第一篇：小学语文课程标准学习
小学语文课程标准学习心得
在教育教学工作中，我认真参加业务学习，了解了小学语文新课程标准，知道了语文课程标准的性质、基本特点、基本理念和设计思路，提高了思想认识，转变了教学观念。现从以下几点谈谈自己的学习体会。
一、 通过学习，我体会到语文课程标准是根据时代的需 要，对义务教育阶段的语文教学提出的新要求。新的语文教材既是教本，又是学本。这体现在个关注学习内容的客观性的同时，更关注情感态度、过程方法在学习过程中的重要作用;在关注智力因素的同时，也关注非智力因素。因此，在教学中应积极鼓励和引导学习者主动地去探索所学知识，能主动地、有个性地实现自己的学习目标。
二、 通过学习，使我认识到在教学中应坚持学生本位， 遵循学生的发展规律。语文课程标准指出：“语文教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，紧密联系学生已有的经验和丰富的想象，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”因而在语文教学中，应以关注学习者的发展为核心，将学习主体——学生作为主体，精心设计，合理安排，使教学活动符合学生学习语文的认知特点和心理发展规律，采用学生喜闻乐见的形式，设计生动活泼的学习情境，激发学生的学习兴趣，有效地实施教学活动。
三、 学习后，我体会到在教学中注意学习习惯和学习方 法的引导使很重要的。新课程标准指出：“语文教材应引导学生掌握语文学习方法，养成良好的学习习惯，有利于学生在自主探究中学会学习。”这就要求教师在教学中应当成为学生学习的参与者，在组织学生自主探究、交流学习活动中，注意观察、学会倾听、指导交流。在教学中，教师观察学生的学习状态，调控教学活动，能照顾学生的个体差异;教师倾听学生的心声，就能尊重学生的个性表现，发挥学生的特长;教师与学生积极通过语言、动作、表情等的交流，既能达到知识水平的认知交流，又能达到情感价值方面的情感体会，从而达到教学目标。
四、 通过学习语文课程标准，使我正确认识了新的学习 方式的学习。新课程标准中提倡自主学习、合作学习、探究性学习的新学习方式。自主学习是学生自己作为学习的主人，不受他人支配，自主学习和掌握知识。它主要体现了学习的主动性和独立性。合作学习是学生在小组中为完成学习任务，有明确责任分工的学习。它体现了学习的交往性和互动性。探究性学习是学生在教师的指导下，选择和确定学习专题，探究学习知识。它突出了学习的主动性和积极性。因而在教学中，应准确选择合适的教法和学习方式，引导学生学习，掌握知识。
总之，通过学习语文新课程标准，我提高了自己的思想
认识水平，转变了自己的教学观念，增强了自己的业务知识和教学技能，为自己的教学关工作注入了新的活力。在今后的工作中，自己不能满足于现状，要继续加强学习语文新课程标准，钻研业务知识，提高自己的教学技能，争创佳绩，使自己的教育教学工作再上新台阶。
第二篇：小学语文课程标准学习心得体会
真正落实新课标的要求，做一个合格的教师。
-------学习小学语文新课程标准心得体会
3月1日我参加了县教育局组织的有关解读新课程标准的培训,学习后我对新课标的中提到的几点有了很深的体会.尽在21gwy.com《语文课程标准》倡导开放而富有创新活力的课程观，要求教师高度重视课程资源的开发与利用，要求教师“通过报刊、电视、广播、网络等媒体了解国内外重要事件，通过考察、访问挖掘本地蕴藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源”，它具有丰富的人文内涵。要想让语文教学对学生的精神领域产生深广的影响，我们语文教师首先应该善于钻幽探微，透彻理解文本的深刻内涵，把教科书中直接呈现的(即显性的)价值取向和隐含于其字里行间(即隐性的)价值取向，都能呈现给学生，在师生共同探究的过程中和学生一起体验语文的美。现代社会媒体技术的发展，使学生获得知识的渠道已不再仅仅限于课堂。因此，我们教师要重新认识自己，向学生学习，要真正在师生平等对话的过程中进行我们的语文教学，和学生一起成长。
总之，《新语文课程标准》给农村小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。作为小学语文教师，我最大的感受就是教学方法多元化了，教学目标更加明确化了。
我认为以前单纯传授知识逐步向目标整合转变，弘扬人文精神。语文教学内容上坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育;语文教学方法上坚持读、写、听、说的综合训练。新课程标准仍然非常
