下面是小编为大家整理的《现代自主学习理论远程教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】本论文通过研究齐莫曼自主学习理论和布鲁姆的教育目标分类学为理论基础，以把英语教学“拉长”“拓宽”“加深”为目标，围绕学生学习的自主能动性、元认知学习策略、高阶思维与创造性学习能力的培养，分析教师如何通过自主学习培养小学生高阶思维能力。阐述如何运用“四个以”的教学策略指导教学实践，建构了“自主学习教学模式五环节”图。
现代自主学习理论远程教育论文 篇1：
高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究
摘 要：慕课已经成为当今社会备受青睐的一种全民学习形式，慕课主要依托于互联网媒体、以视频形式向广大学习者展示学习资料，学习内容丰富多彩、学习不受时间地点的约束和限制，这是慕课的一个重要特征和优势所在。慕课在高等院校教育教学系统中逐渐成为一种重要的辅助教学模式，而且在广大师生中得到了良好的口碑。本文重点讨论和分析了高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究课题。
关键词：高校慕课;翻转课堂;创新教学
一、引言
慕课（MOOC）是网络时代的一种特殊产物，目前已经逐渐成为高等院校教学课程模式改革的一种主流的新思路、新方向。追溯慕课的历史由来，慕课这个术语首次在2008年由加拿大学者正式提出，十年来慕课已经凭借自身独特而显著的优势，迅速成为国内、国外教育界的一股新潮，对传统高等教育的课程模式和考评机制都产生了不可忽视的冲击和挑战。西方媒体已经将慕课推崇为继印刷术之后教育界最为重要的一次革命和创新。慕课的出现和发展对传统高等教育模式有所冲击，并不意味着慕课要取而代之，而是慕课以其新颖和灵活的授课形式、高效的“课堂交流”等互动模式，给传统教学模式注入了新的血液和灵感，催生其更快更好地实现自身改革创新和进步。慕课是高等教育的一剂催化剂，它的出现给严峻的高等教育事业带来了生机和乐趣，让学生从单一的书面作业、课堂授课等教学环节中轻松地走出来，随时随地激发广大学生的学习乐趣。新时代的慕课教学研究的目的，不仅是要实现慕课自身的发展与提升，还要进一步基于慕课的先进思想和教育思维，促进高等教育体系的不断完善和创新改革。既要让慕课做好网络课堂的主角，还要担当好高等教育体系中的配角任务，以慕课为契机，全面优化当代高等教育教学系统。
二、慕课的主要特征
近年来，慕课在我国发展较快，一出现就被广大学习者所接受。最初的慕课，源于2013年上海市三十所高校统一参与构建的“高校课程共享平台”，以大规模开放网络课程以及评价机制和考核体系呈现给师生们。同时，北京大学和清华大学也都推出了在线课堂等各类慕课教学资源，2013年也因此被誉为我国的“慕课元年”。慕课主要是以短视频的形式向学习者进行授课，其主要載体就是互联网。慕课不受时间限制，不受地域限制，而且学习次数也不受限制，因此它成为广大学习者备受青睐的学习法宝。现在，我们来重点探讨一下慕课的三个特征：
首先，慕课资源基本上免费共享。互联网作为慕课的主要载体，而当今的互联网仍然是一个免费时代，因此慕课也不例外，基本上可以享受到免费的慕课资源。当然，对于较高层次的专业领域培训，因其具有相当的制作成本，投入了一定的师资，必然也会按需收费，这也是基于受教育者自愿的基础上。总而言之，慕课大大降低了学习的成本，很大程度上满足了大多数学习者对知识的需求，而且还促进了专业领域内的进一步交流和探讨。
其次，慕课具有灵活的学习方式。不同于传统教学课堂，慕课的课堂就是互联网，再进一步说就是电脑或手机，因此学习者可以随时随地进行学习。碎片化的时间，集腋成裘，既帮助学习者科学管理和合理利用了零零散散的时间碎片，同时还让学习者在不知不觉中树立起终身学习的理念，同时也付诸行动。这是时代的进步，也是人类文明的进步。
