教案是以教师和教材为中心,教案更加重视教师是否能把课程讲解成功,关注点始终在自己身上,而非学生。以下是小编精心整理的《科学四年级教案溶解》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第一篇：科学四年级教案溶解
四年级科学:《溶解-怎样加快溶解》教案设计
【设计思路】这一课的教学活动意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快溶解?经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
本课活动较多，教学的重点应根据学生的实际来确定。但有一点值得注意的是每个活动都分小组进行的话，一节课的教学时间肯定是不够用的。因此，可以根据的实际水平来取舍。
本课的教学方法也是多种多样，既可以放手让学生根据课文的提示小组合作自主探究，也可以采用先指导再独立研究的方法。在设计时，本文采用了第二种方法。在第一次研究时，重在让学生在教师的指导下经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计方案进行实验验证。这种由“扶”到“放”的教学，有利于农村学校的教学，有利于学生学习的循序渐进。
【教学目标】
1、引导学生运用对比实验的方法,探究影响物质溶解速度的主要因素。
2、引导学生经历“问题——假设——验证——证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
3、在活动过程进一步培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步发展科学探究的乐趣和能力。
【教学重点与难点】
1、重点：变量控制的讨论(相同条件下)。
2、难点：实验时的变量控制。
【课时安排】
一课时
【课前准备】
1、教师演示用：肥皂、搅拌棒、杯子、自来水、记录表、抹布、。
2、小组实验用：肥皂、搅拌棒、杯子、自来水、记录表、热水、自来水、小刀、粮块、秒表、抹布。
【教学过程】
1、复习讨论，引入新课。
上节课我们研究了物质的溶解现象。通过研究，我们知道了食盐、沙、面粉、高锰酸钾四种物质，那些有在水中溶解?
要说食盐在水里溶解了，我们有哪些理由?
生活中，妈妈常常用肥皂来洗衣服等东西。肥皂在水里能溶解吗?
妈妈是怎样让肥皂在水里溶解得快上点的?
你还有什么好办法让肥皂溶解得快一些?(简要板书学生说的所有办法)
我们今天就来研究怎样加快溶解?
2、探究哪块肥皂溶解得快。
刚才说的这些方法行不行，可以通过实验进行验证。同学们说的方法很多，我们可以一个一个地验证，先来验证搅拌是不是可以加快溶解。
要验证搅拌是不是可以加快溶解，我们可以用比较实验的方法。那么怎么做才能既公平，又能比较出搅拌比不搅拌肥皂溶解得快?
引导学生得出：杯子一样大，同一种水而且一样多，肥皂一样大小(多大才合适?)
指导学生做对比实验：一个杯子静止不动，另一个杯子用搅拌棒搅拌。
引导学生描述实验情况，得出结论。
引导学生小结做加快溶解对比实验的方法：猜测——设计实验——验证实验——描述证明。
让学生小组讨论选择一个问题，讨论设计对比实验。
交流修正设计方案。
按设计方案实验，收集证据，描述证明。
反思实验过程中不足的地方(或失败的原因)。
讨论：肥皂在什么情况下溶解得快?(注意引导利用多种方法综合运用)
3、记录糖块溶解的时间。
研究了肥皂加快溶解，让我们猜测一下糖块怎样溶解得快?(板书方法)
刚才我们研究时只有用两个方法进行对比实验，现在我们让多种方法同时进行对比实验，还要用上记录时间的办法进行实验。
要让糖块在嘴里溶解，用上不同的方法，记录溶解的时间，我们可以怎样做?
讨论一下怎么分工(六个人一组，谁看时间?谁记录时间，其他四个同学分别采用某一种方法使糖块在嘴里溶解?)
分组实验，记录数据。
溶解糖块的方法
溶解所用的时间
分析数据，描述得出结论：糖块怎样溶解得最快?
4、课外延伸：研究加快食盐的溶解。
做了加快肥皂的溶解和加快糖块的溶解，我们能否独立做加快食盐的溶解的研究?
小组讨论设计实验方案。
课外研究，记录实验情况，描述得出结论，下一次上课交流。
第二篇：四年级科学上册 第二单元 溶解2.怎样加快溶解教案 教科版
第二课时怎样加快溶解
教学目标
1. 知道物质的大小、水的温度、搅拌能使物质加快溶解。
2. 能运用加快物质溶解的方法进行相关实验。
3. 初步学习控制变量的实验。
4. 能通过小组的形式对控制变量实验进行设计。
5. 经历对加快肥皂溶解的探究过程。
教学重点：对加快肥皂溶解的探究。
教学难点：记录糖块溶解的时间。
教学准备
小组观察实验用：肥皂、筷子、玻璃杯、热水和冷水、糖块、食盐、勺子、水盆等。 教学活动过程
1.引入
·复习：一个物体在水中溶解后有什么特征?