注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求和规定，还有量化的标准。
在我这十几年的教学中，我们承认素质教育结出的累累硕果，但我们也不能否认“轰轰烈烈的素质教育，扎扎实实的应试教育”的现实。问题不是出在这样的提法不对，关键是如何去实施，要去营造一种氛围。正如陶行知的“生活即教育”理论中阐述的：没有与之适应的生活是无法进行教育的。所以，我觉得，如果我们对新课标学习掌握的不到位的话，其结果必然是轰轰烈烈的学习，平淡无味的实践。可以说是“穿着新鞋走老路”。所以说，加强学习是工作的重心，实践是学习的核心，这次我们毕竟是“摸着石头过河”。课标吸取来的经验在实施过程中还得要再接受考验的。一切是既熟悉又陌生的!这就要求我们在实施过程中构建学习—实践—提高—再学习—再实践的良好的发展过程。在这个意义上讲，课标的实施是复杂的，任务是艰巨的，所以，以为一学就会，一看便能实施的任何想法都是错误的!透视种种现象，可以使我们在学习实施新课标的过程中，不断的发现、调整、完善自己，真正落实新课标的要求，做一个合格的教师。
真正落实新课标的要求，做一个合格的教师。
-------学习小学语文新课程标准心得体会
孙扎齐乡中心校
伊小梅
2014年3月
第三篇：义务教育语文课程标准小学高段学习交流（2011年版）
袁永华
《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称新《课标》)是我们语文教学的总纲，总括了语文教学的性质、课程的基本理念、课程设计思路及教学建议。明确语文了教学的方向，使得我们的语文教学有据可依，有律可循。这里我主要从新《课标》的修订来谈谈看法：
一、新《课标》性质的认识
新《课标》中关于语文课程的性质表述为：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这进一步明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”.以往“教学大纲”和“课程标准”中关于语文学科的基本任务基本上都表述为“正确理解和运用祖国的语言文字”.这一表述造成理解上的偏差，将“理解语言文字”和“运用语言文字”分割开来。其实，“理解”和“运用”是不可分割的一个整体。“理解”是“运用”的基础，“理解”只有在“运用”中才能形成。从“运用语言文字”的角度来看“理解”,它首先是读懂内容，把握文章的主旨;其次，从理解到的中心思想出发，回看作者是怎样根据表达的需要，准确地遣词造句，选词造句，布局谋篇的。从不同学段、不同文本的表达特点来看待“运用”,它包含了两个层面的意思：首先，学习根据表达的需要选择正确的恰当的语言材料;其次，能运用从文本中学到的语言运用的基本规律。只有将“理解”和“运用”结合在一起，才是真正的语文教学。
要在整体把握中感悟篇章的“语用”规律。“整体——部分——整体”是阅读教学的基本规则。高年级课文整体把握的主要任务有三：一是把握课文的主要内容;这一点，就是要在课堂上加强训练学生的概括能力。在高年级测试卷里，处处可以见到要求学生概括的题型。同时，提到学生概括能力，也正是掌握“语用”的一个体现。二是体会文章的思想感情;除了学生对知识的认知外，还要有情感的升华。三是感悟文章的结构特征，包括：表层结构和深层结构的特征。结合范国强老师对《月光曲》的教学案例的分析来进行理解。
1、感悟表层结构。《月光曲》主要讲述了著名音乐家贝多芬创作《月光曲》的故事，是一篇叙事性文章。课文除了在开头总叙外，其他段落是按照贝多芬即兴创作《月光曲》的过程来写的。事件的发展与地点的转移紧紧相连，是这篇课文的表层结构特征，其实这也是叙事性文章的重要结构规律之一。教学中，可以让学生找出文中表示地点的词语，再让他们看看在这些地点贝多芬分别做了写什么，这样学生就可以获得这类文章的表层结构顺序。
2、归纳文章情感，感悟深层结构规律。教学中，可以将课文所描述的地点、事件和情感形成以下结构的板书：
走在路上 听到琴声 惊喜
走近茅屋 听到对话 感动
走进茅屋 弹奏一曲 激动
再奏一曲 陶醉
离开茅屋 记录下来 创作
在这个文章线索中，地点的变化是学生阅读之初获得的，事件的发展是在理解内容的过程中获得的，而情感的线索则是在深刻体会人物思想感情之后获得的，他们在横向上形成了一种关联，在纵向上呈现渐次深化。以情感的深化发展来反观文章事件的安排，可以发现，作者每一个阶段性事件的描述，都是围绕贝多芬情感的变化进行的。我们可以引导学生通过以上板书的纵向梳理和横向比较，感悟到“如何根据情感发展的表达需要，选择相应的事件，安排叙述的顺序。”
