论文题目：中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究
摘要：在近几年掀起关注中华优秀传统文化热潮的背景下,中华优秀传统文化也渐渐以各种形式进入到现代教育中。中华优秀传统文化博大精深,源远流长,在历史发展的长河中,一代代祖先为我们创造出大量灿烂辉煌的物质文化和精神文化,这些历史文化不仅是中华民族及世界各民族的共同财富,更是指引华夏炎黄子孙不断积极进取,奋发向上的精神动力和思想灵魂。中华优秀传统文化是根植于中国人内心,影响着国人思维方式和行为习惯的中华民族基因。国家的发展与教育密不可分,中华优秀传统文化要传承和发展必须靠教育。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的指导思想中指出,“当前美育的目标是立德树人,强调美育对学生审美和人文素养的培养。”树立正确的审美观是美育的任务之一。美育要实现全面培养人的目的,就必须帮助人们树立正确的审美观。学生有了正确的审美观,才能更好地认识美和创造美。因此,作为新时代艺术教育研究者,必须将中华优秀传统文化融入艺术教育作为己任,以中国传统文化的基本精神和美学意蕴,论述中华优秀传统文化精神在艺术教育中的特质,以及艺术教学中的中华优秀传统艺术资源,作为探索中华优秀传统文化融入艺术教育的文化和思想理论基础。教育要从娃娃抓起,要做好中华优秀传统文化的传播、振兴、发展与传承的工作,坚定文化自信,就要让中国儿童更多地在本土优秀传统文化中浸润、成长,这是教育工作者责无旁贷的使命。“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。”学前教育是教育活动的最初阶段,是人生的第一个教育阶段。幼儿阶段是人成长过程中性格、人格发展形成的最初阶段,因而学前教育在幼儿成长过程中扮演着不可忽视的重要角色。在这一阶段,让幼儿浸润在传统文化的活动环境中,是培养幼儿传统审美意识以及诱导幼儿人文素养形成的重要基础。学习中华优秀传统文化,将中华优秀传统文化融入艺术课程正是提高儿童审美和人文素养的教学诉求。从当前我国幼师的整体现状来看,社会对幼儿师资的缺乏体现在缺少具有高文化、高素质的幼儿教师。这要求教师不仅要具备一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和科研意识及科研能力。因此,中华传统文化融入幼儿综合艺术课程最终要落实到教师的普及上,要让更多的教师懂中华传统文化,学习中华传统文化,爱中华传统文化,会运用中华传统文化进行综合艺术教学。作为艺术教育的研究者来说,不仅要能构建艺术教育的理论研究,还要能开展艺术教育的实践研究。本研究以探索中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的理论基础和教学方法为目标,首先,通过对中华优秀传统文化的基本精神、美学追求、艺术资源的阐述,探寻中华优秀传统文化在艺术教育中的特质,作为本研究的理论依据。接着以中华优秀传统文化与艺术教育的关系,中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴,以及中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用,通过对中华优秀传统文化融入幼儿艺术课程的意义、目标、内容、方式的理论阐述论述如何使中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程。鉴于本项研究的规模与对象,笔者选择行动研究法作为中华优秀传统文化融入综合艺术课程的研究方法。在研究中,笔者通过实际调研掌握第一手资料,了解一线教师的实际需求,深入教学一线用实际行动探索适合解决一线教学问题的措施。根据行动研究的精神,以改善自己的实践为目的,亲身进行课程计划和教学实践活动。在研究中采用质性研究方法中的文献研究法、行动研究法、调查法,以及经验总结法、跨学科研究法、探索性研究法针对各个研究问题进行研究。整个行动研究以各种研究调查及教学课例为基础,通过确立研究问题、制定研究计划、实施行动计划、典型课例验证、总结及反思几个行动步骤进行了包含先导性研究的四轮研究,以发现中华优秀传统文化在艺术教育中应用的现状、问题,针对问题提出行动计划,并制定行动实施方案,以典型教学课例呈现行动实施方案,最后对行动的问题、计划、实施行动进行总结和反思。通过行动研究,总结出五项研究结果:第一,综合性在中华传统文化融入幼儿艺术课程的内容中的重要性;第二,要综合利用四种教学策略开展教学;第三,研究者要与教师建立平等、合作的关系;第四,要取得家长及社会的信任和支持;第五,实现教师教学才是中华传统文化融入幼儿艺术课程的最终目标。与此同时,笔者通过教学实践探索出几个研究中的创新点。本研究的理论创新之处在于:第一,探索艺术教育中中华优秀传统文化的基本精神;第二,总结艺术教育中蕴藏的中华传统文化的美学意蕴;第三,分析艺术教育中的中华优秀传统艺术资源;第四,以“课程整合”作为中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的方法论。本研究的实践创新在于:第一,以教育行动研究作为艺术教育研究的方法;第二,本研究在先导性研究的基础上开展了三轮行动研究;第三,本研究是以改善研究者自身的实践教学为目的的实践研究。尽管如此,研究仍然还存在一些不足之处。首先,“综合艺术课程”现实状况的局限;其次,中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间;最后,研究结果的普适性有待加强。
