期在教学改革的背景下，要重点针对美术学科核心素养教育理念的渗透进行探究，指导“造型表现”教学活动的全面优化创新，确保在教学实践中能对学生实施针对性的训练，切实保障学生的美术综合素质得到良好的培养。
参考文献：
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[5]李婷.结合综合材料的研发与应用 提升学生造型及表现能力[J].新智慧，2020，35(30)：55-56.
[6]刘平.初中美术造型与表现之高效教学策略例谈——以八年级美术《以刀代笔》为例[J].美术教育研究，2020，26(4)：137-138.
[7]宋欣悦.浅析初中“造型·表现”学习领域提升美术学科核心素养的有效途径[J].大众文艺，2018，12(9)：185-186.
作者：蔡锦灯
第二篇：美术学科核心素养教学探究
摘 要：核心素养教学是当下先进的教育理念。美术学科核心素养是美术学科发展的方向，它将指导美术教师不断改进教学，使学科知识同实际生活联系起来，让学生的认知结构得到完善，丰富现实生活。
关键词：美术学科;核心素养;美术教师;启发
国家制定了新的美术课程标准，落实“以人为本”的教育理念。美术核心素养以学生全方位的提升为主旨，对学生的学习提出了新的要求。同时，美术核心素养的提出能够帮助美术教师完善教学设计。
一、美术学科核心素养的内涵
学科核心素养建设是时代发展背景下推动教育改革的重要举措。美术学科核心素养是指学生在学习美术知识后，形成个人发展和社会需要的必备品格和关键能力以及情感态度，能够使自身得到全面发展。
二、美术学科核心素养教学研究现状
目前美术课堂核心素养教学存在一些需要改进的问题。
首先是认知方面。教师及学校管理人员对学科核心素养这一概念理解不是很透彻。这种情况在边远地区的学校比较常见。教师培训学习的机会较少，对美术教学的认识还停留在知识与技能层面上。这样会给学生带来学习压力，从而影响美术学科的教学质量，间接弱化了学生对美术学科学习的认识。
其次中小学美术课同其他文化课程相比，仍处于“副科”的位置，在教学设备以及其他教学辅助用具资源上分配不均，这一点仍需要进一步完善。比如图书馆缺少美术资料图册，直接影响了学生对美术学科知识的了解，降低了他们的学习兴趣。在教学中，美术教学质量的评价无法得到细化，存在与学生发展核心素养总体框架要求不符的教学现象，在一定程度上制约了对学生美术核心素养的培养。
三、美术学科核心素养培养策略
1.在美术教学中注重因材施教
每一名学生都是独特的个体，思维、性格、成长方式都是不同的，并且这种不同还体现在兴趣爱好、气质、能力、梦想等各个方面。教师要客观看待这些差异，在教学中考虑这些因素。同样的教学内容，根据每个班教学氛围的不同以及学生的个体差异，采取不同的教学方式。这样既考虑到了不同班级之间学生的差异，又认识到了期望目标同实际结果之间的差距，避免了采用一成不变的教学模式。这样激发了学生的热情和兴趣，使美术课异彩纷呈，体现出它特有的价值。
2.在美术教学中培养学生的观察能力
从课堂作业的完成情况来看，学生很在意自己与其他学生的不同之处。在美术教学中培养学生的创新能力，要求教师善于发现学生具有创意的作品。而这种创意源自学生在现实生活中的观察，对事物足够了解后才能迸发出创新思维。比如在三年级“笔筒的制作”教学中，为了能更好地激发学生创作的动力，教师可将亲自制作的笔筒进行展示，让学生通过观察和探究掌握巧用纸袋制作笔筒的要领，以小组合作的方式制作属于自己的个性笔筒。
3.注意寓教于乐，开展探究式的学习方式
每个人天生都会有创造的欲望。而美术课正是展示学生才能的舞台。但是很多时候导致学生不敢展示自己的原因正是因为过于严肃的课堂氛围。美术课具有其他学科不具备的独特价值，课堂教学氛围应该是轻松快乐的。而要想营造这种氛围，教师不妨在课堂上设计一些小游戏。例如，湘教版一年级上册的第一课就是“大家一起画”。教师可以设计游戏，选择一组学生，让第一名学生将动物画在纸上。然后接下来的每一名学生猜测那名学生画的是什么动物，自己重新再画，看最后一名学生还能不能猜出原本的动物。学生在课堂上获取知识靠的是教师与学生的互动。学生推敲、判断、归纳、综合的探究实践性学习方式，不但使学生掌握了知识，还能感受知识形成的过程，从而充分发挥了学生的潜能。
4.建立核心素养评价体系
