第一篇：卧薪尝胆教学实录
薛法根《卧薪尝胆》教学实录
薛法根教学实录——《卧薪尝胆》
师：小朋友们好。
生：老师好。
(师画一幅画)
师：请你猜一猜它是什么?
生：鱼骨头
师：很好，很富有想象力。
生：这很像一个“王”字。
师：你说。
生：我觉得它很像一个鱼钩。
生：对，就是鱼钩。
生：我觉得它像镰刀。(生笑)
生：我觉得有点儿像矛。
师：像大船上的铁矛。同学们，可能看到这幅画，每个人想像的都不一样，这是非常正常的。同学们，这幅画，其实在古代，这是一件兵器。这件兵器叫“钺”(师板书生字“钺”，并注音)。这是古时候打仗用的。看武侠小说的同学可能看到过这样的兵器，在战场上，谁拿着“钺”这种兵器，谁就是指挥官。它有权力，后来这个(指画面)就成了一种权力的象征。在春秋战国时代，有这样权力的被称为“王”(师板书：王)，刚才有个同学说这幅画像“王”，很有想像力。还有一个字念“皇”(师板书：皇)，大家知道中国的第一个皇帝是谁呀?
生：秦始皇。
师：对了。秦始皇之前的各个小国家的国君，只能称为“王”，今天我们要学的这篇课文当中主要写了哪两个“王”?
生：主要写了吴王和越王。
师：知道他们的姓名吗?
生：吴王叫夫差，越王叫勾践。
师：嗯。(师板书：吴王夫差，师在“夫”下点上着重号)这个字，在念夫人、夫妇、大夫的时候念第一声“fū”,但是，在作为课文中名字的时候念第二声“fú”。第二个王是——
生齐：勾践。
(师板书：勾践)请同学们把手指伸出来，和老师一起写写勾践的“勾”。
(生边书空边念出笔画)
师：对了。课文中主要讲了吴王夫差和越王勾践两个人之间的事。小朋友们，这两个人，一个是吴国的国君，一个是越国的国君。他们二人原来是什么关系呢?等一下读读课文的第一自然段。后来又有什么关系呢?请你读读课文的第二自然段。
拿起书，读第一和第二自然段，读完后，想想这两个问题。
(学生自由读课文。)
师：我先请一个同学读第一自然段，再请一个同学读第二自然段。请你边听边想，他们原来是什么关系，后来又是什么关系。特别是课文中的那些词语，要注意。
指名读第一自然段。
师：你读得非常认真，非常投入，但读课文要有节奏。请你站起来，听老师读一遍，听听老师读的节奏和你读的节奏有什么不同，好吗?
教师范读第一段。
师：感觉一下，请你再读一遍，好吗?
该生再读一遍。(读中，教师再指导读出节奏)
师：好的，不错。每个同学读书时不但要读给别人听，更重要的是要用自己的耳朵倾听自己读书的声音。谁来读第二自然段?
继续指名学生读第二自然段。
师：这个同学读书也很认真，很不容易，但有什么问题?
生：应该是“吴国的谋臣们纷纷要求„„”他读成了“吴王的谋臣们„„”
师：你的耳朵非常灵敏，是“吴国”，不能念成“吴王”，是不是呀?看书要仔细。
生：还有，应该是“越王勾践万般无奈，只好向吴王夫差求和„„”他读成了“望般无奈„„”
师：刚才这位同学用自己的努力已经纠正了“万般无奈”，很努力，很不容易。请坐下。同学们，刚才在读书时，有一个词，可能很多同学没有注意。
(师板书：会稽)这个词谁会念?
生：会(huì)稽
师：有不读会(huì)稽的吗?
生：我觉得也是会(huì)稽
师：你们查过字典吗?查过了也念huì吗?那我的字典可能和你们的不一样。这个字念kuài。
(学生跟老师一起读两遍)这是个地名，谁知道会稽在哪里，知道吗?
生：在江苏
师：不对，你把会稽弄到江苏来了!
生：会稽在浙江的绍兴。
师：你的地理知识真丰富。对，在浙江的绍兴有一座山叫会稽山。当时，越国的国都就在绍兴，在那个地方打仗。下面我再请一位同学来读，相信这一次读得会更好。
(学生读课文第二自然段)
师：好的，不错。第一个要求达到了，你们都读通顺了。现在来回答，他们两个人原来什么关系?后来什么关系?
生：他们原来都是长江下游的两个国王，后来一个是打了胜仗的吴国国王，另一个是给他当奴仆的勾践。
师：嗯，他已经注意到这两段话中的主要内容，能不能他们的关系说得更清楚一点呢?更明晰一点。
生：他们原来都是长江下游两个小国的国王，他们原来的关系都是仇国，因为他们都是想灭掉对方，想让自己的国家更加强大。后来„„
师：很好，这段话当中有个词叫什么?
生：征服。
师：你想灭掉我，我想灭掉你，是仇敌，是敌人，是吧?再往下说。
生：后来，因为他们打仗，结果越国输了，越王万般无奈，只好要求让自己和夫人一起到吴国去当奴仆，他们的关系就变成主仆关系。
师：你真聪明。后来谁是主人?
生：吴王
师：谁是仆人?
生：越王。
师：原来是对等的、平等的仇敌，后来变成了主仆关系。看来我们同学读书非常认真，而且很会思考。以后读到人物的时候，一定要注意他们之间关系的变化。你们见过奴仆吗?
生：见过
师：谁来说说看。
生：就是给别人做事的。
师：如果我给你做事„„
生：就是侍候别人的。
师：侍候别人的就是奴仆?
生：就是你伺候别人，你扶侍别人，你的儿女也要伺候别人、扶侍别人。
师：她讲到扶侍别人，有这个意思。还有没有人见过?
生：他有一点像现在的保姆，但他们和现在的保姆不同的是，他们是拿不到钱的，是住在主人家里，一直干下去的。(众笑)
师：哦，像现在的保姆，就是比现在的保姆差一点，没钱。(生大笑)
生：我觉得就是扶侍他们，给他们做饭、干事的。
师：那也是像保姆一样，是吗?同学们脑中的奴仆都是这个样子的。还有吗?
生：一个国家打了败仗，另一个国家的国王就会被抓去，抓去以后，就会当奴仆。
师：什么样的人是奴仆?我们有没有见过。今天老师把奴个画出来，帮助你想像一下。
(师边画边讲)这是站着的一个人，如果这个人弯着，很恭敬，就是这样。这是什么呢?这是人的两只手，这个人见到人都要低着头，而且两只手要像老师这样交叉在身前(师做弯腰、低头、两手交叉身前的动作，生笑，有生说：要跪下来。师：没有跪。)，你猜猜这样的人是什么人呢?