再次，慕课允许学习主体个性化。众所周知，传统教学课堂往往是“一刀切”，老实讲，学生听，教学质量大部分取决于学生“听”的效果。因此，传统教学课堂的教学现状与既定目标之间往往会存在一个较大的差距。笔者认为这就是没有考虑到学生个性化所导致的结果，同一本教材、同一份板书，同时呈现给接受能力完全不等的学习者，必然会产生内部差距，最终造成学习效果与教学目标相悖。慕课就是为每一个同学量身定制的一个生动课堂，授课进度可以自行控制，听课次数也可以按需调整，完全根据自己的需求去有的放矢地学习和巩固复习，必然会收获意想不到的教学成果。
三、慕课翻转课堂的理论基础探讨
慕课作为一种崭新的互联网面授形式，其发展也必然要遵循一定的理论基础。笔者总结慕课必须符合建构主义理论、自主学习理论以及人本主义学习理论这三大理论基础。
首先，慕课必须符合建构主义理论。建构主义理论打破了传统教学模式下的教师课堂灌输知识，不再把教师视为整个教学行为的中心，倡导以教师为指导下的以学习者为中心的学习模式，将学习过程定义为由学习者自主发现和主动探寻学习成果的过程。基于建构主义理论的学生们不再被动接受信息，而是主动去筛选或加工外部的信息资源，甚至将其与大脑中已有的信息进行关联和逻辑嫁接，从而不断地建构、调整和完善更新更完备的知识体系结构。因此，建构主义强调学生在习得过程中的主体性和主动性，符合慕课发展的客观要求。
其次，慕课必须符合自主学习理论。自主学习是由学习者自己决定自身学习行为和学习内容与目标，主张把学习的自主权交给学习者自己，让需学习者自己去设定和调整各个学习环节、学习目标，不断优化学习程序和步骤，同时还要实现对学习内容的动态管理和自我深化，因此具有高度的自立性与自律性。自主学习理论也充分说明，学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度以及所采用的学习方法等，完全由自己主宰学习的全过程。在慕课学习实践过程中，无论是在课前知识传授环节上，还是在课堂知识应用环节上，都是把课堂学习的权利和自主权交给学生，学习时采取何种学习方法，使用何种学习策略，沿着何种学习路径都是由学生自己决定，学习任务主要由学生自己完成，让学生有充分的学习权利，并成为学习的主人，充分体现了自主学习理论。课堂上，教师则指导学生展开具有一定拓展度的、具有一定难度和维度的探求性学习活动。课下，积极开展学习小组的学习活动，教师提供较为充分的学生课下学习的材料。
再次，慕课还要符合人本主义学习理论。有专家指出，教育教学的目的和任务，实际上就是通过学习让学生在自主学习的环节中产生极大的自主性。学习者成为学习的主宰，能够高度的发挥自身的能动性，全面的转变为自由主义的人。慕课作为教学模式的基本翻转，仅仅从人本主义的视角来看，理论的重要性將得到极大的发展，将会建立以学生为主体和中心的教学新模式。人本主义的学习理论强调人的尊严与价值，强调“无条件积极关注”每一个学生。人本主义学习理论认为教育的目标就是要帮助学生的整体发展，促进学生个人价值的自我实现，教学过程就是要促进学生的个性发展，要培养学生学习的积极性与主动性，而不应该漠视学生的天性。人本主义者主张以学生为中心，反对灌输式教学，强调教学内容对学生本身的实际教育意义。教师不应该逼迫学生去学习无意义的学习材料，教师教学的内容要有意义并且符合学生的学习目的。只有激发学生学习的积极性、主动性，才能产生良好的学习结果。
四、高校慕课创新发展的主要途径
一系列调查研究的结果表明，我们在开展慕课教学课堂的实践过程中，需要大胆表明心态和决心，不断探索新的教学思路与模式，慕课以及翻转课堂都不应该成为教学的终点，而必须能够在不断的实践和翻转中持续改良创新，从而促进高等教育教学实践的创新与发展。近年来，一些高校教育工作者也纷纷表明，大学课堂越来越需要更多的互动与实践来激发课堂活力和氛围，改变课堂教学的枯燥现状。课堂教学应该不断的深入的提高教学模式的新一轮探索，让教学理性回归。