在美术教学中，学生的学习评价是必不可少的环节。要按照教育方针，用以人为本的态度纵向评价学生的发展，鼓励他们积极参与美术学习。科学有效的评价体系能够促进学生的学习和教师的反思优化。教育部门和学校管理工作人员应根据教学实际情况制订和完善评价体系，对美术教学的构成因素进行评价，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学条件等，以此提升美术教学质量。评价工作包括教师对学生的评价，学生对学生的评价以及学生对教学环节的评价。
四、核心素养对美术教师的要求及启发
为了能够担负新时代和新课标赋予的使命，处于新时代的美术教师要在核心素养视野下，探索新时代对美术教师素养的要求，摒弃美术教学经验的积累式发展。
1.美术教师必须更新自身的教育观念
好的教师才有好的教育。要培養具备创新精神的学生，必须调整教学策略，改变教师灌输、学生模仿的传统教学模式，做到真正以学生为主体，进行民主的教学。教师要改变观念，调整教学方式，为美术学科核心素养培养的落实寻找更多有效、可行的方法。
2.美术教师需要丰富自己的文化内涵
为了使学生具备美术核心素养，美术教师应该做到“给学生一杯水，自己拥有一桶水”。美术教师的文化内涵不仅包括美术学科的知识，还应该包括历史、道德、政治等方面的知识。这样教师才能够建立完整的教学知识体系。
3.美术教师需要与学生一起学习成长
在新课改背景下，教学方式发生了很大的变化，要求教师对知识体系有全面的把握，还要具备良好的教学设计能力。但我们不可能要求刚入职场的教师立即具备这些能力，因为需要时间的沉淀，更需要教育工作者意识到学海无涯。教师学习的路途不会在工作中终止，而是需要在实践中与学生一起学习，贯彻终身学习理念。
五、结语
培养核心素养需要具备运用美术学科知识解决生活难题的能力，联系其他学科知识构建自身的认知结构。综上所述，教师在美术教学中发挥着重要作用。教师要根据教育方针政策，设计教学任务，为教学对象制订科学的教学方案，使学生具备综合素养。在教会学生绘画技巧的同时，教师要向学生传授艺术鉴赏的方法，发现事物之间的联系。在新时代，已经不再是教师给学生水杯装水，而是学生自己学会带着水杯找到想要的水。
参考文献：
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(责任编辑：黄天骏 庄 源)
作者：马莹
第三篇：基于美术核心素养改革高中美术鉴赏课教学的实践与探索
摘要：随着社会发展，我们在进行教学的过程当中，需要培养综合性人才。当前社会对于人文性学科的重视程度不断提高，高中美术鉴赏课程也受到了广泛的关注，但在进行教学的过程当中如何更好的基于核心素养改革开展高效高中美术鉴赏课程教学活动是当前我们探究的重点问题，为了能够更好的推动高中美术教学发展，我们就需要选择适宜的教学方法进行教学，提高学生鉴赏能力。课堂是提高学生美术鉴赏审美能力的重要途径，对此我们需要对其进行深入探究，以开展高质量鉴赏课程教学活动，逐步的提高学生的审美能力。
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏能力
美术对于学生的全面发展有着重要的作用，老师在进行教学的过程当中，需要充分发挥美术学科育人优势，体现美术教学价值。在当前教学中因重视力度不足，未能够充分发挥美术教学价值，严重影响了教学质量的有效提升。我们需要对其进行有效变革，基于核心素养开展高质量教学活动，使得鉴赏课程的开展更加具有创新性，逐步的培养学生的思维能力，观察能力，审美能力和创造能力。
一、美术核心素养改革高中美术鉴赏课教学必要性
在进行教学的过程当中，老师需要具备较强的教学反应能力，教学反应能力是对课程教学效果的有效反应，我们可以发现传统教学课程并不能够满足教学发展需要，无法激发学生的学习兴趣。在上课时通过鉴赏课程带领学生更好的感受不同的美术形式，在多元文化影响之下，对艺术作品进行有效欣赏，从而逐步增强学生对于美术知识的了解。高中生正处于成长关键时期，通过鉴赏课程的开展，能够更好的培养学生的审美能力，促进学生全面发展，让学生在不同的艺术作品当中感受不同国家文化的魅力与艺术家的内心世界进行，帮助学生全面成长和发展，让美育与德育形成有机的统一的整体。
二、美术核心素养改革高中美术鉴赏课教学的实践与探索