生：是奴仆、是奴隶。
师：你电影里面有没有看到过，皇帝来了、大臣来了，都要这样(再做动作)。
生：太监。(众笑)
师：这样的人在古代是女人。
生：啊?
师：古代的女人见到男人都是这样非常温顺的、低着头，很恭敬的样子。这样的女人非常听话，但是日子并不好过。
(师继续画)这是什么?这是男人的一只大手，这只手一把抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么?
生：丫环(众笑)
师：这是奴仆的“奴”字，你明白吗?这还跟我们想像中的某某一样吗?
生：不一样了。
师：和佣人一样吗?
生：不一样。
师：现在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她为你提供服务，你得给她提供报酬。人与人之间是平等的。但是，在古代的“奴”，是没有任何尊严的，没有地位的。
接下来，我们再来看一个人好吗?这个人弯得还要厉害。(师边画边讲)这是一个人，这个人头上戴着东西，戴的是一种刑具，很重的一种刑具，这个人头上戴着这种刑具让人家一看，就知道要么他是罪犯，要么这个人是战俘，就是打了败仗被俘虏的人，还不够。这是这个人的屁股是不是?(师在人形的屁股后面继续画)这种人屁股后面还要抽一根毛。头上戴着刑具，屁股后面抽根毛。你知道什么东西屁股后面有毛啊?
生：猪!(众笑)
生：马!
生：驴!
师：牲口、动物，屁股后面都抽着根毛，如果你是这样的人，你心里会是什么样的感受?
生：是很难过的。
生：生不如死，可能死了都比这样好。
师：对的，就是这样的感受。
生：我觉得那些人不敢出家门，出了门会被人笑话、嘲笑、讽刺。
生：我觉得他会觉得自己没有男人的尊严。
师：对的。
生：我觉得他会感到很愤怒。
师：敢怒不敢言。
生：别人会讽刺他。
师：对，刚才有个同学讲得好。这样的人生不如死。(师边画边讲)光这样走来走去还不算，还要让你干非常重的体力活。这样的男人在古代叫什么?
生：仆
师：对，(师指着板画：一奴一仆的古汉字)奴仆在古代是这样的女人加上这样的男人，这叫什么?
生：奴仆
师：一起读一读这个词。
生：奴仆。
师：奴仆在古代不被人当人看
生抢答：当蓄牲!
师：对，他们没有安全保障。受尽了各种各样的磨难。稍有反抗，稍有不顺从，就要被杀头。所以，他们所受到的是一种——(师边问边板书)
生：耻辱
师：委屈吗?
生：屈辱
师：还有什么?
生：侮辱
师：总之，是各种各样的“辱”，一起读读这些词。
生读：耻辱、屈辱、侮辱、
师：这就是什么?
生：奴仆
师：所以，我们知道“奴仆”这两个字是怎么演化过来的，为上更加深刻的一种认识。同学们，越王勾践要到吴国去当奴仆，他愿意吗?
生：不愿意。
师：那他怎么会提出愿意呢?
生：因为越王要报仇，如果他反抗，就会被杀掉，如果给吴王当奴仆，吴王就会相信自己，等自己回来后再报仇。反正不是不报，而是时候未到。(众笑)
师：你真是有眼光啊。不是不报，而是时候未到。他去当奴仆，是为了将来报仇雪恨。
生：还有，就是越王打了败仗，如果他坚持不当奴仆的话，万一吴王一生气，他就一点希望也没有了，这是他给自己留一条后路。老师，我觉得这两个字很像你刚画的这两个图案，这是一个女，就是女字旁，这里一个大手，就是“又”;那个男的，前面一只手，一撇就是一个东西，然后一竖就是那个人，一点就是他的屁股后面抽一根毛。(说着笑起来)
师：你很有眼光，你长大了可以做文字研究。你看，这汉字多么形象，多么生动啊。同学们，越王勾践万般无奈，为了自己国家将来能够振兴，他只好答应，委曲求全，我们来看看课文是怎么写的。我们看看课文的第二自然段。我们齐读一遍好吗?要注意“只好”、“无奈”这两个词。
(生齐读第二自然段。)
师：越王到了吴国之后是怎么当奴仆的?他有没有受到那种屈辱、耻辱和侮辱呢?自己读一读课文的第三自然段。要认真读，仔细体会。
(学生自由读第三自然段)
师再指名读。
师：你读得很努力，有个词，字音读得很准，哪个小朋友听出来了?
生：是“舂米推磨”。
师：好!舂米推磨(师板书此词)，这个词我们一起读一下。
生读。你们见过吗?
生：我去山东玩的时候，我爸爸带我到石头房里去玩，那里有一个舂米的东西，我爸爸叫我去推，我推得重死了。(众笑)
师：你见到的东西是不是上面一个圆的，下面一个圆的?
生：是
师：那是舂米还是推磨?
生齐：是推磨。
师：那是推磨。把米磨成粉，是要靠推磨。舂米见过吗?
生：我见过。是把稻子磨成米。
师：一磨就磨成粉了。
生：就是把稻子拨开来那里面就是米。
师：要一粒一粒地拨呀?
生：我觉得舂米就是像煮饭那样把锅坐在火上，一推一推的„„
师：那是煮米呀。(众笑)我还是来画个画大家来看一看吧。(师边画边讲)这种东西叫石臼，石头里面凿出一个凹进去的地方，然后这里面撒上稻谷，人们用两只手拿个棒，在里面不停地捣，一捣，这稻谷就变成了米，这个过程就叫“舂米”。当然，后来人们舂米身体可以踩在架子上，这是力气活，一般像我们这么小的孩子舂米是没有力气的，必须力气大的才行。推磨，这个活更累„„
生：那个石头很重，很难推动的。
生：我觉得吴王好像是故意的，一般推磨是用驴的，不用人的。(学生与教师抢着说，众笑)
师：对，就是故意的。你猜得真好。因为人干这个活很累，太吃力了，所以让驴干。不过连驴都不想干，所以才要蒙上它的眼睛，一直不停地在那里转。现在吴王把连驴都不肯干的活，让越王干，这对吴王来说是什么?
生：耻辱!奇耻大辱!