·提出问题：怎样加快肥皂的溶解速度。
2.分析问题，提出假设
·学生讨论交流：加快肥皂溶解的方法有哪些?
·形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快;热水比冷水更容易使肥皂溶解;将肥皂切成小块更容易溶解;加更多的水使肥皂溶解得快……
3.设计与指导
·选择其中一种假设作为研究的问题。
·小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设(设计实验)。
·实验设计交流。
·教师初步的指导：控制变量的教学。
4.学生实验，得出结论。
5.运用控制变量的观点进一步探究。
·自主选择其余的一种假设进一步研究。
·小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。
·小组实验。
·得到结论。
·小组交流、教师总结评价(过程、方法、知识)
6.知识运用
·加快食盐的溶解。
·加快糖块的溶解。
·说说运用的方法及依据。
7.课外作业：尝试溶解更多的物体、寻找更多的方法来加快物体的溶解。
教学后记：
用心爱心专心 1
第三篇：四年级科学上册 液体之间的溶解现象教案 教科版
液体之间的溶解现象
【教学目标】
科学概念：初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间(液体和固体，液体和液体，液体和气体);
过程与方法：能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。
情感态度价值观： 在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与已知的作比较，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。
【教学重点】根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容易溶解的现象。 【教学难点】观察和感知水中溶解有空气。 【教学准备】
小组观察实验用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液体;雪碧(汽水)、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。 【教学过程】
一、引入
教师准备一杯水和一袋咖啡。学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现象。 咖啡在水里怎么啦?你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了?
我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢?
二、观察液体之间的溶解与不溶解
1.在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解? 2.在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解? 3.在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解? 4.在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解? 5.问：酒精和水相互溶解吗?食用油和水相互溶解吗?
6.运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。 7.问：哪些液体能相互溶解，哪些不能容易相互溶解?
三、观察溶解在液体中的气体
(1)观察溶解在雪碧(汽水)里的二氧化碳。
用心
爱心
专心 1 1.打开雪碧(汽水)瓶盖，观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮料中的气体。
2.用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。 3.怎样解释注射器里气体和液体的变化? (2)观察溶解在水中的空气。
1.这杯水里有空气吗?你是怎样想的?(生活经验的提取)
2.用试管装1/3的清水，在酒精灯上稍微加热。观察试管壁上是否有小气泡出现。 3.怎样解释这种现象?
四、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。
用心
爱心
专心 2
第四篇：教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》教案
一、教学目标
(一)科学概念：
可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小)、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。
(二)过程与方法：
引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
(三)情感态度价值观：
愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
二、教学重难点
教学重点：方糖溶解实验的研究
教学难点：对比实验过程中，各种相同条件的控制
三、学情分析：
怎样让食盐溶解得快一些，学生很容易想到搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，研究影响物质溶解快慢的主要因素。
四、教学准备：
分组实验：玻璃棒
1、玻璃杯
2、热水和冷水、水果糖两颗、食盐、勺子
1、水槽1。
六、教学过程
(一)哪一个溶解的快。
复习：一个物体在水中溶解后有什么特征?
学生回答：在液体中看不见颗粒，看不见沉淀，分布均匀，不能用过滤的方法分离出来。
教师引入：我们都喝过牛奶，在冲牛奶的时候我们需要做什么? 学生答：把奶粉放入杯子，然后倒开水，搅拌就可以喝了。 师提问：我们为什么要搅拌?(因为可以让奶粉溶得快一些)
师：搅拌真的能让溶解加快吗?我们可以设计一个实验来验证，那么要如何做呢?
