今天小编给大家找来了《大学英语教学文化因素论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：语言是文化的组成部分和载体，任何语言都有其文化内涵。本文以新视野大学英语课文中挑选的一些句型，从比喻用语差异﹑价值观念和宗教信仰﹑社会体制三个方面探讨了英语教学过程中导入文化因素的重要性。
大学英语教学文化因素论文 篇1：
大学英语教学中的文化因素
【摘要】本文在回顾国内外学者有关文化教学研究的基础上，剖析目前文化教学中存在的问题，并指出改进文化教学的对策，从宏观上探讨大学英语教学中培养文化意识的意义。
【关键词】大学英语教学 文化 文化意识 文化教学
一、引言
近20年来,我国外语教学界已普遍意识到语言的文化因素在教学中的重要作用。语言教学必须与文化教学相结合，已逐渐成为共识。2004年初颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)（后文简称《课程要求》）明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。大学英语的目标突出了学生综合应用能力的培养，强调了语言的交际功能，把语言的社会文化性因素纳入对学生的语言基础和技能的培养内容之中。因此,在大学英语教学中提高学生的社会文化能力及跨文化交际能力，具有重大的现实意义。
二、文化与文化教学
文化是一个涵义极广的概念。泰勒(Tylor)在《原始文化》中最早对“文化”加以界定：“文化是一种复合体。它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格以及其它从社会上学得的能力与习惯。文化是人类社会发展过程中创造的精神财富和物质财富的总和,也是人类在其历史经验中创造的观念和物质的总和”。涵盖如此之广的文化这一概念通常被分成三个层次:“第一个层次是物质文化,它是经过人的主观意志加工改造过的。第二个层次是制度文化,主要包括政治及经济制度、法律、文艺作品、人际关系、习惯行为等。第三个层次是心理层次,或称观念文化,包括人的价值观念、思维方式、审美情趣、道德情操、宗教感情和民族心理等”(胡文仲、高一虹,1997:2-3)。
《辞海》里对文化是这样定义的：从广义上说，文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。但为便于区分，人们习惯上将文化分为两类：把社会、政治、经济、文学、艺术、历史、哲学、科技成就等称为知识文化；把社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等称为交际文化。所谓“文化意识”，是指对社会文化的认识，尤其是对西方文化的认识，它包括文化知识、文化理解以及跨文化交际意识和能力。
从大学英语文化教学的角度讲，“交际文化的重要性甚于知识文化”。（胡文仲,1992：45）知识文化是基础，是背景；交际文化是重点，是目的。因此，教师在传授语言知识的同时，应把文化背景知识融入语言教学之中，培养学生文化意识，使学生了解文化差异，拓宽视野，提高交际能力。
三、国内外文化教学的研究现状
国内外有关文化对外语学习的影响的研究著述颇多。早在1940年代文化与外语教学的关系就引起了研究者的关注。自六十年代中期以来,随着社会语言学和教学法研究的蓬勃发展,语言研究和文化研究之间的关系、语言教学和文化教学之间的关系越来越受到重视。此外,社会语言学和语用学也为外语教学和文化教学提供了很多有价值的信息和启示（戴炜栋、张红玲，2000）。Hymes（1972）将影响交际活动的因素归纳为SPEAKING,分别代表场景(S)、参与者(P)、目的(E)、行为顺序(A)、讯息传递方式(K)、使用的语言或方言(I)、说话的规则(N)和风格(G)。由此可见,任何交际活动都同其自然、社会和文化环境融为一体,不可分离。对交际活动进行文化种族背景分析可以帮助语言学习者了解本族文化和目的语文化中交际方式和话语规则的不同。英国语言学家Jenny Thomas (1983)把语用失误分为两种:语用-语言失误(pragmalinguistic failure)和社交-语用失误(sociopragmaticfailure)。语用-语言失误指学习者将本族语对某一词语或结构的语用意义套用在外语上造成的语用失误；社交-语用失误指由于文化背景不同在交际中出现的语用失误。
