第一篇：触摸春天教学案例
触摸春天教学案例
东田一小李德乔
一、 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
二、教学重点：体会盲童对生活的热爱，理解含义深刻的句子。
三、教学难点：体会含义深刻的句子。
四、教学过程：
(一) 情景导入：同学们，昨天老师让你们回家做一次盲人体验，能说说你的感受吗?(恐惧、黑暗)„„可安静却从不恐惧黑暗，她用自己的方式悄悄的感受着生活的美好。今天，我们再一次走进安静的内心世界，和她一起触摸春天(板书课题)。齐读课题，(请同学们轻轻地触摸，轻轻地读。)
(二)体会爱春天、爱生活
请同学们翻开书，轻轻地读课文，划出描写安静的句子，体会安静是一个怎样的孩子。
抓住这样几个句子来理解：(大屏幕出示)
a) 这个小女孩整天在花香中流连。
b) 安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
c) 安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
1. 指导读 2抓住重点词谈体会 师：安静虽然是个盲童，却没有在家烦闷，她把自己置身在这个美好的春天当中，她是个怎样的孩子?(板书：爱春天) 师：安静虽然是个盲童，却象其他孩子一样，在花丛中自由穿梭，快乐的生活着，她是个怎样的孩子?(板书：爱生活)
指导读出安静的爱：1 指名读 2 齐读 (此环节要落实，突出重点词)
(三)体会爱生命
师：就是这个爱春天、爱生活的女孩在今天又有了一个全新的经历。这个全新的经历是什么呢?(自由读课文的四五六段。)指名答 生：安静拢住蝴蝶后又把它放了 师：课文中用了一个拢准确的说明了当时的情况，在这一拢一放之间就是安静的全新的经历。 1) 学习第四段。
师：同学们捉过蝴蝶吗?好捉吗? 生：1 蝴蝶很灵敏没到跟前就飞了
2蝴蝶一会上这，一会上那，根本捉不到。
师：一个什么都看不见的盲童却用手拢住了蝴蝶，这件事你怎么想? 生：1这是一个奇迹。
2太不可思议了。 3太神奇了。
师：你们想过吗，安静为什么能拢住蝴蝶?猜猜看。
生：1安静每天在花香中流连，手上一定有花香，是花香吸引了蝴蝶，蝴蝶自己跑到安静手上了。
2 这只是一种巧合。 „„
读前半句。(安静的手指„„灵性抓住了)
师：这里有个竟然，可以换上哪个词?(出乎意料、居然、没想到)指导读出出乎意料的感觉 。(指名读、齐读) 2) 情境体验。
师：同学们，让我们轻轻地闭上眼睛，慢慢地伸出双手，手指悄然合拢，活生生、扑楞楞的蝴蝶就在你的手中扑腾、扑腾，此时你心理想些什么? 生：1这是什么东西?
2这个东西会不会咬人呢?
指导读出惊奇的语气
同学们，读书就应该这样，身临其境的读，谁愿意做安静，请站起来，一个，两个„„大家都想试一试，来让我们这些小安静来身临其境的读一读。(大家齐读)
师引读四五六段
3) 体会放飞。
师：同学们，拢住蝴蝶是多么难得、多么激动人心的事啊，可安静为什么又放了呢?(板书：爱生命) 师：让我们再来体味放飞蝴蝶的那一刻，品读重点句：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静扬起头来张望。
质疑：用什么张望?(用心张望) 师：我们正常人用眼睛张望，用眼睛看到的春天是美好的，那么安静用心去体会的春天更加绚丽多彩，甚至是神奇美妙的。(看课件)(蝴蝶飞舞的轨迹)
“请看蝴蝶飞起来了，此刻，你就是安静，你仿佛用心灵的眼睛看到了什么?”(学生动笔写一写) 生1 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，他越飞越高，越飞越远，来到了一片草地上，小草绿了，花也开了，整个大地一片生机。
生2 美丽的蝴蝶在天空中画过一条美丽的弧线，扑闪着翅膀飞远了„„
师：通过你们的想象，我已经感受到安静心里那个美丽的春天，这个绚丽多彩春天就是安静用心灵触摸到的。(指课题)让我们把这样的春天美美的读出来。(指导朗读第六段) 4) 感情升华。
师：安静用心灵触摸到了春天，她触摸到的仅仅是春天的美景吗?安静还可能触摸到______(夏天的荷塘、秋天的落叶、冬天的冰雪„„)
(四)深化中心
师：一个盲童因为有爱，她今天触摸到的不仅仅是春天的美景，更是五彩缤纷的世界，看到这一切，我不由得发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
这里的谁指任何一个人，这让我想起这样一个人：海伦，他在十九个月大时得了一场大病，从此便失去了视力和听力，生活在黑暗和无声的世界里，但他凭着坚强的毅力和不败的精神，紧紧扼住命运的喉咙，创造了属于自己的缤纷世界。下面是一段它的感言，(阅读链接)(师配乐朗读)
其实关于海伦的故事还有很多，回去以后，大家可以看这样几本书<<假如给我三天光明〉〉、《我的生活》等。
(五)小结：
同学们，安静的故事让我们明白了无论贫穷还是富裕，无论健康还是残疾，只要我们心中有爱，珍惜生命，热爱生活，就一定能够创造一个属于自己的缤纷世界。
第二篇：《触摸春天》教学反思
秦珊珊 《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。评课之后认真反思，我发现还有很多需要改进的地方。
1、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，加上教师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入，导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告诉我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
2、课堂上教师的调控能力欠缺。这节课上，由于课堂所提问题
不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用，致使学生回答起来感觉有一定的难度，举手的人寥寥无几;当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课情绪就受到影响;再加上教师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热情的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高。