首先，高校慕课创新必须要转变教育的基本理念，坚持改革创新的重要理念。教育理念的转变需要打破旧有的教学思维，从而转变教育行为等内在理念，明确如何以教育课堂为中心，进行实际的改革。这种改革必须是以学生为核心，围绕学生的基础教育突破层层教育环节，在教育底线上有所突破，逐步解决教育环节中，旧有模式的藩篱，要坚定改革的信心。同时相关院校领导也必须全力支持改革创新，将慕课改革创新工作进行到底。笔者认为，理念转变不是简单的转变形式，更重要的是在整个体制机制上的转变。
其次，高校慕课创新必须要全面提升学生的学习能力，尤其是自主学习能力。学习者的学习能力包括主动性和自学能力的提升。慕课或翻转课堂的教学模式能够让我们清楚地看到，其对学习者学习自觉性的有效刺激，促进了学生们在自觉的基础上提高学习的效率和质量。通过学生的自主学习，将课堂翻转为学生交流与互动的场所，变成解决疑难问题的场所。彻底改变以往牵引式的教学和被动的学习状态。当前，我国的各个年龄段的学生自主学习能够不足，甚至纪律性较差，不仅不能主动学习，在规定的课堂上也缺乏学习的兴趣。这就需要我们根据当前学生课堂存在的问题，在翻转学习模式的同时，翻转学习内容，以至翻转学生的兴趣。
再次，高校慕课创新必须要彻底，需要全盘改变传统的教学模式。教学模式的转变需要针对各种项目流程进行一一对应，不能仅仅是课堂教学，在整体的教学体制机制上也都需要彻底的改变。改革势在必行，课堂翻转往往伴随着更多的理念的转变以及思想内容的转变，需要我们一一进行实践，发现问题并解决问题。对于课堂教学模式，不能简单的照搬照抄，每一项试点或者试验都需要循序渐进的完成，都需要一点一滴的做起，切不可盲目放大铺开。学生的学习目的和教师的教学预期均需要得到极大的突破。打破传统教学的旧体制，需要采用更加多元化的手段，要把握整个教学体系以及教学原则，适时的对学生教学内容进行改革。同时要不断激发和刺激学生学习的自觉性，强化绩效评估，多方面的对学生在新的教学模式下进行改革，促进学生的全面提高和发展。
慕课教学就是要不断的完整基于教学工作的全面细化，推翻以往教学不规范的基础，在教学的主体互动下完善教学的内涵，不断地开发教学的新体系。课堂教学的每一个环节都需要进行逐步的改善，不断深化教学主体内容，不仅仅是课堂的教学形式，还有课堂教学的内容，彻底改变教学习惯和学生的学习习惯。
五、新时代高等院校实施翻转课堂慕课教育教学研究的对策
教育发展不平衡决定了翻转教学的实践可能存在着不同程度的不均衡。因此我们必须认清翻转教学的实际内涵，认识到翻转教学不能完全依赖网络工具，必须要立足自身，改革创新。
首先，要深化改革考试评价制度。从宏观层面继续落实和推进教育部门在考试评价制度上的改革，将能力与知识并列为教育考察的对象，不能成为成绩好，能力差，或者能力强，成绩差的典型。教育发展要均衡，教育质量更要突出均衡。这就是我们所顾及和追求的教育均衡化发展。深化改革考试评价制度，就是在促进这方面的具体要求。
其次，要创设有利的学校应用氛围。翻转教学需要环境的支持，这其中不仅包括教学环境，还包括应用环境。学校应该在鼓励翻转课堂的基础上实现教学模式的变革，通过完善教学设备和硬件设施，提供充分的教学教育基础。比如翻转课堂所需要具备的软件系统，管理系统和操作系统，都需要针对翻转课堂所配设的必要系统设施等。
再次，高校要进行教学评价的改革与创新。其一，强化过程教学评价。对学生学习的过程，教师教学的过程，以及课堂交流的过程进行适当的评价，通过课堂教学和课程总结完善教学评估。良好的教学评价能够全方位的改善教学的内在机制，不断提高教学的完整性和学生学习的主体性。教学的本身就是过程，对过程的评价就是强化对过程的评价。其二，要加强多元化评价。促进教学评价的内涵实际上是在开发和建设评价机制。这个机制必须是多元化的、全面的教学机制。建立权威的评估机制才能得到真实有效的评估数据。要建立评价指标的多元化，多元化的评价指标不仅包含评价工作的内容，也包含评价对象的内容，在多元化的评价主体下，数据指标必须设置为科学合理。翻转课堂的评价就是要建立在多元化的评价系统之中，通过不断地扩张教学体系，在翻转中不断的创新体制机制，实现教学终端的各项内容变革，翻转教学课堂也将会出现在不同层面的教学评价，坚持以学生为主体，全面加强教学多元化测评体系。其三，教学过程要兼顾全员评价。评价不是抽查，不能够仅仅通过几个学生的数据作为测评的指标体系，在整个教学评价中，将全员的教学评价全部纳入到信息系统之中。所有的评价内容都来自和包含各方面的知识、技术包括情感等，需要不断发挥资源导向，让资源面对和流向全体成员。