我国外语教学界已普遍意识到语言的文化因素在教学中的重要作用,并在不同层次上展开了卓有成效的研究。围绕语言教学与文化教学的关系问题，主要有三种观点:即从属(language teaching with cultural dimension)；并行(culture teaching as a parallel to language teaching)；融入(culture teaching as an integral part of language teaching)。这三种不同结合方式背后的共识,即语言教学中要教文化。以语法教学为中心的教学并不能使学生真正地掌握英语,更不能保证学生在目的语文化氛围下恰当地使用英语。值得注意的是，林汝昌先生(1996)提出文化导入分三层推进的文化教学思想:(1)讲授目的语的语言结构知识,消除外语学习中影响理解和使用的文化障碍,重点是导入有关词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景知识；(2)较系统地导入相关的文化知识,根据每篇课文或每册书的内容,归纳出能涵盖课文或全书内容的文化框架；(3)导入更广泛的文化内容,包括一个民族的历史与哲学传统,即综合与概括一种文化的社会模式及其价值体系的文化表现形式。在此基础上，曹文（1998）提出文化教学存在两个层次,即文化知识(culture knowledge)层和文化理解(culture understanding)层以及连接这两个层次的文化意识(culture awareness)教育,主张要培养具有跨文化交际能力的英语人才,文化教学必须超越文化知识层,达到文化理解。随着研究的不断深入，戴炜栋等（2000）从文化迁移角度分析了表层文化迁移和深层文化迁移在外语交际和跨文化交际中的存在及影响。作者指出，表层文化迁移因其显现性和同社会语言学、语用學的相关性而受到学者们的重视；相反,深层文化迁移却因为它属心理层次不易察觉而被忽略,而且其研究也更为复杂,有待于社会语言学、语用学、文化人类学以及跨文化交际学的共同努力。
四、目前文化教学中存在的问题
面对经济全球化的挑战，大学教育必须培养具备跨文化交际能力的新世纪复合型人才，反观大学英语文化教学现状，我们会发现存在不少亟待解决的问题。
1.《课程标准》中“提高综合文化素质”的目标缺乏操作性指导
虽然三个不同层次的教学要求涵盖了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，但在具体陈述中仍然是着重于英语语言知识和应用技能，对于学生的综合文化素养应当达到什么样的层次则没有可操作的描述。因此，这份对我国目前大学英语教学实践有着重要影响的纲要，对大学英语课程的文化性支持有所不足。
2.英语教材的建设缺乏文化多样性
以《新视野大学英语》(读写教程)为例,4册120篇选文中共有76篇美国文章,比例为63%。这些文章所反映的言语方式、思维模式和价值取向都具有“美国化”色彩，忽视了本民族的文化传统的传承性和世界文化的多元性。《课程要求》在“课程设置”中说明：“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识,了解世界文化的素质教育课程”。大学英语教育,应当充分考虑对国际文化知识的传授,以适应国际交流的需求；而国际文化不等于美国文化,国际交流不等于同美国交流。教材中隐现的美国化文化取向,不符合英语文化教学的宗旨。
3.文化教学内容具有片面性，重知识文化轻交际文化
文化知识教学以目的语民族为一整体,笼统、概括地描述其文化行为,忽视了个体在文化中的作用,难免以偏盖全,使学习者形成对目的语文化和目的语民族片面、僵化的印象。将文化与交际分割开来,导致学习者虽拥有很多文化知识,但却无法应用在实际交际中，结果使交际语用失误在所难免，而培养文化意识则无从实现。
4.英语教师知识结构存在缺陷，自身综合文化素质有待提高
不少教师缺乏语用知识，受制于传统英语教学方法和模式，对英语学习的认识停留在学习语言知识和掌握语言技能上，在教学中把语言教学和文化教学割裂开来，这种“以其昏昏，使人昭昭”的做法只能是对学习者文化交际能力的戕害。
五、改进文化教学的对策
1.在文化教学中实现母语文化与目的语文化的互动
我国英语界已逐步认识到文化教学在英语教学中的重要性,并在研究和教学中付诸实践。但遗憾的是,大多数的研究和讨论是针对目的语文化的习得和认识,而对有五千年悠久历史的中国文化很少提及。汉语文化教学在英语教学中处于可有可无的地位。虽然外语学习者最需要掌握和了解的是目的语文化,但如果目的语文化成为文化教学的全部内容,全然抛弃母语文化,就不利于学生形成正确、平等的文化价值观,使跨文化交际出现过分依顺对方文化的现象而导致交际失败。
2.在文化教学中注重对学生的价值观引导
在大学英语教学中对学生实施价值观引导,是完成大学英语教学目标要求的重要手段。综合地讲,大学英语教学中的价值观引导,就是教师要注重培养学生在语言实践中的逻辑思维能力和批判分析能力,将引导与培养学生的科学价值观即是非善恶的判断与分析能力,有机地贯穿于培养学生语言知识的积累与创新、开发与提高他们的語言运用能力、提高他们文化知识的积累和跨文化交流能力的一体化过程当中。一种文化,最根本的性质是指一系列的价值观念（布鲁纳，1989),必须以科学价值观为指导来培养学生的语言、文化知识与应用能力,才能真正有助于大学英语教学推动学习者科学素质和人文素质的协调发展。
