英语的应用写作不是单一的学科, 它是英语综合运用能力的集中体现, 和英语的听、说、读密切相关, 相互渗透, 互为基础, 又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想, 是从外部言语到内部言语的内化过程, 是对一种语言运用的基础, 说和写是用言语表达思想, 是从内部言语到外部言语的转化过程, 可以说是对一种语言运用的提高。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高, 没有听、说、读的坚实基础, 写就是空中楼阁, 是不现实的。而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此, 在写作教学中不能忽视其他几项能力的训练。写的训练应该贯穿于整个教学的过程中, 寓写于听、说等各方面的训练中, 这样, 才能真正全面提高学生写的能力。
1 加强听力训练促进写作
听力是写作的基础, 通过听的渠道获得语言信息及语言感受, 在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力, 使其获取更多的信息从而为写作表达打下基础, 在英语写作课堂上, 教师应尽可能地安排学生进行听的训练使学生不但听, 而且要听懂。还要要求学生在课后坚持不断地听课文内容, 并练习把听到的句子写下来。多让学生做听写练习是一种好方法, 教师的点评和讲解, 表面上看耽误了写作训练时间, 其实不然, 磨刀不误砍柴功, 开始时学生写作基础差, 听力训练就会弥补这些缺陷。经过反复实践, 学生的听力水平提高了就促进了写作能力的提高。
2 加强词汇积累促进写作
词汇是说话写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章, 有50%的词不认识, 就不能正确理解文章所表达的信息, 如果写一个句子, 10个词有5个词不会拼写或拼写错误, 就不能正确的表达自己的思想。在实际写作教学中, 我们发现高职学生由于基础差一些, 掌握的英语词汇量非常少, 在写作中表现为“无米之炊”, 自然不能流畅地表达思想。为尽快地提高学生写的能力, 在教学中, 应坚持让学生多背单词默写单词, 要求默写正确率达到90%, 对默写错了的, 要立即订正熟记, 不断反复。这就会使学生在长时期坚持不懈的背单词默写单词中积累大量的词汇。这样一段时间的训练下来, 学生的写作能力提高的很快由开学初写作词不达意到后来能够流畅地表达自己的思想, 所以说, 对基础差的学生, 加强词汇积累, 才能为学生书面表达打下坚实的基础。
3 培养学生学习兴趣促进写作
兴趣在学习中起着非常重要的作用, 尤其是英语学习。我们在教学中应采用快乐教学的方法, 快乐教学能够给学生提供健康和谐的学习氛围, 使学生在学习过程中有一个愉快的心情, 学生的学习在愉快的心境中完成。写作是一项复杂艰苦的劳动, 因此, 许多学生对写作不感兴趣, 英语写作, 由于语言的关系, 难度加大, 学习的兴趣就更差了。如何提高学生英语学习写作的兴趣, 是教师亟待解决的问题。没有兴趣, 就没有了学习的动力, 其他方法、手段无从谈起。在教学中, 教师要认真钻研教材, 用丰富的教学内容吸引学生, 用形象幽默、富有情趣和感染力的语言去打动和感染学生, 激发学生的学习兴趣。在教学中, 要采用从易到难的教学方式, 鼓励学生敢于动笔写, 对学生的每一个进步都及时给予表扬。这样学生学习的内在潜力就能够得到更充分、更自主的发挥, 从而有利于学生的心理健康与个性发展, 让他们感觉到上写作课不再是负担, 而是个快乐的学习过程。
4 背诵和仿写结合, 促进写作能力的提高
经过不断地学习和反复地练习, 学生们掌握了一定的词汇量和一些篇章结构, 组织形式以及写作技巧, 这就为他们写作不同类型的英语应用文打下了良好的基础。应用文写作大多贴近生活, 是我们日常生活中常用的一些体裁, 所以教师可要求学生选择一些常用文种的范文和重点句型背诵, 然后仿写。如:“This is to certify that…”、“in the hope of doing sth”、“We shall deem it a great help if sb is provided with sth”以及“Many thanks for the trouble you will have to take for sb”等典型句子, 必须要求学生们认真熟背和反复操练。通过句型记忆和范文教学, 同学们就会发现用英语写作也并不难。这样就能大大地激发他们的学习兴趣和热情, 使他们不断地增强自信心和写作能力。
5 加强写作过程的指导促进写作
在写作教学中, 我用“过程法”取代传统的“结果”教学法, 取得良好的教学效果。
传统的写作教学主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生写完作业就是完成了任务, 对教师的评改不重视, 二者是割裂开来的。过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心, 使学生充分投入到写作的各个过程中, 最终获得较好的成稿。根据过程写作法, 整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段, 教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。在写初稿阶段, 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来, 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段, 即在初稿完成之后, 教师应以读者的身份审视初稿, 主要在结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足, 对文章提出建设性的意见。在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改, 不断充实文章内容, 采用最佳表达方式。最后, 学生在对自己的初稿进行修改、完善的基础上进行重写, 教师对重写的文章再进一步做出反馈。如此反复, 直到写出好的文章。
英语应用文写作是一个由浅入深, 由简入繁, 由易入难的循序渐进的过程, 是一种培养学生运用语言的综合能力的训练, 是对学生所学语言知识的综合运用, 也是一种知识积累和不断实践的过程。如果我们加强教学内容的选择, 重视教学过程, 尊重教学规律, 就能使学生不断提高英语水平和写作能力。我们要不断在教学实践中摸索出各种各样切实可行的教学新方法、新途径, 促进高职院校英语应用文写作教学的不断发展。
摘要：本文主要论述通过课堂教学, 从中找到课堂教学的新体会、新方法、新途径, 旨在鼓励教师培养学生学习英语写作的兴趣, 提高学生英语应用文写作的能力。
关键词：高职院校,写作能力,培养兴趣,促进写作