六、结束语
总之，新时代高等教育出现课堂模式的转变是必然的，这既是社会主义建设发展的需要，也是时代呼唤。慕课只是一个开端，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，以及更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
〔参 考 文 献〕
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〔责任编辑：侯庆海〕
作者：敖登
现代自主学习理论远程教育论文 篇2：
自主学习促进小学生高阶思维的策略研究与实践
【摘要】本论文通过研究齐莫曼自主学习理论和布鲁姆的教育目标分类学为理论基础，以把英语教学“拉长”“拓宽”“加深”为目标，围绕学生学习的自主能动性、元认知学习策略、高阶思维与创造性学习能力的培养，分析教师如何通过自主学习培养小学生高阶思维能力。阐述如何运用“四个以”的教学策略指导教学实践，建构了“自主学习教学模式五环节”图。
【关键词】自主学习;高阶思维;策略研究;课例实践
我国《基础教育课程改革纲要》明确教师在教育教学过程中，积极改变学生机械训练、死记硬背、被动学习的状态，积极培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。基础教育新课改三大理念中，通常认为自主学习体现学习的内在品质，探究学习体现学习的手段途径，而合作学习体现学习的组织形式。因此自主学习的优势充分彰显，迫切需要一套自主教授模式的建构，使“教”最终达到“不教”，不教也能学。1989年，美国的齐莫曼（Zimmerman）完善了其自主学习理论模型。齐莫曼还提出了六维度的自主学习研究框架。
新时代所必需的技能中，高阶思维能力是当代国家人才培养的重要指标。在中国学生发展核心素养的大背景下，如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社会关注的核心问题。约翰·杜威（John Dewey）认为，在思维发生的过程中，“问题”是激发高阶思维产生的最大动力来源。布鲁姆（Bloom）对学习者思维能力进行探究，将认知目标分为知道、理解、应用、分析、综合、评价六个等级，他认为“分析、综合、评价”指向高阶水平的认知发展。在以布鲁姆（Bloom）的教育目标分类学为理论基础影响下，以中国学生发展核心素养之英语学科素养为目标，研究小学英语课堂教学中如何推动学生的高阶思维，开展深度教育学习，通过研究英语阅读培养学生思维品质，不仅对培养学生英语思维品质，促进学生综合实践能力，也对英语教育本身具有着深远的意义。纵观国内外，在自主学习如何促进学习者高阶思维能力方面的研究领域侧重有所不同。国外学者在自主学习如何促进高阶思维能力方面的研究偏理论，每种理论观点在不同时期都取得了重大成就。国内在自主学习如何促进学习者高阶思维能力方面的研究多是对自主学习实践的研究，主要针对比较具体而微观的层面，多是对基础教育阶段的具体学科教学实践中遇到的实际问题而展开的研究，重实效性，剖析不同学段学生自主学习意识的提高和有效学习方法。
随着社会发展的进步和教育环境的不断改善，小学中高年级学生心理意识逐渐成熟，学业发展规划意识逐渐形成，在所学学段的学科学习过程中有较强的目标概念。但是，也存在一部分学生单纯由于学习素养低，学习成绩差而随遇而安。因此，以学生为本，我们要把教育拉“长”些，把教育拓“宽”些，把教育挖“深”些，在小学英语学科教学过程中，积极探索如何通过培养学生自主学习能力，在英语学科教学实践中发展学生深度思考能力研究具有深远意义。下面我将阐述自主学习促进小学生英语高阶思维可采取的教育策略。
一、以激发动机为前提