3.在文化教学中处理好教师的主导和学生的主体关系
在文化教学中学习主体具有多元化特点，学习主体在知识、能力等方面的差异导致他们学习效果的差异,而他们对异质、多元文化和价值观认同态度以及相关分析批判能力的差异,是进一步造成他们学习差异的重要因素。面对教学中主体多元化的事实,教师应当针对他们的不同特点,利用针对性的教学材料,突出学生主体的个体性,对他们进行思维能力的训练与培养,合理进行价值观引导。
六、结论
Hymes（1970）认为,仅仅学习某种语言是不够的,还必须学习怎样使用那种语言,即必须掌握使用那种语言进行交际的能力。成功的外语教学必须使学生具有社会文化能力,因此,作为英语教师,我们既要向学生传授语言知识,还要有意识、有目的地在课堂内外逐步开展文化教学,引导学生培养强烈的文化意识。只有这样,才能使学生较快地扩大知识面,增强学习英语的兴趣,进而学好英语,并且学以致用,适应21世纪对于跨文化交际人才的要求。
参考文献：
[1]Hymes．D.H.On Communicative Competence [A]．Brumfit，Johnson．The Communicative Approach to Language Teaching[C]．Oxford：OUP，1970．
[2]Thomas，J.Cross-cultural Pragmatic Failure[J]．Applied Linguistics，1983，(4)．
[3]布鲁纳，著．邵瑞珍，译．教学论[M]．北京：人民教育出版社，1989．
[4]曹文．英语文化教学的两个层次[J]．外语界，1998，(3)．
[5]戴炜栋，张红玲．外语交际中的文化迁移及其对外语教学的启示[J]．外语界，2000，(2)．
[6]胡文仲(主编)，《文化与交际》[M].北京:外语教学与研究出版社，1992．
[7]胡文仲，高一虹．外语教学与文化[M]．长沙:湖南教育出版社，1997．
（作者单位：湖南文理学院大学英语部）
作者：谭照亮
大学英语教学文化因素论文 篇2：
新视野大学英语教学中的文化因素
摘 要： 语言是文化的组成部分和载体，任何语言都有其文化内涵。本文以新视野大学英语课文中挑选的一些句型，从比喻用语差异﹑价值观念和宗教信仰﹑社会体制三个方面探讨了英语教学过程中导入文化因素的重要性。
关键词： 大学英语教学 比喻用语 价值观 宗教信仰 社会体制
美国外语教育协会在其提出的外语能力要求中已经把文化列为交流能力的重要内容。我国教育部于2004年制定了《大学英语课程教学要求》，指出大学英语教学的目标是：培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流。所以大学英语教学是“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容”的教学。新视野大学英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力。但是目前一些教师在教学中对文化问题的认识还很肤浅，没有在教学中有意识地进行西方文化知识的传授，更谈不上对学生进行文化教育。绝大多数学生对英美语言文化背景、社会背景及词汇的文化内涵了解不够，因此，他们的跨文化交际能力较差，在与外国人的交流中常常出现语言障碍，甚至产生误会。
大学英语教学中的中外文化是各自社会的产物，是一个民族在长期的生活中积累的精神财富，反映了一个民族的生活习俗、风土人情及历史变迁中形成的民族个性。不同的民族有不同的文化，不同文化影响不同语言的交际。我从新视野一到四册课文中节选了一些语言点，从比喻用语、价值观念和宗教信仰及社会体制三方面分析了在课文讲解过程中导入社会文化因素的重要性。
一、比喻用语差异
比喻是英语中常见的修辞，喻体的选择差异是由于中西不同的文化背景﹑联想和感情评价引起的。
1.Like a shot，the music woke Sandy.（新视野大学英语第一册Unit 2a “A Busy Weekday Morning”）
在该句中，作者用shot枪声比喻主人公Sandy喜爱的摇滚音乐的劲爆打破了早晨的宁静。而汉语中我们通常用雷声、洪钟、霹雳形容声音很大，让人警醒。究其原因，中国人对大自然的敬畏，让人们在远古就能善于对大自然进行观察，从自然界和生活实践中认识到不同的声响，容易将声音与自然想象密切联系在一起。而从莱克辛顿的枪声到华盛顿领导大陆军击败英国建立美利坚合众国再到美国枪支的合法化，让人们懂得枪支对于美国独立和美国历史的重要性，枪声继而是争取自由和民主及维护正义的象征，足够警醒和震撼。