(师板书：欺辱)
师：这叫欺辱，故意欺服他。对越王来说这是——
生：屈辱。
生抢答：他以前当国王时是根本不干这种活的。
生抢答：他还要别人侍候自己的。(众笑)
师：对。
生抢答：我估计吴王是把他当成蓄牲，就是不把越王当人了。连蓄牲都不干的活却让越王干，还在屁股上抽根毛，这就是把越王当蓄牲看了。
师：对的。所以对越王勾践来讲，这样的生活，这样的日子是一种屈辱。但仅仅是干这样的活，他还能忍受。还有比这更屈辱的事呢!在我们的课文当中作者没有写，曾经有一次，吴王生病了„„
生抢答：我知道!我知道!
师：你知道吗?请你讲。
生：有一次，吴王让越王吃他拉的大便。(生大笑)
师：同学们不要笑。这不是“吃”，是让他“尝一尝”，通过尝大便，判断吴王得的是什么病。你看，这样的日子叫什么?叫欺辱。国王外出要上马，谁当凳子?
生抢答：吴王要出门上马，让越王当脚垫。
生：吴王还让越王给他牵马。
师：对，这就叫“受尽屈辱”。(板书：受尽屈辱)在我们的教材中很多没有写出来，真是一言难尽，说也说不完。
生抢答：就这样干了三年。
师：对，这样的日子不是一天两天，而是整整干了三年。大家看书上的一句话：他们在吴国整整干了三年才回到自己的国家。注意这个“才”，如果老师把这句话这么一改，你看一样不一样?“他们在吴国才干了三年就回到了自己的国家”„„
生抢答：这等于干得时间很短了!
师：仔细体会一下。
生：意思不一样，“才干了三年”意思是很少，而“整整干了三年”意思是很多。
师：好的，你已经体会到这个“才”字在不同的位置，句子所表达的含义就不一样。还有补充吗?
生：我觉得“整整干了三年”是很长的，要改，还不如改成“才干了三个星期”。(生笑)
师：这个“才”放在前面就说明时间短。
生：还有!如果是“才干了三年”就说明时间很短，他还行;如果是“整整干了三年”就是说他一年都已经受够了，何况三年呢!
师：你体会得很好，“整整三年才回到自己的国家”，每一天对他来说都是度日如年，都是非常痛苦的，“才干了三年就回到自己的国家”是说每一天都过得快乐、轻松，或者幸福。所以我们在读课文时要体会这个“才”字。下面再读一读第三自然段，体会越王勾践在吴国所过的非人的日子，所受的痛苦和磨难。
请自由读。
这一次，我不但要听你的声音，还要看你的表情。我发现，有些同学读这篇课文时把自己当成局外人，既不是吴王，又不是勾践，现在你把自己当成谁来读?
生：当成勾践。
师指名读第三自然段。
师：不错。请你再读。
师再指名读。
师：这三年他熬下来了，再大的屈辱他都忍下来了，他是忍辱负重，(板书：忍辱负重)忍辱是为的是负重，他身上有重任。
念这个词。(生读词两遍)
勾践与别人不一样的地方就是，他受尽了屈辱，他还能做到“忍”。好了，三年过去了，他回到自己的国家，他又可以做自己的国君了，按理说，他可以享受荣华富贵，过国王的生活。但是勾践回国以后是怎么做的?请你们轻声读课文。
学生自由读。
指名一学生来读。
师：晚上就睡在柴草上，这就叫卧薪。(板书：卧薪)
请你接着往下读。学生继续读。
师：这就叫尝胆。(板书：尝胆)
师：现在谁能用课文中的话，把“卧薪尝胆”的意思说一说呢?
生：“卧薪尝胆”的意思是睡在柴草上尝苦胆的味道。
师：对的。
生：就是睡在柴草上，晚上尝苦胆的苦味。
师：这是字面上的意思，你看字面上，卧：睡;薪：柴草;尝：品尝;胆：苦胆。这叫卧薪尝胆，但它真正的含义是不是就是晚上睡在柴草上，每顿饭尝一尝苦胆的苦味呢?
生：卧薪尝胆的意思就是越王打败了，他去给吴王当奴仆，晚上他睡在柴草上，吃饭时都要尝尝苦胆的味道，不忘记他受尽的屈辱。后来卧薪尝胆就用来形容一个人心理的作用。
师：你是查了字典的，是吧?你很勤奋。这个同学有个很好的习惯，除了预习课文之外，他还查了课外的书籍。那么，是不是晚上卧在柴草上，每顿饭尝尝苦胆的味道就叫做“卧薪尝胆”呢?那我也可以做到，人人都可以做到卧薪尝胆了。
生：一个人要想成功，他必须受尽千辛万苦。
师：要历尽千辛万苦，他不但要卧薪尝胆，他还要做事情。是吧?勾践卧薪尝胆，其实他是在做什么?
生抢答：耕田!
生：他在做奴仆干的活。
师：他在为谁做?
生：以前是为吴王做，现在是为自己做，为自己的国家做事。
师：对，为了自己的国家的强盛，他要下田耕种，可能还要舂米推磨，他为自己的国家再干这样的活他还会不会感到屈辱?为什么为自己的国家干活就不是屈辱了呢?
生：因为这是为自己的国家干活，不是为人家干活。
生：因为这是为自己报仇雪恨做的准备。
生：这是因为他为了报仇，让自己的国家强盛起来，他宁愿做那些苦活。
师：很好。同学们体会得很深刻。
生：吴王每天下田耕种时„„
师：越王
生：哦，越王每天下田耕种时他都会想起自己在吴国的耻辱，就会奋发向上。
师：这叫发愤图强(师板书：发愤图强)，他要使自己的国家强盛起来。卧薪尝胆里面还有这层意思。如果干了一天、两天，叫不叫卧薪尝胆?这里面还要有什么精神?
生：他是坚持干了20多年。
师：20多年，持之以恒。(师板书：持之以恒)卧薪尝胆是长期的，不是一天两天，这样才叫真正的卧薪尝胆。
我们一起来读课文的第四自然段。还是先请你们自己读，读时要注意体会卧薪尝胆字面的意思和字面后面隐含的意思，那种忍辱负重，那种发愤图强，那种坚持不懈的意志和精神。
自由读课文。
师：卧薪尝胆的结果是什么呢?