让学生小组谈论，制定出实验计划。引导学生将试验计划补充完整，并将表格投影。
(取两份同样多的食盐，每份大约10克，准备两个杯子，每个杯中都盛大约30毫升的水。把两份同样多的食盐同时放入两个杯子中，用玻璃棒搅拌其中的一杯，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。
学生观察实验。(教师指导对比方法)
整理观察信息，交流想法。指出搅拌可以加快溶解。
提出新的条件：我们冲奶粉的时候，为什么要用开水呢?(因为开水也可以让奶粉溶得更快些。)真的是这样么?那么我们也设计一个实验来进行证明吧。
温度对溶解有没有影响呢?(60摄氏度左右，强调安全。)
引导学生自行设计实验，并补充完整：取大约30毫升热水(60摄氏度左右)和冷水各一杯，将两份同样多的实验同时放入水中。观察比较哪一杯中食盐溶解的更快。
学生观察实验。(教师进一步指导实验操作)
整理观察信息进行交流。得出结论：热水能让溶解加快。
(二)加快水果糖溶解的研究
出示水果糖：一块水果糖，在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢? 学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使水果糖溶解得快;热水比冷水更容易使水果糖溶解;将水果糖压碎成小块更容易溶解。
制定实验设计。(小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。) 1.小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设(每组设计一两个实验来证实自己的猜想)。
2.各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。(重点指导对比实验中变量的控制。)
3.请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。 4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。(注意引导学生反思实验过程中的不足)
5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。
七、板书设计： 5.溶解的快与慢 影响溶解的因素：搅拌
温度
搅拌可以加快溶解
热水可以加快溶解
八、教学反思：
本节课中我将更多的时间分布在第一部分“哪一个溶解得快”，也就是对比搅拌和水温对溶解快慢的影响。整节课我主要让学生从“问题—假设—验证—证实”这个思维方式来引导学生自主探索影响溶解快慢的因素。从提出问题，到让学生假设都比较顺利，但是在让学生自行设计实验方案时，没能够抓准本节课的主线，学生的回答和方法偏离时没能够用简练到位的语言将学生牵回到主题中，导致在本环节耗时过多。而这一部分由于学生自身还没能很好的掌握设计实验的方法，因此本环节更多的是我在引导，指向性提问较多。根据课本设计，本节课的第二部分为“加快水果糖溶解的研究”，本环节意为让学生经历过第一部分的实验后，让学生借鉴其方法来完全自行经历一个“问题—假设—验证—证实”的过程。本节课我在前面耗时过多，在这一部分学生并不能拥有充分的时间去完整的经历这一过程，导致本节课很多学生没能较好掌握设计对比实验的方法。此外，在课堂中我提问的指向性太明显，不利于学生开拓思维，学生更多的时候被我的提问所困在较为狭小的思维空间中，虽然课堂进行的较为顺畅，但学生的感受更像是在上数学课，无法充分感受科学课的真正魅力。
第五篇：四年级科学上册《液体之间的溶解现象》教学设计
《液体之间的溶解现象》教学设计
任登玲
一、教材分析：
《液体之间的溶解现象》是四年级上册第三单元“溶解”的第三课，经过前两课的学习，同学已经了解了固体在水中的溶解。这一课是让学生观察几种液体能否溶解在水中。第一部分引导学生观察胶水和洗发液溶解的过程。它们在水中是漂浮还是下沉?它们在水中是怎样扩散的?同高锰酸钾在水中的扩散过程进行比较。它们溶解后胶水和洗发液可以形成稳定的水溶液。
本课选用了一些学生非常熟悉的几种液体让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水。
二、教学目标：
科学概念：一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，另一些液体则不能。
过程与方法：观察和描述一些液体在水中的溶解现象。 情感、态度、价值观：
1、意识到溶解在生活中应用的重要性。
2、认识观察、比较的重要性。
三、教学重点：能意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性，并能在实际生活中加以运用。
四、教学难点：描述一些液体在水中的溶解现象。
五、教学准备：
容器架、盛水试管、滴管、玻璃杯、小匙、筷子、胶水、洗发液、醋、碘酒、酱油、食用油、课件、实验记录单
六、教学过程：
(一)、复习导入
1.同学们，炎热的夏天你们最喜欢喝什么?(饮料)老师现在就来制作一杯饮料。老师出示果珍，把果珍放入水中，请同学们仔细观察果珍会怎样?
提问：果珍在水里怎么了?(溶解了)回亿固体物质是怎样溶解在水中的?这些固体物质均匀地分布在水里，形成透明、稳定的溶液。
2、引出课题。那么，液体是否能像食盐和高锰酸钾那样溶解在水中呢?
3、学生讨论回忆已有经验。(食盐、糖等)
二、观察和描述胶水和洗发液的溶解过程
提问：那么液体之间是怎样溶解的呢?
1、出示胶水和洗发液，今天我们就来研究胶水和洗发液在水中的现象。大家猜猜看，如果把它们分别倒入水中会出现什么现象?
2、学生小组讨论，猜测结果。
3、让我们一起做个实验看看胶水和洗发液是怎么在水中溶解的吧!老师做演示实验。
(1)取一小匙胶水或洗发液倒入盛水的玻璃杯。 (2)观察是怎样进入水中的。(漂浮?下沉?) (3)观察在水中是怎么扩散的。(轻轻搅拌一下怎么样?充分搅拌后怎么样?)