动机的形成离不开自我效能感，这种效能感使个体相信自己有能力完成某件任务，其强弱不固定，视具体任务而定。在日常活动中，我们通常采取的做法如：通过让学生个体通过一段时间的付出和努力获得成功，那么这是他亲身获得的成就;树立一个身边的某同学某一正面行为表现做比较，这是找到一个替代性经验;还有给予及时的、积极的评价，这样的言语说服也能帮助形成自我效能感。除此之外，在培养策略上还可以通过设置合适的学习目标、增加挑战频次、降低对成功的评判标准、调整难度顺序、正确归因，例如引导学生归因于努力、运气、任务难度，而要避免把失败跟能力联系在一起等等。
二、以发展元认知能力为重点
元认知策略关系到学习者如何选择、监控和应用他所新建构的认知策略。其中元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程，包括我们制定或重置计划、实际控制、检查结果或采取补救措施等环节。在自主学习过程中，我们重视目标设置的合理性，这在自主学习之初就起着调控學习过程和学习策略的作用。在学习活动中能设置可行的、难度可控的学习目标，对自主学习具有更大的推动作用。举例：四年级学生给自己设置作业目标时，会出现“完成以下作业 ”、“用20分钟仔细完成以下作业”两种目标设置模式，不难发现，后者的时间设置使学生从整体上有一定的把握，对自身学习效能有一定要求，是从主观与客观上考虑作业实际难度后设置的，在这两种目标设置下的自主学习效果是不同的。
三、以思维训练为中心
相较于信息大爆炸的今天，在过去知识更新相对缓慢的背景下，接受性学习使人受益于凭直接和间接经验高效解决问题。现代教育为适应当前经济社会的迅速发展开展素质教育改革，探究性学习方式不仅有利于培养学生的创新能力、实践能力和合作能力，而且有利于培养学生的科学态度和科学道德及对社会的责任感和使命感，因此备受认同和推崇[5]。然而改革非一蹴而就，探究性学习在我国基础教育的开展将会是个长期的过程，需要家庭、学校同社会各方面的努力。因此，结合两者的优势，我更善于使用接受性的探究学习模式，站在教学主体（即自身）、媒介（即我所教内容）、教学中心（即我的学生们）这三个角度分别拉三条主线，以思维训练为中心的可接受性的探究学习模式的三条主线为：教线（教师角度），问题线（教学材料角度），学线（学生角度）。
应广东省十三五立项课题“阅读与思维”中期汇报课例展示需要，笔者在今年四月份以一堂小学四年级英语阅读课Paul’s Elephant Pendant受到了观摩专家、教授和在场老师们的赞赏与认可，现大致谈谈我在这节课例展示课上是如何利用自主学习促进小学中高段学生高阶思维，展现校本特色的设计思路。设计初，以布鲁姆的教育目标分类学为指向，守住“教线”，先制定教学目标：
1.Knowledge objectives：
-Be able to understand and apply the main words（tusks，ivory，pendant）and the sentence patterns of comparative and superlative.
-Be able to understand the story context through various reading strategies.
2.Ability objectives：
-Be able to analyze the reason why Paul gave the pendent back to Mrs Pencil and develop critical thinking.
-Be able to evaluate the danger that wild animals are facing and write a short passage about wildlife protection.
3.Emotional objectives：
-Be able to realize the importance of protecting wildlife and living a healthy life.