3、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但处处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。 虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避免以上问题，为此我准备从这几方面入手：
(1)首先从自己的备课入手，精心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会出现的状况;
(2)不断提高自身的教学素养，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学智慧;
(3)积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。
以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思，如有不当，我会虚心听取大家意见。
第三篇：触摸春天案例评析
《触摸春天》教学片断与评析
培森小学：韦梅芳
1、师：谁再来读一读?生读：(从你的朗读中，我感受到了一件不可思议的事情正在发生，那就是„„)
(出示PPT)“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
2、师：请同学们再读一读这两句话，看看你有什么疑问。(学贵在有疑问)。——预设质疑：(①什么是灵性?②安静的灵性还表现在什么地方?③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵
性抓住的?④为什么安静有这样神奇的灵性?⑤第一个用了“拢”字，而下一句则用了“抓”)
解决第五个问题，师：请同学们伸出双手做“拢”的动作，再做“抓”的动作。说说有什么不同。师：同学们都对“灵性”产生了疑问，引起了大家的共鸣
3、就让我们带着这些疑问，到课文的字里行间去体会盲童安静的灵性吧。
师：哪个小组说一说，你是从那个句子中感受到了盲童安静的灵性?
随学生的回答出示句子： (1)“安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。” 生：谈感受，睁着眼睛的我们走路的时候，偶尔还会跌倒，而安静是一个盲人，却走得很流畅。
师：你能联系生活实际理解句子，真会学习啊! 师：谁再来读一读这个句子?生读，(从你的朗读中我听出了你对安静的敬佩之情。)
师：让我们一起读这个句子，感受安静的灵性。生齐读(你们的朗读，让我似乎看到了在花丛中穿梭的盲童安静。)
(2)师：哪个小组还找到了不同的句子体现了安静的灵性? 生读“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地。”(指导读，“慢慢地”“极其准确”)
案例评析：
1、工具性和人文性的统一，从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。《触摸春天》这篇课文告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。设计时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，引导学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读，通过对语言文字的品析感悟，悄然和“生命”相遇，进而让学生热爱生命、珍惜生命。
2、在体验中感知，在想象中感悟，在发展语言能力的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。在该片断的设计中，有以下几个细节体现了上述理念。首先，为了拉近学生与文本的距离，在让孩子们欣赏绚丽多彩的图片并用自己的语言再现刚才看到的春天的美景后，出示了一张黑色的幻灯片，在对比中体会安静对生活充满热爱的可叹之处。其次，在理解“计了这样一个环节——让孩子们闭上双眼，把自己当作安静，慢慢伸出小手，悄然合拢„„在这个环节中，孩子们走进了盲童安静的内心世界，进一步体会到她对生活的热爱。最后，在品味放飞蝴蝶时，我引导学生进行想象说话——想象安静张开手指，放飞蝴蝶时她仿佛看见了什么?这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静多姿多彩的内心世界，又能展开心灵对话，使学生更加深刻地体会到安静对生活、对生命的热爱。
3、以读悟情，以情促读。第三还是读。阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中进行阅读。因此，我设计了多种形式的朗读，有自由读(边读边思考，边做批注)、个别表演读、集体读、想象读，还有引读„„每一次朗读或通过自然又具暗示性的评价语引导读出感受，或激发学生情感读出感动，或引领学生深入体验读出感悟。我还通过语言的描述、影像资料的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。整堂课书声琅琅，学生入情入境、有层次的朗读是这堂课的亮点。
第四篇：《触摸春天》 教学反思
各位专家，各位老师：
大家下午好，今天我执教的《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。这篇课文是本组课文的第一篇，真切地描写了一个叫安静的盲童，在春天的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课教学我准备两课时完成。第一课时，认读7个生字，会写9个生字。能正确读写“小径、流畅”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，通过不同层次的阅读，使学生感悟盲童对生活的热爱，对生命的珍爱，懂得热爱生活，珍惜生命，初步理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。 第二课时，深入探究“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的含义，并适度引深、拓展，背诵喜欢的段落并加以运用，学习作者用词用句的准确性。 本节课教学的是第一课时，我分以下四个环节进行。
一、精彩导入。我让学生欣赏赞美春天,感受春天的美好,把正常人和盲人相比较，初步感知“触摸春天”含义。在这个环节中我让学生交流赞美春天的词句,引导学生读好课题,感受春天的美好,既是对旧知的温故又为下一步体会盲童对生活的热爱做好了铺垫.