(4)注意从杯子的侧面观察会更清楚。
(5)做好观察记录。
4、描述实验过程：
(1)我们观察到胶水的溶解过程是，一小匙胶水倒入水中，像一条透明的线缓缓地沉入杯底，并蜷缩在杯底，起先不扩散，轻轻搅拌一下，一条条透明的丝分散到水中。充分搅拌后，透明的丝不见了，均匀、稳定地分布在水中，形成透明的溶液。
(2)洗发液倒入水中，沉入水底，聚在水底，不扩散，搅拌洗发液，洗发液小片的向水中扩散，一些浮到水面，充分搅拌，洗发液像云雾在水中翻滚，均
匀地分布在水中，慢慢地形生成稳定的溶液。
5、通过实验并和与食盐和高锰酸钾的溶解相比，胶水或洗发液的溶解有什么特点?下沉在杯底，充分搅拌，慢慢地扩散，均匀稳定地分布在水中。得出结论胶水和洗发 液能溶于水。
三、观察和描述醋、碘酒、酱油和食用油的溶解过程
1、提问：刚才我们通过观察和比较胶水或洗发液的溶解过程，知道了胶水和洗发液充分搅拌后，能均匀地分布在水中，也就是能溶解在水里。那么是不是所有的液体都能在水中溶解呢?老师这里还为同学们准备了四种液体，醋、酱油、碘酒、食用油，假如我把这四种液体分别倒入水中会出现什么现象?
2、学生说说自己以前观察到的或猜测的。
3、这四种液体，有的同学在生活中注意观察过，有的同学只是猜测。让我们再次动手做一做实验，来验证我们的说法是否正确。 实验步骤及要求
(1)每组选择其中一种液体进行实验。
(2)玻璃杯中各盛约150毫升的水，分别往玻璃杯中滴加入3-5滴醋、酱油和碘酒。加入食用油时沿杯壁慢慢倒入2—3滴食用油。
(3)观察醋、酱油、碘酒和食用油是怎样进入水中的。 (4)在静止状态下观察醋、酱油、酒精和食用油在水中是漂浮的还是下沉的?
(5)轻轻震荡或搅拌。轻轻振荡或搅拌后有什么现象?振荡后醋、酱油、酒精和食用油在水中溶解了吗?
(6)把观察到的现象记录下来。
4.描述实验过程.学生描述,师适当引导:围绕怎么进入水中,怎么扩散,是否形成了稳定的溶液。
5、讨论醋、碘酒、酱油、食用油是否溶于水。 (1)比较它们的溶解过程你发现了什么?
引导：a 醋、酱油、碘酒与胶水或洗发液的溶解相比有什么不同和相同?
不同：醋、酱油、碘酒轻轻振荡就会慢慢地扩散。 相同：都能均匀稳定地分布在水中。 b食用油与醋、酱油和碘酒的溶解相比，它在水中有什么特点?
特点：漂浮在水面，振荡后不能均匀稳定的分布在水中。 (2)得出结论：醋、酱油和碘酒能溶于水;食用油不溶于水。
四、课外延伸
1、讨论：同学们想想当你的衣服上不小心弄上油渍时，妈妈是怎么样帮你清洗的?
2、课堂演示:那就让我们在食用油和水的混合物中加入少量洗涤剂会发生什么变化?(油看不见了，都是小泡泡了)
3、得出结论：有些液体在水中不能溶解，但是加入另一些液体就能够溶解的。
五、作业布置：
1、完成活动手册。
2、回家帮妈妈洗油锅。
板书设计：
液体之间的溶解现象
观察方法：预测 胶水和水 下沉 洗发液和水 漂浮
教学反思
本课教学是研究液体之间的溶解现象，为了让学生能更好的了解液体之间的溶解现象，我将教材改动了一下，把书中的第二次实验：醋、酒精、食用油改为醋、碘酒、酱油、食用油。酒精改成碘酒是为了让学生更容易看到液体之间的溶解，因为酒精是无色的不容易观察。增加酱油是为了让每组做不同液体的溶解。经过实际教学，我的这次改动还是成功的，因为各组做的实验不同，所以学生显然更有兴趣，观察得也更认真、仔细。我还在实验之前提出要求：各组同学要有分工，谁观察、谁记录、谁负责保管仪器。这样一来，同学们做实验时就不乱了，而且实验后，我以提问的形式让各组汇报实验现象和结果，同学们做得都很好。
但是我也发现了一些问题：就是酱油和醋，无论是颜色还是溶解现象上，都很相近，要是将其中一种换成差别大的另外一种溶液，那实验效果就更好了。还有在同学汇报各组的实验时，应提醒学生将实验后的溶液拿着，边展示边讲述，这样实验结果就更清楚了。