生：转弱为强。
师：转弱为强，转败为胜。(师板书：转弱为强、转败为胜)
(教师指着板书，边指边讲)
师：同学们，20年前，越王勾践在会稽一战中打了败仗，万般无奈之下，只好去吴国当奴仆，受尽屈辱，整整三年，他忍辱负重，回国以后，他卧薪尝胆，最后使自己的国家转弱为强，这就是我们今天学的课文，学了一个历史故事，课题叫——
生：卧薪尝胆
师：课文学到这里，同学们有什么问题吗?有什么想问的吗?
生：我想知道吴国的国王最后又怎样了?
师：课文的最后有一句话，有一个词，来，告诉大家，最后怎么样了?
生：吴国被灭掉了，吴王已经死了。
师：吴国被彻底灭掉了，要知道结果看课文，“灭掉了”这个词很重要。
生：我就是想说一点，我昨天到网上查过了„„
师：你真了不起。
生：网上说，本来越王兵败会稽以后，他退到会山，他做的第一件事就是找了很多很多的人，他要养兵，从2000多人打到5000多人，后来打到吴国，从5000多人打到2000多人，结果他们又出奇兵，就打败吴国了。
师：我怎么听不懂，你们听懂了吗?
生：听不懂。
师：我建议你把这个材料下载下来，和大家一起阅读就更好了。
生：我还知道在这之前，吴国还和齐国打了一仗，结果奇国故意打败，吴王夫差觉得有点儿得意，连齐国都打败了。他就派一些人去山上开一个会议，勾践就是趁这个机会，出兵灭掉了吴国。
师：你这叫“出奇兵”对吧?他讲的材料很重要，课文很简单，只讲了“出奇兵灭掉了吴国”没有过多地来讲，这些东西从课外资料里都可以找。同学们有什么问题或是还有什么不明白你可以问。
生：我想知道2000多年前是多长时间以前。
生抢答：是1996年„„
师：同学们已经算出来了，他们算术学得好，你也可以算一算好吗?同学们，我有个问题，你们有没有思考过，有人说，勾践不算英雄，真正的英雄应该战死僵场，死不投降，但是勾践打了败仗，投降了，他怎么是英雄呢?对这个问题你们怎么看?谁来发表发表自己的观点?
生：勾践其实不是投降，他是回国后要锻炼自己国家的兵，兵强了，再打。
师：养精蓄锐，为了将来复仇，是吗?
生：我觉得他是英雄。他为了自己的国家，甘愿被别人伤害，忍辱负重，在吴国干了三年的奴仆才回到自己国家，还能转弱为强，而不是享尽荣华富贵，把三年的荣华富贵补回来，他是为自己的国家做了一些事，所以我觉得他是英雄。
师：他到吴国忍辱负重、委曲求全，是为了自己的国家。很好。
生：我觉得勾践是英雄。因为他在吴国受尽屈辱，还给吴王干活，干了整整三年，很辛苦，回家后，还卧薪尝胆，暗地里招兵买马，所以我认为他是英雄。
师：这是是想让自己的国家富国强兵。
生：我觉得他是想让吴国的国王放松警惕性，不再关心他的国事，就可以增强自己的国力。
师：麻痹敌人。
生：他是英雄，因为他如果战死的话，那就是吴国灭掉越国了。
师：对。
生：如果越王不是英雄，我们就不会现在还歌颂他，流传百世。
师：从现在我们对越王勾践的赞美，可以看出他是个英雄。别人没讲过的理由，还有吗?
生：我觉得他能做老百姓的事情，是因为他怕自己忘掉兵败的耻辱。
师：同学们，你们讲得都差不多，在战场上战死杀场的，壮烈牺牲，有气节，是英雄。但是，在强敌面前，保存自己，暗暗地发展自己，壮大自己，最后战胜强大的敌人，这样的人也是英雄，他需要智慧。明白吗?我们今天学习了“卧薪尝胆”，你们觉得我们需要卧薪尝胆吗?
生一口同声：我们不需要!(众笑)
生：我们没有敌人!
生：我觉得我们不需要卧薪尝胆，因为只要我们的首席指挥官江泽民、胡锦涛他们那样的国家领导人总是在帮助世界各地的人，所以我们没有很多敌人，再说，我们一直是处于很安全的，我们中国也是一个很强大的国家，以前都有一种坚忍不拔的精神，所以我们肯定不会被别人灭国，而且我们是一个很善良的国家，别人有什么危险我们都是帮忙的。
师：你讲的很多，内容很丰富，一条，我们不需要卧薪尝胆，因为我们很安全，我们很善良，我们有领导人，江泽民、胡锦涛那些领导人才需卧薪尝胆，对不对?(众笑)
生：我觉得我们国家挺安全的，不需要卧心尝胆，除非台湾独立。(众笑)
师：我来问你，我们要和平地解放台湾，使祖国统一，要不要卧薪尝胆?
生：不需要。
师：有没有不同意见。
生：我觉得我们的敌人是学习上的敌人。
师：所以要卧薪尝胆，学习上要卧薪尝胆，我们国家要统一也要卧薪尝胆。告诉你们，我们国家在世界上并不是最强大的，要想使台湾和平回归祖国，要使国家更加强大，我们必须要卧薪尝胆。不仅江泽民要卧薪尝胆，胡锦涛要卧薪尝胆，我们每一个中国人都要为祖国的强大——
生：卧薪尝胆。
生：老师，我想说的和他差不多，我也觉得在学习上要卧薪尝胆，因为学习上不卧薪尝胆，长大了，再学什么也没有用，就不能为祖国贡献什么力量了。学习上不仅要卧薪尝胆，而且还要努力地坚持不懈，不能学一样就放弃了，要不，长大就不能为祖国做什么了。
师：你讲得真好。卧薪尝胆不是让你去睡柴草，现在都睡席梦斯了。也不需要尝苦胆，没有那么多苦胆给你尝。我们需要的是那种卧薪尝胆的那种精神!什么精神呀?(师指板书)
生齐：忍辱负重、发愤图强、坚持不懈
师：我们需要的是一种精神，不但小孩子需要，成年人也需要，为自己将来的发展也需要，我们祖国的强大也要卧薪尝胆，人人都需要，我们时时都要卧薪尝胆。好的，古人将这种精神流传下来，写了这幅对联，我把它写下来。写完了，我看哪位同学记性好，能背下来。
(师边写，学生边读)
生：卧薪尝胆，三千越甲可吞关
破釜沉舟，百二秦关终属楚
师：上联是一个历史故事，是“卧薪尝胆”，下联也是一个历史故事，是“破釜沉舟”，下联的意思你们懂吗?