2.His dark eyes shone like polished glass.（新视野大学英语第一册 Unit7a “Face to Face with Guns”文章中持枪抢劫的劫匪在夜幕之中的双眼被比喻成擦得锃亮的玻璃，而汉语里面我们会说目光如炬，形容人的怒视；星眸，形容美丽的眼睛像星星一样闪亮；秋水，尤指女性的眼睛明亮美丽，如同湖水般清澈；同样还用目若朗星、目若悬珠形容目光明亮有神。相比而言，汉语更加的细腻婉约，而英文则更趋向现实关注与日常生活。
3.Both male and female heroes smoked like chimneys.（新视野大学英语第二册Unit5a “Weeping for My Smoking Daughter”）该句描述的是在烟草产业的广告攻势和好莱坞电影的影响下，一代俊男靓女们在吞云吐雾的场景，英文用烟囱这一喻体让读者能联想到那种烟雾缭绕的场面，英语直接准确的表达风格让人拍手叫好。古代也有诗歌描述过抽烟的洒脱，清代的陈元尤曾写道：“神农不及见，博物几曾闻。似吐仙翁火，出疑异草熏。充肠无渣浊，出口有香馨。妙趣偏相忆，萦喉一朵云。”其中关于香烟袅袅的状态被比喻为仙翁火﹑草熏﹑香馨和一朵云。汉语的比喻重形神意向的表达而英语更为直接，这与中国人的谦逊内敛和西方人的直接开朗的民族个性不无关系。
二、价值观念和宗教信仰
1.For example，I didn’t economize on words. I even wrote about my four dogs， and said I went to church every Sunday.She hit the target. Americans are quite religious （the majority being Christian） and have a special place in their hearts for pets. （新视野大学英语第二册 Unit5a “Studying Abroad”） 该段讲述了出国留学的学生在申请接待家庭的时候，为了尽可能地让对方全面了解自己的喜好，也为了自己能成功申请到合适的接待家庭，他们会在申请表上写自己家里养了四只狗，而且自己每个周日会去教堂做礼拜。该句提到了美国人的宗教信仰，大部分人都是基督徒。教师在讲解课文时，要注意向学生解释宗教在美国人的政治、经济和文化中的重要地位，以及《圣经》对英语语言发展的影响。中国人深受佛教思想的影响，强调“诸法因缘生，我说是因缘；因缘尽故灭，我作如是说”。世界并不是神创造的，确实是由各种各样的因缘、条件聚合而成的，这是佛教的根本道理，也是般若最核心的思想。“缘起”是我们理解般若思想的一个重点。在美国，85%以上私立学校的学生就读于教会学校，而像哈佛、耶鲁和普林斯顿这样的名校也由教会创办，无论是总统就职时的手持圣经还是美元上印有的In God We Trust，我们都不难看出宗教对美国政治、经济、文化、教育及生活方方面面的渗透和影响。同时我们可以看到狗在美国家庭的重要性。狗的形象在汉语中很多是贬义的讽刺的，如狗腿子、狗眼看人低。而英语中有love me， love my dog（爱屋及乌）和every dog has his day（凡人皆有得意日）。英文中的狗的形象是崇高的。这种文化上的差异和比对在英语学习过程当中极为重要。
2.Americans believe no one stands still.If you are not moving ahead，you are falling behind.This attitude results in a nation of people committed to researching，experimenting and exploring. Time is one of the two elements that Americans save carefully， the other being labor.（新视野大学英语第二册Unit1a “Time Conscious Americans”）这段话讲的是美国人认为没有什么事物是静止的。人不进则退。这种态度成就了美国人热衷于研究、试验和探索的民族个性。美国人最用心算计的东西只有两个。一是时间，二是劳动力。美国人认为时间是一项有限的资源，所以他们设法爱惜时间且加以管理。在美国人看来，守时是一种尊重他人的表现。在外人看来，美国人似乎很看重时间；其他文化背景出身的人则看重人际关系。在那些社会形态中，人们不会设法去控制时间，而是去经历、享受它。举例来说，东方文化中人们把时间视为一个周期。从季节的更替到每个月亮圆缺变化的周期，这些大自然的节奏塑造了他们对事情的看法。人们学会适应环境的变化，因此他们比美国人更容易视情境而作弹性的应变；而美国人则喜欢将计划固定，不能更改。“我们只做时间的奴隶，除此以外，谁的账也不买”。这句话简直成了美国人的口头禅，他们差不多把时间看做是一种实实在在的东西了。让我们看看一些常与“时间”搭配的词汇吧：预算时间，节约时间，浪费时间，争取时间，缩短时间，计算时间。因此时间成了一种最为宝贵的商品。许多美国人都有一种“人生短暂”的敏锐感觉，好像人生“沙漏”中的沙子一旦流失就再也无法弥补，非得分分秒秒地算计着才行。