而这，正是叙事性文章典型的结构规律之一。
二、新《课标》增加的新要求
1、要求学生掌握学习语文基本方法和培养学生良好的学习习惯。强调了学生学习语文基本方法的训练，以及学习习惯的养成。首都师范大学张彬福教授在解读新《课标》时说：任何方法没变成习惯就没用，成习惯、成自动化才能有收获。可见，在教学过程中指导学生学习方法，培养学生的学习习惯是一项长期的工作。
2、适当减轻学生负担，对学生的识字量有所减少，提倡“多认少写”.多认就是要求学生多阅读，在大量阅读的基础上认知更多的字词。少写则意味着讲究书写质量。新《课标》教学建议中要求，
一、
二、三学段，每天语文课都要安排10分钟的写字练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，注重写字姿势、练字效果。
3、更加注重写字练习与书法的学习。
关于识字、写字要求的调整，是为了回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题。浙江省教育厅教研室滕春友老师在解读这次课标的调整里指出：近些年来，关于识字写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字情况也很严重;二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。三是有的地区学生写字教学负担过重。目前我们高段的书写情况也不够理想，涂改、书写浮躁、错别字等现象较为突出，需要引起重视。
4、阅读教学有了新理念。倡导：少做题，多读书，读好书，读整本书。特别要注重体验与感悟，注重语感。
课标要求，九年义务教育课外阅读总量要达到400万字以上。而小学阶段不少于170万字。小学低段因识字量的限制，课外阅读总量的要求是不少于5万字。中段课外阅读总量的要求是不少于40万字。而高段，学生的习惯已经养成，阅读的速度也有所提高，阅读总量则要不少于100万字。高段的阅读量是低中两段总和的两倍。从这些数据上，可以看出我们高段引导学生阅读应当是一件非常重要的工作。按照当前我班学生的阅读速度，每天晚读30分钟，平均可以阅读5000字左右，高段两年，完全可以达到新《课标》要求，如果老师有时间，还可以指导学生做些摘抄，写点读后感。所以老师应加强对每天晚读的重视和指导。
“少做题，多读书。”看似学生训练少了，但通过大量阅读来提高学生的感知、理解能力，固本培元，学生自然提高。韩兴娥老师的成功就是很好的佐证。
“读好书”,则是要求学生多读些有用的书，特别是文学类的书。目前，我在班上发现很多学生会看《爆笑校园》(主要内容是如何整蛊老师、和老师斗心思)、《斗罗大陆》(充满玄幻、迷离色彩)等书籍，当下各类图书满天飞，特别是一些作者为了吸引学生的好奇心，甚至会将一些成人类的笑话写进青少年图书里，比如我班学生的一本书里就有“猪八戒向嫦娥求婚，嫦娥向猪八戒索要金银的打油诗。”很势利、很庸俗。这就是部分家长给孩子买书，没经过把关的缘故。这也值得我们重视。
“读整本书”,就是为了培养学生的整体观。作为小学生是没有太多整合能力的，读书、学习课文只知晓只字片言，眼中只有单篇，没有整本书的概念，会影响到学生长远的发展的。读整本书不只是一个观念问题，它更是一个可操作的实践问题，我们在指导过程中至少要注意：
[L](1)保证阅读时间。我们要充分利用好晚读时间。[/L]
[L] (2)学生要有兴趣，要重视交流。我们五年级本学期的必读书目中，有曹文轩的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算课前10分钟左右的时间，给学生读我精选的片段，学生的阅读兴趣明显有提高。我要求学生每两天摘抄一次，然后两周抽出一节课时间进行一次交流，来加深学生对所读书籍的认识，取得了不错的效果。[/L]
课标调整还格外关注传统文化的继承。传统文化的继承包含两方面内容：(1)传统文化内容的继承。学生要多读经典，了解中国的优秀历史文化，增强民族自豪感，对个人的修养起到很好的熏陶作用。像五C班，班级进行的国学教育很成功，班上学生的性情、品格众所皆知。特别是我在C班上心理健康课时，每节课到讨论思想问题的环节时，总会有学生引经据典，利用古人的思想来进行阐述。可见中国的传统文化对学生的影响之深。(2)传统教育方法的继承。比如大量地背诵，新《课标》要求，小学阶段必背古诗文75篇，我们五年级的经典背诵就要求背诵80篇，另外，我们学校的《国学蒙读》课程，是对古诗文的内容的补充，又对学生学习识记古诗文进行了很好的指导，顺应了新时期新《课标》的指导思想。