生：老师有个建议，回去之后查一下有关资料，或者请教你的老师、父母，如果同学们采纳老师的建议我会很高兴„„
一生打断老师：那，老师你能不能告诉我们哪?
师：这个不告诉你。刚才我说的话中有一个词一连说了三遍，哪个同学听出来了。再听一遍好不好?要注意倾听。老师有个建议，建议大家回去之后，查一查有关的资料，把这个词的意思弄明白，如果同学们采纳了老师的建议，我会感到非常高兴。
生：是“建议”!
师：(师板书：建议)建议的“议”怎么写?言字旁，建议建议，把心里的想法说出来，叫建议。还有个词，叫(师板书：意见)意见。意见的“意”是把话放在心里，不说出来，所以是“心”字底，同学们，你们对老师有什么建议吗?
(生不语)
师：你不说，你对我有意见。
生：我觉得，老师„„
师：你要说“我建议”、“这就是我的建议”，想好了啊!(生笑)
生：嗯，我想好了。我建议老师以后画画的时候能不能画得清楚一点，我们都看不大懂，画得太抽象了。(众笑)
师：画得再精一点，再生动形象一点。这是一个很好的建议，我以后一定不断提高绘画水平。还有好的建议吗?
生：我建议老师可以多画画象形字，可以让我们了解更多的汉字。
师：我建议，这里的“建议”是作为动词用的，对不对?还有同学有好的建议吗?
生：我建议老师写字写得快一点，潦草一点都没关系。因为其他老师写得都比较快，你写得太慢了，一会儿你写一个“三——千——”，人家读着都打罗索了。(生笑)
师：首先我很感谢你提的建议，我也有一个建议要建议你，写字要写得端端正正，认认真真，把每个字都要写好。当然，我接受你的建议，以后把字练得再写快一点。请坐。
师：现在不要说：我建议„„，要说“我有个建议”，把这个“建议”作名词来说，好吧?
生：老师，我有个建议。以后您教课文的时候，别忘了把生字教一教。(众笑)
师：多好。谢谢你。别忘了把生字教一教，课文里面的生字你都会了吗?
生：会了。
师：预习了吗?
生：预习了。
师：我一看同学们都已经充分地预习课文了„„但这个建议很好，我觉得你做学校领导比较适合。(生大笑)
生：还有，我有一个建议，就是„„就是„„
师：不要“就是„„就是„„”，就说“我有一个建议”或“我建议你„„”
生：我有一个建议，我建议你以后给我们小朋友抄一些有用的东西。(众笑)
生：抄一些笔记。
师：你们要抄笔记是不是?你们一直做笔记呀?这是个很好的习惯。除了这些方面还有没有其它的建议了?
生：有，我建议您以后走路时，不要这个样子(学生做缩头驼背状)。(众大笑)
师：握握手，谢谢你。这个样子是什么样子呢?就是不要躬着背，要挺起胸膛走路是不是?我告诉你，我这样低着头、躬着背，那是“卧薪尝胆”的表现。(学生哈哈大笑)
(有生说：真幽默，这是卧薪尝胆的表现„„)
师：好了，同学们。(指着黑板上的“卧薪尝胆”)这词你们都会用了吗?它可以用在句子的开头，也可以用在句子的中间，也可以用在句子的尾。现在我接受这位同学的建议，我把背直起来，是不是这样走路就好看?这位同学还有什么话讲吗?
生：我建议老师以后讲话不要太幽默。
师：你是夸我呢，还是批评我呢?(生笑)
生一齐：是夸你!
师：哦，夸我，我非常高兴。这堂课我们就学到这里，再看看黑板，好吗?回顾一下这篇课文，同学不一定要记住这些板书，但是，记笔记是个好习惯，更重要的是，要把笔记记在心里。(师边指板书，边小结全文。)
我们从“王”字讲起，讲到书中的两个主要人物，一个是——
生：吴王夫差，
师：一个是——
生：越王勾践。
师：主要讲的是——
生：越王勾践。
师：他——
生：兵败会稽。
师：到吴国当——
生：奴仆，受尽屈辱。
师：看到“奴仆”两个字我们就知道他受到的是——
生：欺辱、耻辱、屈辱、侮辱。
师：这四个带“辱”字的词语可以用在不同的句子当中，用在不同的场合当中。回国以后，他——
生：卧薪尝胆。
师：20多年，使自己的国家——
生：转弱为强。
师：卧薪尝胆，它体现了一种精神，这种精神集中体现在——用三个词表示，那就是——
生：忍辱负重、愤发图强、坚持不懈
师：我们人人都需要这样的精神，我们的国家也需要这样的精神。建议我们同学把这幅对联记在脑海里，并且把它写下来，挂在你的床头、案边，时时勉励自己，一起读这幅对联。
生：卧薪尝胆，三千越甲可吞关
破釜沉舟，百二秦关终属楚
师：这堂课就上到这里，谢谢同学们。
生：谢谢老师。
师：同学们再见。
生：老师再见。
板书：
卧薪尝胆，三千越甲可吞关
破釜沉舟，百二秦关终属楚
转弱为强
坚持不懈 愤发图强 忍辱负重
卧薪尝胆 欺辱
受尽屈辱 耻辱
吴王夫差 越王勾践 兵败会稽屈辱
侮辱
(古汉字：王)(古汉字：奴仆)
王
奴仆
第二篇：《卧薪尝胆》教学反思
三年级语文《卧薪尝胆》教学反思
大河坎九年制学校小学部
李勇
《卧薪尝胆》是一篇蕴含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期越王勾践身处困境不忘国仇奋发图强的故事。我在教学中是这样做的：
教学开始，我由课题切入，让学生质疑课题，“薪”指什么?“胆”指什么?谁卧薪尝胆?为什么要卧薪尝胆?学生带着这些问题自读课文，唤起学生对故事的阅读期待。教学过程中，我紧紧抓住文中重点词语进行教学。比如在学习越王为何要向吴王求和时，抓住“万般无奈”;了解感受越王在吴国的生活状况时，抓住“受尽屈辱”;紧抓“时刻不忘”来理解越王卧薪尝胆的原因，感受他的决心;抓住“转弱为强”来体会越国的最终胜利。利用这种紧扣课文重点词语来理解课文内容的方法，使学生不仅知道卧薪尝胆的原因，而且知道了励精图治的结果，从而感受到勾践发愤图强的意志与精神，明白“有志者事竟成”的道理。此时，进行朗读指导就水到渠成。
在教学时，我还注意渗透学习方法，提高学生的读段能力。比如学习第四段的过程中，我引导学生发现本段的结构特点：总——分，“时刻不忘报仇雪恨”是总起，接着分别从白天、晚上、饭前三方面来叙述勾践是怎样激励自己不忘耻辱的，学生通过联想勾践以前的尊贵身份，边读边思考，勾践为什么要这样刻意折磨自己，从而具体体会到“仇恨、耻辱”的刻骨铭心。 但是，在教学中也有不足的地方，比如在提问引导学生举手回答问题时，主要关注的是那些爱举手的学习好的同学，没有从好中差三个层次提问学生，因此就不能客观全面的了解大家对课文的掌握程度。在组织大家讨论时的用时过少，这些都是以后有待改进的地方。
第三篇：卧薪尝胆教学反思
篇一：卧薪尝胆>教学反思
本课是一篇蕴含深刻道理的中国历史>故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。这又是一篇成语故事，学生比较感兴趣，上课气氛活跃，孩子们都能积极举手回答问题。在第一课时的时候，我教学了生字词，并且着重理解了两个词语的意思。舂米推磨，这两个词语比较难以理解，靠着老师的语言文字就这样说一说，我想孩子们也只能是理解的云里雾里，所以我出示了两张图片，并借助于舂这个字的字形让孩子们来进行理解。
第二课时的时候，我分为三个部分，