3.The Hyde School assumes“every human being has a unique potential”that is based on character，not intelligence or wealth. Conscience and hard work are valued. Success is measured by growth，not academic achievement.（新视野大学英语第三册Unit3a “Where Principles Come First”）该小段讲述了海德高中的办学理念：每个人都有自己的潜力，这是基于一个人的性格而不是智力和财富。良知和勤勉是受到重视的，一个人成功的衡量标准不是他的学习成绩，而应当是他的进步成长。该小段中所谓的hard work就是我们所提倡的敬业进取，多数美国人都会把“敬业、进取”当做自己获得财富和保持财富的手段。大部分美国人已经把工作当成一种人生的乐趣。在竞争面前，只有敬业并不断进取，才能使自己在竞争中不败。在美国人心中，进步成长无疑是一种积极的状态。成长被看做是与发展、改善、进步和扩展紧密相连的。一个人只有认识和挖掘自己的潜力，保持我为人人、人人为我的心态，锐意进取、开拓创新，最终靠努力和拼搏才能实现自己的梦想。
三、社会体制上的差异
1.In my heart as well as in the mirror，I became a permanent brown-like the best shoe polish，guaranteed not to rub nor run.Someone is always at my elbow reminding me that I am the granddaughter of slaves.It fails to register depression with me.（新视野大学英语第四册Unit8a“Slavery Gave Me Nothing to Lose”）在镜中，在内心深处，我变成永远不黑不白的棕色人──就像最好的鞋油，抹不掉，不褪色。身边总有人提醒我自己是奴隶的后代，但这并没有使我沮丧。这段文字沉重地描述了美国历史上的黑奴制和现今依然存在的种族歧视是美国黑人心中难以抚平的伤痛。美国种族歧视问题的存在是其制度化种族主义发展至今的必然产物。从杜鲁门总统开始，美国政府便致力于黑人权利立法，到约翰逊总统执政时期，最终从法律上取消了种族主义。然而在今天的美国，虽然种族歧视与隔离被取消了，但制度化的种族主义却丝毫未减。绝大多数黑人因肤色被剥夺了享有与白人同等待遇的权利。时至今日，“黑人应在社会底层”一类思想并非没有市场。决策者们把解决问题的着眼点定位于改变广大黑人的文化、行为、道德，而不是消除其穷困窘境的本身。
2.They tell the government that they are getting two hundred dollars less than their real pension，so they can get a little extra welfare money.Or， they tell the caseworker that the landlord raised the rent by a hundred dollars.（新视野大学英语第四册 Unit3a “Longing for a New Welfare System”）他们告诉政府说，他们实际上少拿了200美元的养老金，或告诉社会工作者，说房东又将房租涨了100 美元。这段文字提到了美国的社会福利体质。对于穷人和没有收入的人，联邦和州政府协同设立医疗补助计划，由政府出钱资助这些人的医疗和看护费用。儿童医疗保险是政府设立的，为那些低收入家庭儿童提供医疗保险福利的项目，以保证低收入家庭儿童也能获得医疗保险。2010年通过的医保改革法则是对美国医疗保险体系的最大一项改革，政府出资为数千万没有医疗保险的人提供医疗保险，这是美国迈向全民医保走出的最关键一步。
四、结语
新视野大学英语教学的目的和任务是培养学生的英语交际能力，这不仅包括语言能力，而且包括对英语使用密切相关的英美国家的社会文化因素的充分掌握和了解。为此 ，教师应高度重视社会文化因素在大学英语教学中的重要性 ，帮助学生减少或排除跨文化交际的文化障碍，适时地加强语言的文化导入，在今后实际的多语言多文化工作环境中得心应手，真正适应国际交流的需要。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲（修订本）[Z].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海：上海译文出版社，1988.