5、写作教学方面，要注重引导、鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、心里话，不说假话、空话、套话。
其实，大量的识字、阅读也是在为写作铺平道路。人们都有表达自己内心想法的欲望，小学生的表达欲望更强烈。如何让学生内心的表达转化为丰富的书面习作，关键要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。在阅读教学中，引导学生理解作者的构思，学会运用课文中学到的语言运用的基本规律;在口语交际教学中，鼓励学生将自己经历的、看到的、想到的真实、自由地表达。从而使学生明白该怎么写、有内容写。在指导写作时，要给学生留下一定的想象空间，以便学生有创意地表达。
写作要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。第
三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
写作教学还应抓住取材、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。还要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
三、新《课标》中几个值得关注的点
1、默读。阅读教学常常是朗读与默读交互使用，双管齐下。默读、默思对文字的意义才能做到深入的理解和把握，默读与默思相互结合。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。同时学生还要学会浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
2、学写常见应用文。从张主任那里得知，有一些步入初中的学生到现在连个留言条都写不好，可见学生平时的训练不够。这些应用文，是日常生活中必要具备的一种技能，应当将这种练习融入日常生活中去。迟到了，自己写一张规范的请假条，有事写张留言条，同学之间借东西，写张借条。只要我们老师重视到了，平时多进行这方面鼓励、提示，一定会取得很好的效果的。
3、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。这里的主动性和创造性是师生双方的。
教师方面：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
学生方面：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。关于自主、合作、探究，自主应当是学生学习的基础，高效课堂的一个重要环节就是“先学后教”,学生先进行自学，发挥自主学习的主动性;合作是激励学生自主学习的过程，合作过程，是学生展示自己自学成果的过程，有了展示，就能更好地激励学生自主学习的积极性;而探究是课堂教学的目的，是师生共同参与，突破教学重难点、催发新认知的核心环节。这一环节中，教师要注重层次性，让每个孩子都能有所得，既能保证差生的提高，又能促进优生的发展。在基础知识的掌握上就低不就高。整个过程，教师要注重方法的指导与学生学习习惯的养成。
课堂教学中忌讳老师一味地讲，学生不操作、不实践一味地听。张彬福教授说：“懒教师培养出勤奋的学生，勤快的教师培养出懒学生。”的确有一定的道理。课堂教学中，要防止用集体讨论代替个人阅读。防止逐字逐句过度分析和远离文本的过度发挥。
4、第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。这给我们课堂教学明确的方向，我认为还应注重简单的人物分析。上一届顺德区升中考试中，阅读理解就涉及到了这样的题目。
能借助这次交流的机会，认真学习了新《课标》，收获很多。既解答了很多教学中的困惑，又为我的教育教学理清了头绪，值得我们用心地去学习体会，去探索实践。
第四篇：《语文课程标准》学习心得
新修订的语文课程标准较之以往有了很大的变化，在很多地方做了重大的调整，作为一名语文老师必须要深刻的体会和领悟新课标所给我们传达的信息，在自己的教学中落实和实践这些要求，只有这样才能使得自己的语文教学不断前进。
在认真研读了新课标后，我对新课标的基本理念有一些自己的认识。
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