一、理解兵败求和。想一想越王真的愿意去求和吗?如果不去会怎么样?让学生想象说话理解越王的万般无奈。在此基础之上让学生有感情地朗读课文，我想孩子们会理解。我觉得重点就要让孩子理解，忍受屈辱，让学生自己去找，文中哪些地方说了，越王勾践受了屈辱，再此基础之上补充一些课外知识，让学生感受越王是如何忍辱负重的。第三部分，理解卧薪尝胆的深意文中说睡在柴草上，每顿饭前还要尝一尝苦胆，这些都是卧薪字面的意思，真正地意义要引导学生说，后来这个词引申为，为了目标要忍辱负重，坚持不懈，发愤图强。
通过这样一梳理，我相信孩子们也能够理解卧薪尝胆的意思，也能够记住卧薪尝胆的深意，最好要能让孩子们举出例子来说一说，当今社会还有哪些人也需要卧薪尝胆。
篇二：卧薪尝胆教学反思
《卧薪尝胆》这一课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深入理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思考，下面就上课的几个环节进行反思：
一、由图导入，揭题质疑：我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“征服”的内涵——胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问学生：读了课题，你想知道什么?有的学生说：“卧薪尝胆是什么意思?”有的说：“为什么要卧薪尝胆?”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样?”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。
二、初读文本，整体感知：教学字音时针对学生读错的“夫差”“奴仆”及时带领学生读准，在去掉拼音开火车读的基础上分男女生读，进一步巩固字音。整体感知时本想自己精心设计出示的词语顺序连起来就是文章的大概意思，学生应该会说。可学生面对那么多的词语总想把它说具体，反而成了简单复述了。换一个方式——出示文中的关键词语“兵败会稽万般无奈受尽屈辱卧薪尝胆灭掉吴国”效果应该会好些。
三、直奔画面，理解题意：我出示的是书上的插图，学生能说出图上的情景，在浏览课文划出相关句子时，学生只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下学生找到了描写“卧薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我直接让学生划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。因为插图的上勾践主要的姿势是在饭前。句子画好后，我采用了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，折磨自己呢?”努力做到“以情激情”的效果。
四、深入探究，感悟“耻辱”：这个环节是这节课的重点也是难点。处理时我先让学生带着“越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢?”这个问题，自读
2、3小节，划出相关的词句。给足学生思考的时间为的是更精彩的交流。
1、合理补白：理解“万般无奈”时，教师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了。他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，宁死不屈啊，可是他为什么不这样做?那么要保全性命，唯一的选择是抛下高贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择。这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗?要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不容易，因为勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能东山再起，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗?
2、挖掘文字：板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进行字理分析，让学生理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面学生体会越王在吴国所受的侮辱做好铺垫。
3、渗透语言文字训练：语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑学生实际，设置合理的说话情景——扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议(**)”吴王不听大家的建议，骄傲地说：“(**)”。这里的说话造句是建立在对越王与吴王认识的基础上的——吴王的骄傲和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”肯定的基础上的，是比较适合学生合理想象与“扮演角色”的基础上。充分尊重学生的自主表达，激发学生语言表达的个性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的骄傲与越王的求和作深层次的猜测与预见。当然“建议”可以做名词用，也可以作动词用，旨在学生的感悟。又如比较句子：“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”“他们在吴国才干了三年，就回到自己的国家。”关键字“才”的位置不一样意思表达完全改变了，学生通过朗读感受很深。
4、适度拓展：学生在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延伸“问疾尝粪”的典故。学生对勾践夫妇遭受的屈辱感悟更深刻。
5、创设情境：一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国王的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的折磨、屈辱，更是对人格的侮辱啊!男生读——;这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读——;这是更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读——旨在通过朗读表达自己的感受。
五、再读文本，引发思考：再次回到描写卧薪尝胆的第四自然段，引发思考——勾践回国后的二十多年做了些什么，使原来那么弱小的国家变得如此强大最终灭掉吴国呢?因为课堂把握节奏不当，这个环节效果不是很理想。
纵观今天的这节课，我深深感到语文课还是要简简单单地教语文，不要让教师的分析代替了学生的阅读实践，给学生充足的时间和空间，正如郑板桥所说“冗繁削尽留清瘦”，这样的课才会扎实生动，朴实精巧。
教无定法，学无止境，每一次反思，为的都是能让自己有所进步，相信只要我们每一次都能踏踏实实，潜心钻研，我们的教学之花定会常开常艳，永不凋谢!