二、明确目标;
三、自主学习;(即指导自学)
1、读一读，比认字词。
2、读一读，比书写。识字学词是第一课时的主要任务，关注生字新词，从语言文字中来，到语言文字中去。本节课，我采用的让学生当小老师来提醒大家在音、形、义三方面有什么需要大家注意的。提高了学生的学习兴趣，解决了难字生词。
3、读一读，比朗读。从整体入手，抓住主要内容，捕捉人物形象特点。四年级语文教学，学习生字新词是为了朗读课文，朗读课文又是为了理解课文内容，学习语言文字。本节课作为第一课时，我想，在学会生字新词，正确流利朗读课文的基础上，还要能够抓住课文的主要内容，捕捉人物形象特点，这就从整体上把握了课文内容，为第二课时的深入感悟，体味语言文字的味道做好了准备。
四、当堂检测。
针对这节课，我还安排了多种形式的练习题，通过检测。让学生巩固本节课所学知识。 本节课还有许多不足
1、处理生字词时，说的太细，时间过长，忽视了培养学生自我学习的能力。
2、 朗读训练得不够到位。
3、充分的参与度不高。学生个体参与交流的人数很有限，我在点名的时候，重复叫了个别学生，而没有调动全体。 主要是自己驾驭课堂的专业程度不高，教学中，对学生的自学能力不放心，没有养成循序渐进的培养学生的学习能力的习惯。
4、课前准备不够充分，课堂语言不够丰富。
5、小组评价不到位。
第五篇：《触摸春天》教学反思
经过前几天的听课，相信大家对于《触摸春天》这篇课文都已经很了解了，其实这个故事很简单，在一个春天的早晨，一切都是那么清新，在感官上许多人都被五彩缤纷的春天迷惑着，作者注意到了浓郁的花香，浓郁的花香把整个春天都给了安静，一个用心感受生活一尘不染的盲女孩，她有一个纯粹自我的缤纷世界，她创造了一个春天。就在这个充满花香的早上，安静奇迹般地拢住了一只蝴蝶，然后又放飞蝴蝶的故事。在这一拢一放之间，作者领悟到了深刻的道理，“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
在教学中我着力指导学生积极主动的去读书，用情去体验，通过创设情境，品味词句，激情朗读，激发想象，情境体验，心灵对话，努力让学生真正读进课文里去，把课文真正读到心里去，读出韵味，读出思考，读出自己独特的感受，从而品味语言文字的独特魅力。一节课下来，我认真的反思，发现有些地方需要改进。
一、我觉得自己在处理安静放飞蝴蝶的那一部分处理得太匆匆，只是让孩子去思考安静可能张望到什么，而没有引导学生真正走进安静多姿多彩的内心世界。安静是一个盲童，她的眼前只有黑色，学生很难理解作者说他看到了安静多姿多彩的内心世界。在这个地方我认为应该引导学生进行角色的转换，设身处地的从安静的角度去思考，他最想看到什么?巧妙的引导学生与文本对话，与课文的主人公对话，从而使学生真正走进安静的内心世界。并通过朗读表达出来。
二、在处理安静身上神奇的灵性指什么的时候，我把问题抛出来之后，而没有留给学生充足的时间去思考，学生举手了，而我却直接把答案告诉了学生，代替了学生思考。
三、我认为我那节课最不成功的地方就是整个课堂太顺利，太流畅，可能是我在备课的过程中设计的问题太浅显，没有注意到难易结合。
四、课堂上我鼓励学生的语言太少。
今后的课堂教学自己还要精心设计教案，精心备学生,备学情，备课堂中可能出现的意外。不断提高自身的教学素质，平时多研读教育教学方面的书籍，自觉将理论应用于自己的教学实践中，与此同时,还要注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智。