在教学法的选择上，我拉上“学线”。选择了学生最习惯的P-W-P阅读教学法做教学活动设计，过程中尤其注意“原汁原味”的语料输入、重视学生学习动机的生成、引导有效问题的提出、指导重难点的突破、升华情感目标促思维发散、并指导自主作业巩固自主学习能力。
随着教学步骤的推进，自然延伸“问题线”。以关键词Who/What/Does引导学生质疑创设问题情景，例如Who gives a pendant to Paul？等，学生自主解疑后在问题情景中串联故事主线，以关键词How/Why引导学生进行自主的多策略阅读，How do hunters make pendants？ Does Paul still like it after travelling？ Why does Paul give it back to Mrs Pencil？抓住主人公Paul对一块老师送给他的漂亮的象牙吊坠的感情变化发现问题、提出问题、解决问题、反思问题为重点，逐一板书呈现。
问题分析的过程由浅入深，深入浅出，从生活实践中发现语料到反思问题得到感悟，在解决完“是什么”的问题后，课堂聚焦人与自然和谐发展中的“为什么做”和“怎么样做”，四年级的学生当堂就能将所思所感灵活运用到其他的生活场景中，本课的课时设计便帮助学生在当堂练习中生成了分析、评价、运用等指向高阶的思维能力。
四、以优化课堂结构为突破口
凭教育者讲授为中心的教学模式不利于学生自主探究与自主学习，这样的课堂模式老师讲讲划划，学生读读背背的占比过高、或是有讲无练，讲练脱离、缺乏高阶思维的培养策略、难以保证学生思考的时间、空间和独立性。《基础教育课程改革纲要》提醒我们把教学的科学性、艺术性和技术性统一于一个课堂结构中，并通过课时整体设计体现出来。基于人本主义，“教”应当为“学”创造充分的自主空间，满足个性化的学习需求;基于认知主义，学生只有明确自己的目标并获得所希望的成果时，学习才是成功的;基于建构主义，学生能够在已有的知识积累的基础上对新知识重新编码理解，形成自己的新知识。自主学习教学模式将可创新性转化为创新能力，要求我们老师熟练运用人本主义学习理论、认知主义学习理论及建构主义学习理论。因此课堂结构可以用“自主学习教学模式五环节”呈现（见下图）。自主学习教学模式不可忽視评价，重学习目标的达成，更强调对知识建构过程的评价。课堂运用自主学习模式的教师不妨从学生的学习能力或努力方向反馈，也可从任务难度方向或者运气因素反馈。
国外对自主学习的研究可以追溯到古希腊时期，而我国自主学习的研究也可以上溯先秦时期。20世纪 60 年代和80年代，国外和我国相继进入自主学习的系统研究阶段。在网络技术高度发达的今天，自主学习与高阶思维的相关理论的研究成果能更好地创新教育教学方式方法，在面向未来的个性化教育体系中，自主学习促进学生高阶思维的培养策略研究还将不断推进与实践，促进我国基础教育更好更快发展。
【参考文献】
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作者：杨斓
现代自主学习理论远程教育论文 篇3：
基于混合式学习理论的现代远程教学模式构建
摘要：把混合式学习的理念、方法应用于现代远程秘书专业“秘书资格证书专题”课程中，遵循该课程的原则和规律，试图通过教学内容的选择与组合、教学过程的设计、教学评价方式的改变以及混合学习指导下实践教学的开展，探索出符合远程学生培养目标的，科学合理、简便易行的基于混合式学习理论的教学模式。
关键词：现代远程教育；混合式学习；教学模式；秘书资格证书专题
作者简介：董燕（1980-），女，浙江杭州人，浙江广播电视大学，讲师。（浙江杭州310030）
基金项目：本文系浙江省现代远程教育协会2010年度科学研究规划课题（项目编号：DES-10G03）研究成果。
随着知识经济时代的到来，远程开放教育的发展进入了一个新的阶段。在目前，我国远程开放教育模式的构建已基本形成，但是现有的模式是否符合课程发展需要，符合学生学习的需求，是否能够把电大的远程教育发展引向21世纪的辉煌，实在是值得商榷。什么样的远程开放教育模式才是我们所期盼的，如何构建这一模式，这是现代远程教育界探讨的中心问题。本文研究电大远程开放教育教学工作中的教学模式，试图在现代远程教育中引入混合式学习理论（Blended -learning），运用信息技术手段和教育技术领域的新成果，突破传统教学的束缚，对教学进行改革，力图在对新的教学模式的构建与研究中探索出与传统教学模式相结合的新思路，深化教育改革，推动远程开放教育的发展。