篇三：卧薪尝胆教学反思
《卧薪尝胆》一文中所描绘的故事，距离我们的时代较遥远，要深刻地理解成语的意思并学会运用是教学的一个难点。而且这篇课文训练点有很多，短短的两页不到的文章，包含着许多可以以训练内容。如理解重点词语和联系课文内容来理解“卧薪尝胆”的意思。
在教学中，我先从画图着手，使学生了解“王”字和“皇”字的由来，从朗读课文中说说吴王夫差和越王勾践开始是什么关系，后来又是什么关系。充分让学生说话从而进行了语言训练。然后联系生活实际中驴子拉磨要蒙着眼睛和一些事例来让学生弄懂“奴仆”的意思，使学生从“奴隶”、“丫环”古代的“佣人”到把人当牛、马、猪等牲畜。从而使学生知道越王勾践在吴国受尽了耻辱、屈辱、侮辱。再通过句子比较“他们再吴国整整干了三年”和“他们在吴国才干了三年”使学生体会到这三年是难熬的三年是受尽耻辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱负重的三年。所以作者用了整整三年。而不是快乐的三年。最后结合课文第四自然段，通过联系上下文，和具体的语言环境，理解“卧薪尝胆”使学生理解了“卧薪尝胆”是刻苦自励、发愤图强、坚持不懈的一种精神。越王一干就是二十年终于使自己的国家转弱为强，转败为胜。
在教学中，我还非常重视学生的语言训练。在学生理解了课文内容以后，联系生活实际讨论：越王勾践是不是英雄?最后归纳：从现在我们对越王勾践的赞美，也可以看出他是个英雄。同学们战死沙场的，壮烈牺牲的，有节气，是英雄。但是，在强敌面前，保存自己，暗暗地发展自己壮大自己，最后战胜强大的敌人，这样的人也是英雄，他需要智慧。我们今天学习了“卧薪尝胆”，你们觉得我们需要卧薪尝胆吗?又是一阵热烈的讨论，开始学生认为不需要，后来通过老师的指点，同学们明白了学习上不仅要卧薪尝胆，而且还要坚持不懈，不能学一样就放弃了，我们需要的是一种精神，不但小孩子需要，成年人也需要，为自己将来的发展也需要我们祖国的强大也要卧薪尝胆，我们时时都要卧薪尝胆，我们要把这种精神传承下来。
这样整节课，学生掌握较好。
第四篇：《卧薪尝胆》教学反思
《卧薪尝胆》是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴越王勾践战败后无奈求和，带夫人到越国为奴，受尽屈辱，回国后卧薪尝胆二十年，使越国转弱为强，最后消灭了强大的吴国的故事。在教学本课时，我确定教学的重点为帮助学生了解越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆的顽强意志和百折不挠的精神，这也是学生理解的难点。我采用了多种形式的朗读，在读中感悟，在读中体会，在读中动容，利用厚重的历史知识，激发学生多读书，多交流，多体验，从而认识越王勾践，同时也了解吴王夫差，明白故事的道理，从中也受到启发。
一、由图导入，揭题质疑：我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“征服”的内涵——胜者为王，败者为寇。过渡到课题的板书，问学生：读了课题，你想知道什么?有的学生说：“卧薪尝胆是什么意思?”有的说：“为什么要卧薪尝胆?”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样?”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。
二、抓重点段落，理解卧薪尝胆含义
学习第4自然段时，让学生弄清勾践在什么时候卧薪尝胆?他到底是怎么做的呢?提出疑问：他为什么这样做?以引起学生学习第4自然段的兴趣。当大家读到“晚上，就睡在柴草上。”这句话时，我就告诉学生这就叫“卧薪”;当学生读到“??总要先尝尝它的苦味??”时，我就说这就叫“尝胆”。接着问：“现在，谁能根据自己的理解说说‘卧薪尝胆’的意思?”这时，学生都能说出卧薪尝胆的字面意思。接着我问他为什么要卧薪尝胆，学生很容易找到答案报仇雪恨，我紧接着问勾践仅仅睡柴草，尝苦胆就能报仇雪恨吗?他还需要干什么?这样一步步引导学生理解卧薪尝胆还需要发奋图强，需要坚持不懈的精神。学生对卧薪尝胆的理解就不会停留在表面意思上了。
三、拓展延伸，强化重点。
在授完新课后，我提了这样一个问题：同学们，越王勾践为了报仇雪恨而卧薪尝胆，那么，现在我们需不需要卧薪尝胆呢?之后我让学生小组讨论。在交流时，大部分说需要，并说明了理由。只有少数学生说不需要，原因是他们没有仇恨。针对这样的理解，我说中国科学家为了航天事业，卧薪尝胆了几十年，终于将卫星送到了太空，他们有仇吗?通过我的及时引导，学生们终于理解了我们现在需要的是一种卧薪尝胆的精神，即忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神。而这也是我们学习这课的目的，通过这样的讨论，强化了学习重点。
教学是一种缺憾的艺术，我知道在这堂课中有不少不足之处，还需要不断的改进和提高。我将在以后的教学中科学的处理教材，细心的钻研教材，认真的上好每一堂课，力求让自己的课堂在四十分钟真正的有效。篇二：《卧薪尝胆》教学反思 《卧薪尝胆》教学反思
《卧薪尝胆》这一课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深入理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。由此我安排了如下环节：
一、 由题导入，相机提问，卧薪尝胆是什么意思，谁卧薪尝胆，为什么要
卧薪尝胆。
二、 深入感受勾践受到的耻辱，让学生找出相关句子，感受重点词语“百
般无奈”、“只好”等词。
三、 借助插图，体会勾践夫妇过着怎样艰苦的奴仆生活，让生找出句子， 反复朗读感悟，在加入想象夫差又过着怎样的生活，加以对比。
四、 最后感悟道理，结束本课。 每一个教学环节的设计与安排上，我都努力让每一个学生积极主动地参与到学习活动中来。比如，学习课文第三自然段，引导学生自读、体验越王勾践夫妇在吴国屈辱的奴仆生活时，我给予学生三个不同层次的要求，使不同水平的学生都能获得语言实践的机会和可能：以填空练说的方式，让学生在自读课文的基础上，引导学生从穿着、住房、干活等三方面关注勾践夫妇所遭受到屈辱，这是第一层次的要求;提示学生从衣、食、住、行等方面，想象讨论越王勾践作为国君的优越生活，这将课、内外阅读有机地融通，既激发学生课外阅读的积极性，又帮助学生深入理解勾践现实的处境，这是第二层次的要求;启发学生通过对比，在强烈的反差中感受，并用简要的语言描述勾践夫妇作为奴仆所遭受的莫大的耻辱，这对学生的语言概括、提炼能力是一种历练，是第三层次的要求。应该说，整个学习过程也是老师教学生们读“书”的过程。
按照这样的教学思路教学完之后，感觉教学效果还是不错的。但也有一些不尽如意的地方，那就是在讲完课之后，检测的环节已经剩下不多，所以还要在今后的教学掌控中多加训练，多琢磨钻研。
语文综合性学习李彦如《》三年级上册篇三：《卧薪尝胆》教学反思 《卧薪尝胆》教学反思：
《卧薪尝胆》是苏教版第五册语文课本中的一篇历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。着重表现越王励志图强的精神。
我在钻研教材后，看了薛法根老师的课堂实录，又结合本班学生实际情况，设计了以下几个教学环节，收到了实效。