关键词：中华优秀传统文化;艺术教育;综合艺术课程;幼儿综合艺术课程;幼儿教育;行动研究
学科专业：课程与教学（专业学位）
摘要
Abstract
绪论
一、研究的缘起
(一) 在艺术教育中实现中华优秀传统文化传承
(二) 国民艺术教育的现状
(三) 艺术课程对“综合”的需求
(四) 在行动和反思中创新综合艺术课程的本土化发展
二、文献综述
(一) 国内研究现状
(二) 国外研究现状
三、研究目的与研究意义
(一) 研究目的
(二) 研究意义
四、相关概念
(一) 中华优秀传统文化
(二) 综合艺术课程
五、研究的思路与方法
(一) 研究思路
(二) 研究方法
六、研究的创新点
(一) 理论创新点
(二) 实践创新点
第一章 艺术教育中的中华优秀传统文化特质
一、中华优秀传统文化的基本精神
(一) “天人合一”思想
(二) “和而不同”思想
(三) “知行合一”思想
(四) “整体”“辩证”“意象”思维
二、中华优秀传统文化的美学意蕴
(一) 中华优秀传统文化的审美观
(二) 中华传统文化的主要审美形态
(三) 中华优秀传统文化的审美导向
三、中华优秀传统艺术资源
(一) 中华优秀传统艺术资源的形式
(二) 中华优秀传统艺术资源的价值
第二章 中华优秀传统文化与融入幼儿综合艺术课程的可能性
一、中华优秀传统文化与艺术教育的关系
(一) 中华优秀传统文化提升艺术教育的人文价值
(二) 中华优秀传统文化启发学生和教师的创造力
(三) 中华优秀传统文化对综合艺术课程开发的价值
(四) 中华优秀教育思想促成综合艺术课程教学观的形成
二、中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴
(一) “本土化”与“现代化”结合的综合艺术课程理论发展趋势
(二) 中华优秀传统文化在综合艺术课程中的创造性转换和创新性发展
(三) 以中华文化精神正确对待综合艺术课程中的本土文化与外来文化
三、中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用
(一) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中应用的意义
(二) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的目标和内容
(三) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的方式
第三章 中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究设计
一、研究问题和研究目的
(一) 研究问题
(二) 研究目的
二、研究对象和研究环境
(一) 研究对象
(二) 研究环境
三、研究基础和研究方法
(一) 研究基础
(二) 研究方法
四、资料的收集和数据分析
(一) 资料的收集
(二) 数据的分析
五、研究步骤与评价
(一) 研究的步骤
(二) 研究的评价
六、研究的流程
第四章 行动研究的先导性研究
一、问题的提出
二、问题的初始调查
(一) 明确调查的方法
(二) 问卷的分析结果
三、问题归因及分析
(一) 问题归因
(二) 调查分析
四、重新确立研究问题
五、行动研究布局
(一) 关于明确行动目标
(二) 关于把握行动节奏
(三) 关于行动研究的方法
(四) 关于自我反思能力
(五) 关于评估方式
(六) 关于典型教学案例
第五章 第一轮行动研究: 尝试和探索
一、研究的问题
(一) 问题的陈述与界定
(二) 解决问题的意义
二、制定和实施行动计划
(一) 教学的选材
(二) 教学策略
(三) 共同研讨教学模式
三、第一轮行动研究典型课例
(一) 教学分析
(二) 教学设计
(三) 教学评价
四、第一轮行动研究总结和反思
(一) 第一轮行动研究的总结
(二) 第一轮行动研究的反思
第六章 第二轮行动研究:调整和改进
一、第二轮行动研究的问题和分析
(一) 确定研究问题
(二) 问题的假设性分析
二、制定和实施行动计划
(一) “外控型支持式”研究形式的实践探索
(二) 建立家园互动评价
(三) 构建课堂教学情境的实践探索
(四) 开展主题讨论会
三、第二轮行动研究典型案例
(一) 教学分析
(二) 教学设计
(三) 教学评价
四、第二轮行动研究总结和反思
(一) 第二轮行动研究的总结
(二) 第二轮行动研究的反思
第七章 第三轮行动研究: 提升和应用
一、确立研究问题和行动计划
(一) 第三轮研究问题
(二) 第三轮行动计划
二、实施第三轮行动计划
(一) 研究者与教师同台教学
(二) 针对教师的培训教学
三、第三轮行动研究典型案例
(一) 教学分析
(二) 教学设计
(三) 教学评价
四、总结和反思
(一) 第三轮行动研究总结
(二) 第三轮行动研究反思
结语
一、前三轮行动研究回顾
(一) 课程的内容要突出“综合性”
(二) 综合利用四种教学策略
(三) 研究者要与教师建立平等、合作的关系
(四) 取得家长及社会的信任和支持
(五) 实现教师教学才是最终目标
二、研究的不足
(一) “综合艺术课程”的现实状况
(二) 中华传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间
(三) 研究结果的普适性有待加强
三、本研究的展望
参考文献
致谢