从本质上说，混合式学习是一种融合了网络学习与传统课堂教学优点的学习方式。“混合式学习理论的核心就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”可见，如同化学反应一样，混合式学习是使教学媒体、教学方法、各种教学环境等元素互相作用，产生1加1大于2的效果。然而混合式学习的优势并非自然而然就能产生的，它离不开精心的设计和实施，因而混合式学习的设计与应用就成为混合式学习研究的重点与关键所在。通过几年的教学实践，笔者认为在秘书实践类课程中采用基于混合式学习理论的教学模式可以加强学生与远程教育平台和辅导教师的交互，调动其学习的积极性、主动性，有利于学生系统地掌握基本知识、基本概念、基本规律，也有利于对学生分析问题解决问题的能力以及创新精神和实践能力的培养。较之传统的网络教学，可以说“混合式学习”是一次新的超越与提升。具体来说，现代远程教育中基于混合式学习理论的教学模式构建可分为以下几个方面。
一、教学内容的选择与组合
混合式学习理论中的第一指导理论认为：高效率的学习即学生得到了合适的、目的明确的任务，并在激励、说明、应用和整合等方法的正确指引下来完成任务，因此确定合适的任务，即课程内容的专题化、任务化是基于混合式学习理论教学模式构建的前提和基础。“秘书资格证书专题”课程的教学内容分为基础知识和工作技能两部分。不同的职业资格有不同的要求，根据现代远程教育的学生特点，秉持构建成人自主学习和终身学习的教学和知识体系，结合“秘书资格证书专题”课程的特点将教学内容分解为两大专题，其中基础知识部分由文书基础、办公自动化基础、沟通基础、速记基础、企业管理基础和法律法规几个部分组成，工作技能部分采用四级秘书的标准，由会议管理、事务管理和文书拟写与处理三部分组成。以骨干知识为纲，引入知识在秘书实践工作中的运用情况，构建本课程教学知识体系，培养学生整体把握和具体分解知识的能力。每个专题任务学习结束后，安排一次讨论，讨论内容是与教学内容有关的实践案例研究，通过专题讨论可以使教学内容重点更为突出，难点也得到较集中的解决。通过讨论交流，学生相互影响，相互启发，对问题的理解大大深化，学生分析解决问题的能力也得到了提高。
二、混合式学习在教学过程的运用
在对“秘书资格证书专题”教学内容进行专题划分、资源整合后，授课教师列出表格，详细介绍每一专题的内容、特点及所能满足的学习需求。在明确教学内容、教学目标的基础上，根据该课程自身的教学特点和重点，从“教师如何教”和“学生如何学”两方面入手对“秘书资格证书专题”课程的教学进行设计。德里斯科尔曾经说过：“混合式学习是基于Web的技术（如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本）的结合（或者混合），以实现某一教学目标；是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术（如视频、CD-ROM、基于Web的培训和电影）与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。”混合式学习关注的不是使用何种技术与手段，不是以何种方式来实施教学，而是强调在特定的时间选择合适的教学方法，运用合适的教学手段，以实现最理想的教学目标。
基于混合式学习理论的教学模式首先要求教师充分掌握课程已有的学习资源，根据教学目标与学生学习特点对资源进行有效整合，并根据资源整合情况和学习需求选择相应的教学形式，合理安排面授辅导、网上教学、课程实践等教学活动。在有限的面授课教学中要尽可能教授给学生学习“秘书资格证书专题”课程的学习方法，介绍一切可以利用的学习资源以及讲解学习内容中的重点和难点。网上教学是面授教学的积极拓展和有效补充，在教学平台上学生可以实时或者非实时与教师联系，学习知识，获取指导。丰富的网络资源为学生打开了另一学习天地。在秘书的专业网站中学生可以获取最新学科知识，借鉴处理秘书实际工作的经验，并在网上组织小组讨论，完成课程作业。虚拟工作室、案例库等也成为开展课程实践教学的重要资源与工具。其次，在课程教学之前，教师应将具体的教学设计与安排告知学生，让他们明确学习的目标、学习的内容，指导学生根据自己的学习需求和条件选择适合自己的学习方式，合理安排自己的学习时间与学习进度，制定个性化的学习计划。在教学过程中，教师设计并提供相应的思考题和四次形成性考核作业，供学生进行学习效果的自我检测，在督促学习的同时检验这一时期的学习效果。