1、第一课时学习中，向学生较为详细地介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，及早将学生带入文章的情景中。为学习课文内容，做好铺垫。
2、课文的重点部分入手，达到牵一发动全身的效果。《卧薪尝胆》讲的是一则历史故事。我并没有从故事的开端讲起，而是用概述性的语言直接过渡到越王勾践卧薪尝胆的部分，让学生观察图画，读课文，说说勾践怎样卧薪尝胆?主要让学生体会勾践经受的苦难。然后，再提问：为什么要卧薪尝胆?这样自然就引出了故事的开端和发展。
3、以读代讲，以读促讲，读中感悟 。在这节课的教学中，我抓住重点词句，并以问题的形式来指导学生读书，注重课堂导语设计，努力做到“以情激情”。如引导学生体会勾践报仇雪恨的决心，我采用了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着山珍海味美味佳肴不吃，而去睡柴草、尝苦胆，折磨自己呢?”又如在了解了整个故事情节后，我带领学生再次强化对课文
第四自然段的理解，设计了这样生动有感染力的导读语：“真是让人大吃一惊啊，当年是吴国的手下败将，当年是吴王的奴仆，今天竟然突降奇兵，灭了吴国!小朋友们，这正因为勾践二十多年来一直卧薪尝胆，有着报仇雪恨的决心啊!让我们含着对勾践的敬佩之情，再回头有感情地朗读课文的第四自然段!”这样的指导，让学生读出了感情，有了感悟。篇四：《卧薪尝胆》教学反思
《卧薪尝胆》教学反思
《 卧薪尝胆》是一篇蕴涵深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。在教学本课时，应重点指导学生学习第4自然段，帮助学生了解越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜的故事。
要学习第4自然段了，我问学生：三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了，他到底是怎么做的呢?以此引起学生学习第4自然段的兴趣。学生自由读了一遍后，我又让大家齐读，当大家读到?晚上，就睡在柴草上。?这句话时，我告诉学生这就叫?卧薪?;当学生读到?„„总要先尝尝它的苦味„„?时，我就说这就叫?尝胆?。接着问：?现在，谁能根据自己的理解说说‘卧薪尝胆’的意思??这时，学生都能说出卧薪尝胆的字面意思。我又问：?仅仅卧薪尝胆就能报仇雪恨吗??让学生在讨论中得出结论：要报仇雪恨，就必须发展生产，使自己的国家富裕起来，必须要建设一支强大的军队，同时也要有持之以恒的精神。这时，再让学生谈谈?卧薪尝
胆?的真正含义，学生都能从更深的层次来理解：为了实现一个目标，要艰苦奋斗，发奋图强!篇五：卧薪尝胆教学反思
《卧薪尝胆》教学反思
《卧薪尝胆》这一课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践卧薪尝胆的过程，由此我确定了教学重点是感受成语故事的主要内容,感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深入理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神,结合生活实际体会故事蕴含的道理。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思考，下面就上课的几个环节进行反思：
一、由图导入，揭题质疑：我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“受尽屈辱”的内涵——胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问学生：读了课题，你想知道什么?有的学生说：“卧薪尝胆是什么意思?”有的说：“为什么要卧薪尝胆?”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样?”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。但学生课前预习不到位，深层次的问题不会提。
二、初读文本，感知故事内容：教学字音时针对学生读错的“夫差”“屈辱”“赦免”，及时带领学生读准，在跟老师读的基础上学生齐读，进一步巩固字音。感知故事内容时本想自己精心设计出示的 词语顺序连起来就是文章的大概意思，却由于上课时，对教案的不熟悉而漏掉了。
三.直奔画面，理解题意：我出示的是课外收集的有关卧薪尝胆的图画，学生能说出图上的情景，在浏览课文划出相关句子时，学生只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下学生找到了描写“卧薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我直接让学生划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。因为插图的上勾践主要的姿势是在饭前。句子画好后，我采用了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，折磨自己呢?”以此引出勾践这样做的目的是：不忘耻辱，积蓄力量，报仇雪耻。
四、教师课前准备不足。
1、学生课前有关勾践和夫差的资料收集不完整，以致课中无法交流。
2、没有布置学生进行课前预习。以致课中教师大包大揽字词教学。
3、教师对教案不熟悉，教学过程不流畅。
第五篇：《卧薪尝胆》教学反思：
《卧薪尝胆》是苏教版第五册语文课本中的一篇历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。着重表现越王励志图强的精神。
我在钻研教材后，看了薛法根老师的课堂实录，又结合本班学生实际情况，设计了以下几个教学环节，收到了实效。
1、第一课时学习中，向学生较为详细地介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，及早将学生带入文章的情景中。为学习课文内容，做好铺垫。
2、课文的重点部分入手，达到牵一发动全身的效果。《卧薪尝胆》讲的是一则历史故事。我并没有从故事的开端讲起，而是用概述性的语言直接过渡到越王勾践卧薪尝胆的部分，让学生观察图画，读课文，说说勾践怎样卧薪尝胆?主要让学生体会勾践经受的苦难。然后，再提问：为什么要卧薪尝胆?这样自然就引出了故事的开端和发展。
3、以读代讲，以读促讲，读中感悟 。在这节课的教学中，我抓住重点词句，并以问题的形式来指导学生读书，注重课堂导语设计，努力做到“以情激情”。如引导学生体会勾践报仇雪恨的决心，我采用了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着山珍海味美味佳肴不吃，而去睡柴草、尝苦胆，折磨自己呢?”又如在了解了整个故事情节后，我带领学生再次强化对课文第四自然段的理解，设计了这样生动有感染力的导读语：“真是让人大吃一惊啊，当年是吴国的手下败将，当年是吴王的奴仆，今天竟然突降奇兵，灭了吴国!小朋友们，这正因为勾践二十多年来一直卧薪尝胆，有着报仇雪恨的决心啊!让我们含着对勾践的敬佩之情，再回头有感情地朗读课文的第四自然段!”这样的指导，让学生读出了感情，有了感悟。