在美术核心素养教学发展的过程当中，我们可以了解到高中美术核心素养包含图像识读，美术表现，审美判断，创意实践，文化理解等5大内容。在进行教学时，我们重点分析了图像识读，审美表现，审美判断三大内容，创意实践、文化理解也同等重要。通过有效的创意实践和文化理解，可以加深学生对于美术知识的认同感。
(一)深入感知作品培养学生识读能力
教学的过程中我们需要借助外力构建生动有趣的美术教学课堂，以逐步的激发学生的学习兴趣，培养学生的图像识读能力。在进行教学时，我们可以借助信息化教学辅助工具，为学生创造良好的教学情境，使得学生更好的融入到整个教学课堂当中，为学生打造智慧课堂。教学时老师可向学生传递鉴赏技巧，逐步提高自身的识读能力，以获取有效信息。通过有效识读能力的培养，可帮助学生加强与作者心与心的沟通与交流。
在高一课程讲解的过程中我们可以发现，《凝神造像_中国传统雕塑》这一课，在陵墓雕塑这一章节，我选择运用对比分析的手法，着重分析秦兵马俑和汉霍去病墓前石刻，列出表格分小组进行赏析，可以从表现内容，表现手法，情感价值三方面入手，同时通过问题引领将这三方面落实到更加具体的细节，而不至于让人无处着手，或鉴赏得太过笼统空洞。如在表现内容上可提问：你看到了什么?有什么样的感受?在表现手法上可以这样提问：为什么有这样的感受?分别从造型、色彩、材质等方面分析作品特征。在价值方面可以这样提问：作品对于现世有什么价值?或者可以问作品表达了什么情感?这样学生可以很容易对作品进行赏析，并能掌握鉴赏方法，在面对其他作品时也同样可以找到着眼点。
(二)借助实践增强学生美术表现力
在进行鉴赏课程教学的过程中，我们需要通过有效实践活动逐步培养学生美术表现能力，以不断提高学生的鉴赏能力，美术表现能力的提升对于学生视觉发展能力有着重要的推动作用。在进行教学的过程中老师通常以理论知识讲解为主，而忽略了实践教学。教学时老师应将实践教学与鉴赏教学进行有效结合，在对画作进行赏析的过程中引导学生逐步感知作家的思想情感以及作家的绘画方式，带领学生共同创作。
在讲解《画外之意_中国传统花鸟画、人物画》这一课时，通过作品对比分析，理解传神的在花鸟画、人物画中的重要性作用，着重分析《韩熙载夜宴图》，分析韩熙载神情、动作，感知人物内心世界，以及产生这种心境的历史原因。为了让学生能够切身体会到传神在人物画中的重要性，我加入了练一练环节，让学生从画出自己最熟悉的同学的肖像，要求抓住其主要特征，特别提醒不要故意丑化。学生们跃跃欲试，我又先行示范，让学生猜猜我画的是谁，边画边提示：他“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马”，这时候的学生既佩服我的基本功，又掌握了传神人物的画法，整堂课既有人文趣味，又能理论联系实际，学生颇有收获。)
(三)创新教学提高学生审美判断力
学生不仅需要具备一定的审美意识，还需要具备较强的审美判断能力。学生在进行艺术作品赏析的过程中需要对作者的创作手法、表现方式、情感展现进行全方位感知。
分析《实验与多元_20世纪以来的西方美术》这一课，面对琳琅满目的20世紀西方现代美术，我们要能够理解民族文化的多样性，了解西方艺术观念，能够以正确的态度对待西方美术。并能对我国美术的未来发展方向进行不断思索。在理解西方美术作品方面，我主要从作品的创作背景进行入手，如毕加索的《格尔尼卡》，学生如果只从表面进行感受，可能不理解画面形象为何支离破碎，画家为何没有选择鲜亮的色彩加以表现而选择类似黑白照片的形式?只有了解背后的事件后才能知道，所以故事的介绍，问题的引导非常关键，只有将充分的背景知识作为支撑，才能解读出画家的表现意图，才会有兴趣认真分析作品到底画了什么，画得怎么样。
结语
美术核心素养目的是培养学生解决实际问题的能力，“授之以鱼不如授之以渔”，通过美术鉴赏课的教学，学生能够举一反三，能够在生活中运用。在进行教学时我们需要借助有效的教学方法开展教学活动，以不断的学生审美能力，促进学生全面发展。高中美术教学中所涉及的美术知识较多，老师可通过实践教学逐步提高学生表现力，在全新的教学方法支撑之下提高学生审美判断力，以更好的推动美术教学发展，引导学生积极主动投入与其中，提高审美能力。
参考文献：
[1]高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践探讨[J]. 纪伟伟. 佳木斯职业学院学报. 2021(03)
作者：桂会