[3]孙辉.英语教学中文化渗透的原则和方法[J].黑龙江教育学院学报，2005（7）.
[4]王伟华.社会文化因素与外语教学[J].外语学刊，1982（2）.
[5]徐盛恒.常规关系和文化教学[J].外语与外语教学，1996（1）.
[6]郑树棠.新视野大学英语读写教程1-4册[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
作者：胡光宇 江松强
大学英语教学文化因素论文 篇3：
在大学英语教学中导入文化因素时需注意的问题
【摘 要】 本文通过对大学英语教学中文化因素导入的策略与方法的分析，阐述了文化导入过程中应注意的问题以及解决方法。
【关键词】 大学英语教学；文化导入；文化因素
在跨文化交际中，只有克服跨文化障碍、准确无误地理解和沟通彼此，才能够被称作成功的跨文化交流，因此我们提倡英语教师在语言教学的同时注重其背后的文化因素的渗透，提高学生的跨文化交流的意识，只有这样，才能够完整地学习语言，在学习和生活中才能够准确地使用英语。
在大学英语的教学过程中，经过我们的探索与研究，渐渐归纳总结出一套切实可行的文化导入方法：模拟演示法、总结报告法、课堂讨论法、专题讲解法等，这些方法的确使大学英语教学内容不仅仅停留在词汇、语法、语音的学习，更加深入灌输了这门语言所携带的文化内涵，强化了学生的文化意识，为今后的工作学习奠定了基础。而在实际操作中，英语教师还需注意以下一些问题：
1. 首先，教师应该注意时间的分配，不能因为文化知识的教学花费太多时间，而忽视了语言的教学。过多地强调文化知识固然是学习过程更加有趣生动，但是往往导致学习语言技能的时间被压缩，致使很多学生渐渐忽视了基本技能的培养。我们必须明确一点：文化教学始终是语言教学的辅助，不应该舍本逐末丢掉了语言自身的学习。所以，教师应当引导学生利用课余时间提前收集资料、归纳总结，节省课堂时间。师生双方必须明白：只有在具备了一定语言技能之后才能应用文化差异的知识进行有效的沟通。
2. 其次，在导入文化教学时，一定对讲述主题加以选择归类，选择具有代表意义和实践意义的主题展开文化教学。文化的内涵包罗万象，囊括生活的各个方面，如果我们能够抓住重点，根据典型课文，明确几个大学英语教学中的重要几个文化主题，将会使学生比较有条理地掌握，从而避免文化教学杂乱无章。
3. 另外，我们要明白一点，学习英语文化并不意味着我们要完全接受这种文化、摒弃中国文化，我们在学习语言的同时了解掌握它的文化是为了在跨文化交流时减少误解，更加准确地接受和传达信息，从而形成有效的沟通。所以，在文化导入过程中，英语教师有责任和义务提醒年轻的学生们不需以英语文化为标杆，审视和改变自己的生活方式和思考方式，帮助学生们建立正确的人生观和价值观。
4. 最后，由于文化因素的导入、学生的参与，英语教师需要做的工作似乎是减少了，但是实际上，教师必须提前准备充分、安排作业、组织活动、点评发言和总结知识，实际上，教师的工作量更大，这样的教学对教师对课堂进度的把握要求更高。所以，英语教师应该做好充分的思想准备，为成功的文化教学更加努力工作。
参考文献
[1]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.65.
[2]胡文仲，跨文化交际面面观.北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]李新丽，大学英语教学中国的文化导入[J].岱宗学刊，2003.7，（2）.
作者：安静