在开放教育中，教师的角色区别于普通高校的主讲型教师，而是提倡教学主导型的教师，在基于混合式学习理论的教学模式中更是如此。教师的主导作用体现在对教学活动的引导、辅导及督导上。引导主要是指教师有目的地指导学生树立正确的学习态度，明确学习目标和内容，采用适当的学习方法和策略。在教学中这种引导主要体现在自主学习计划的制定，学习小组的学习过程控制，实践教学中的情景设置以及各种形式的实时交流探讨中。辅导指的是对具体的教学内容的讲解和辅导，特别是教学内容中的重点与难点。教师可以根据具体情况，安排以面授课的形式或者以网络实时、非实时交流的形式进行，具体包括面授讲解、作业分析、疑难解答、学习平台的课程讨论区答疑、BBS实时讨论、QQ、E-MAIL非实时答疑等。教师教学的主导作用还体现在对教学过程的监督和控制上，即督导。一方面，教师要督促学生完成教学计划中的相关教材学习、网上学习、四次形考作业和小组学习等等。另一方面，教师要及时发现学生在学习过程中出现的各种问题和薄弱环节，不断调适和修正学生的学习行为与效果，确保教学目标的实现。
基于混合式学习理论的“秘书资格证书课程”课程教学设计见下图1。
三、混合式学习的评价方式
混合学习评价是整个基于混合学习教学设计的关键环节。混合式学习提倡使用多样化的评价手段，包括传统的考试测试、学生档案评定、过程评价等等。混合学习评价既重视个人自我评价也注重在合作过程中小组集体的评价，其中个人评价是认识自我、提升自我的一个过程，通过个人评价和小组评价两者的结合，使学生更加完整地认识到自我存在的问题和优点，及时做出调整和反应。混合学习评价既注重结果评价也注重过程评价。本课程采用形成性考核与终结性考核相结合的办法，形成性考核占40％，终结性考核占60％。提高形成性考核的比重，目的在于把学生学习的态度、学习的方法以及学习的效果纳入考核体系中。混合学习评价注重“深度学习（deep learning）”，即能理解、掌握新的知识，能通过实践验证新知识，最终将其与已有知识融合，构建新的知识架构。混合学习评价鼓励情景学习，注重行动过程本身和具体实践操作能力。因此，“秘书资格证书专题”课程的终结性考试在考核学生对基础知识的理解分析的同时，扩大情景分析题和应用写作题的分值，注重对学生能力的考核。“秘书资格证书课程”努力构建符合学生学习特点，考核方式灵活多样、健全的混合学习评价考核体系。最终形成的多元评价结果，需要反馈给学习者，通过意见反馈和沟通，教师与学生之间可以得到最大程度的共同提高。
四、混合学习指导下的实践教学
“秘书资格证书专题”是一门实践性很强的专业课程，旨在培养学生的秘书职业素质和秘书实践能力。该课程实践教学课程设计的指导思想应是：“以学生为主体，以能力为重点，以职业技能为目标。”一方面，积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践。通过由基础到综合，由课内实训到课外实习，由浅入深地完成各项技能实训，全方位提升实践技能。另一方面，通过开放的实践教学环境，从实际案例出发，以项目任务为驱动，形成理论、实践教学交融渐进模式，切实培养和提高学生的实践技能。“秘书资格证书专题”混合式学习理论的实践教学充分体现职业性、实践性和开放性的原则。职业性主要是指参照企业秘书培训标准和国家秘书职业标准，构建了以秘书职业岗位流程为导向的三个核心教学模块：办事、办会、办文。同时，根据社会对秘书素质和能力的要求，建立了实践内容遴选机制。实践性即注重学生专业技能的培养，实践教学在教学计划中占教学总课时的50%。实践教学组织形式包括：课内实训、基于网络平台的综合实训、课外实习。在实践教学中，注意向课堂外延伸、向校外延伸，共同指向秘书职业能力的培养和提高。此外，推行“课证沟通”，把实践教学环节和秘书资格证书要求结合起来，加强了对学生实际工作能力的培养。开放性主要是指建立便于学生自主学习的开放性实践环境：第一，实践时间的开放性，学生可根据自己的学习计划，自由安排时间参与基于网络平台的综合实训、课外实习等实践活动。第二，实践内容的开放，学生根据自身能力自主选择项目，进行“个性化”实践。
五、小结
综上所述，混合式学习并不是将在线学习和传统学习简单地结合在一起，而是要考虑如何将学习所需的元素进行适当的“化合”，以产生想得到的反应。“秘书资格证书专题”课程基于混合式学习理论的教学模式构建，正是用混合式学习理论指导课程教学的一次实践。通过这一尝试，希望能改变“秘书资格证书专题”课程的教学现状，让学生积极主动参与到课程学习中，增强学生自主学习、协作学习的能力，给课程教学注入活力，确保教学目标的实现。
参考文献：
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[5]张利兵.Blended Learning理论研究及其支持系统开发[D].武汉:华中师范大学,2005.
（责任编辑：刘辉）
作者：董燕