论文题目：初中专家型英语教师课堂提问研究
摘要：本文旨在研究初中专家型英语教师课堂提问的使用情况,以及这些合适有效的提问是怎样影响学生口语输出的。研究的理论基础为Krashen的可理解输入假设理论,Swain的可理解输出假设理论以及Long的互动理论和建构主义。本研究的意义在于增强初中专家型英语教师课堂上使用提问的意识,从而提高初中英语教师的课堂效率和效果呢。主要研究问题是主要包括以下几点:1、初中专家型英语教师阅读课中教师课堂提问策略的分布特征如何?2、初中专家型英语教师的提问是如何影响对学生口语输出的?本文研究对象为江苏省扬州市江都区第二中学,第三中学和华君外国语学校20名九年级专家型英语教师。本研究的数据来自于20名初中英语专家型教师提供的每人一节英语公开课。数据收集与分析包括三步:首先,记录这20节英语课。其次,把视频内容转写为文字材料。最后,利用Excel和SPSS软件收集和分析数据。描述性分析用来分析初中专家型英语教师提问行为的分布特征,话语分析用来分析课堂上的学生口语输出。通过对数据进行分析,进行研究后得出如下结论:首先,初中专家级英语教师使用了 41%的展示性问题和59%的参考性问题。这说明了这些老师在课堂上更愿意使用参考性问题。这种差异也存在于提问策略中,在专家型教师提问策略的使用中,控制性策略运用最多占44%,问题策略占31%,而计划策略只有7%和评估策略占18%。在问题策略中的继续性问题占40%,调节达到34%,简化占14%,提问发散性问题占12%。与此同时,控制性策略中的子项目使用情况如下,排序达到35%,全方位注意占26%,变换策略占19%,增加等待时间只占13%,提问不主动学生占7%。其次,初中专家型英语教师的课堂提问对学生口语输出的影响是积极且明显的。从独立样本T检验的结果来看（P=.000＜.05）,参考性问题对学生的口语输出的影响比展示性问题更大。提问策略对于学生口语输出的影响也很明显,其中采用问题策略,学生口语输出的平均长度是16个单词。采用控制策略是12个单词,采用计划策略是10个单词,采用评估策略是8个单词。由此可见,问题策略对学生口语输出的影响最大。以上结论对英语教学的启示是:第一,根据专家型教师的更倾向于采用参考性问题这一结论,所以在组织英语课教学时,教师可以设计参考性问题。其次,教师应该根据不同问题类型和问题策略的差异来权衡英语的运用。最后,由于参考性问题对学生的口语输出影响较大,教师可以设计参考性问题来提高学生有效的口语输出,在口语输出的长度方面,通过研究专家型教师的阅读课发现提问策略中的控制策略和问题策略可以提高口语输出长度。然而,本篇论文存在一定局限性。首先,研究对象的数量不够多。第二,由于主观因素,提问策略的统计可能不能百分百准确。第三,论文中的数据从课堂记录中收集的,记录的都是师生之间的能被记录下来的口语问答,但是涉及到师生之间的非口语内容很难记录。最后,在研究教师课堂提问行为时,教师的性格特征也要作为一个因素考虑进去。
关键词：教师提问;专家型教师;分布特征;口语输出
学科专业：学科教学（英语）（专业学位）
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
1.1 General description of the study
1.2 Motivations for the study
1.3 Significance of the study
1.4 Overall structure of the thesis
Chapter Two Literature Review
2.1 Key terms and basic concepts
2.1.1 Definition of expert English teacher
2.1.2 Definition of questioning
2.1.3 Classifications of questioning
2.2 Theoretical basis of this thesis
2.2.1 Krashen's Input Hypothesis
2.2.2 Swain's Output Hypothesis
2.2.3 Long's Interaction Hypothesis
2.2.4 Constructivism
2.3 Previous studies on questioning abroad and at home
2.3.1 Previous studies on questioning abroad
2.3.2 Previous studies on questioning at home
2.3.3 Comments on previous studies on questioning
Chapter Three Methodology
3.1 Research questions
3.2 Research designs
3.2.1 Participants
3.2.2 Procedures
3.2.3 Instruments
3.2.4 Data collection and analysis
Chapter Four Results and Discussion
4.1 The distribution feature of questioning
4.1.1 Distribution feature of referential questions and display questions
4.1.2 Distribution feature of the questioning strategies
4.2 The influence of junior high school English teacher's questioning on students' oral production
4.2.1 The influence of types of questions on students' oral production
4.2.2 The influence of questioning strategies on students' oral production
Chapter Five Conclusion
5.1 Major findings
5.2 Pedagogical implications
5.3 Limitations and suggestions for future study
References
Appendix
Acknowledgement