我的感悟:我们的九年义务教育，是一种基础教育，必须要面向全体学生，要以全体学生为本，让每个学生都学到基本的语文素养。何为基本的语文素养，我的理解就是听说读写思考以及美感、道德感和修养。实际上在这个地方，语文素养的内涵还是比较丰富的，作为母语教育，我们的语文课不光承担着识字写字的任务，还承担着极为复杂的情感道德的培养任务，这个任务是基础的教育，是惠及全民的，
所以实际上我们语文课就有着光荣而又艰巨的使命，我们全体语文老师都应该有一种自豪感责任感和使命感，从某种意义上来说，我们的语文课的成败，也关系到民族的兴亡。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
我的感悟：语文教育是母语教育，有着自身特有的特点，数学课物理课和化学课上的程序化东西多一些，理性成分多一些，而我们的语文课则不然，语文课上生成性的东西多一些，情感上的东西多一些，变化的捉摸不定的东西多一些，我们必须要在课堂这个充满变数的过程中把握住一定的走向，同时还又不能束缚住学生自己的思维，所以一些技法是需要领悟和掌握的。另外我们社会对于公民所必备的一些能力我们语文课要成功传授，在日常生活中，要教会学生学语文和用语文的能力，实际上我感觉，知识的传授比较简单，能力的获得就相对困难一些，漫长一些，我们主要应该教的是能力。另外对于我们社会主流价值观的传播我们也应该尽到自己的责任。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
我的感悟：现在社会在突飞猛进的发展，一切东西都在变，我们的教育教学也在不断向前发展和演变。现在学生的学习方式已经有了很大的改变，我们现在倡导的是学生为主体的自主学习的模式。在这个灵活而多变而且充满生机和活力的模式中，我们必须要充分发挥自己的能力和创造力，从而把学生的潜能真正调动出来。我们的智慧是用来挖掘学生那更加丰厚的智慧的，我们教师的地位一定要发生变化，从自己观念上要改过来，不能轻视学生，在课堂上要让学生活起来，动起来。至于方式和方法，我们真的需要每个人的摸索与实践。 新课标给我们带来了全新的语文，我们需要深入研读新课标的精神，让这种精神指引着我们不断向前。
第五篇：小学语文课程标准解读
《语文课程标准》产生的背景一 时代呼唤教育改革
(二)总目标的基本精神1. 强调了学生的主体地位
2. 突出了现代社会对语文能力的新要求.
(一)对课程资源的认识：语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。
(二)课程资源的开发
指导学生“想心思”、记实作文、想象作文并重。
(四)关于口语交际教学
二 世界母语的教育问题突出了语文课程实践性的本质三 近几年语文改革的形势
(三)总目标的基本任务 《语文课程标准》的解读
1. 全面提高学生的人文《语文课程标准》的基本特点： 2. 培养学生的语文学习品质
一 重视语文教育的丰富内涵，注重提高3. 培养学生语文实践能力学生的人文素养
4. 培育适应现代社会要求的1. 阐明了语文课程的性质。
三 关于阶段目标
2. 突出了情感、态度、价值观在教学阶段目标是总目标的具体贯彻和实施。阶段目标中的地位。
目标有以下特点
3. 强调了人文素养的提高主要靠熏陶注意体现学习目标的阶段性和连续;正确处感染，而非灌输。
理基础性与发展性的关系;明确提出情感态二 增强了语文课程的现代意识，适应度和学习习惯方面的目标;
时代发展的需要
第一次提出“综合性学习”的目标;
(一) 识1. 提出了语文能力的新要求字与写字
2. 更新了教学内
在识字、写字目标中应注意三点： 3. 注重培养创新精神和实践能力
1. 培养学生的识字和写字能力是第一学段表现在 ：
的重点。
课程理念，凸现语文综合素质; 2. 识字要遵循“认写分开，多识少写”的课程体系，着眼于开放、创新; 原则。
课程目标，致力于打好基础，促进发展; 3. 汉语拼音教学时要与说话教学、识字教课程内容，提倡新、活、宽; 学相结合。
课程实施，重视探究，加强实践;
(二)阅读在阅读目标中
课程评价，重在激励、反馈。 1. 阅读目标体现了有个性的学习、自由阅三 根据学生语言和身心发展的特点，读、自由表达的新理念。
确定阶段目标，选择教学策略
2. 第一次提出了猜读(推想)和探究性阅四 兼顾不同的教学需求，具有较强的读的要求。
包容性和适应性
(三)写作(写话、习作)对《语文课程标准》各部分的解读
1. 在情感态度方面：
第一部分 前言
(1) 注重培养兴趣和自信。(2) 注重写作中一 语文课程的性质与地位
合作与交流。(3) 注重培养创新精神：鼓励性质：工具性与人文性的统一是语文课自由表达;鼓励学生展开丰富的想象。(4) 强程的基本特点。
调个性化，重视学生的主观感受。地位：“两个基础，一个重要”。 2. 在过程方法方面：
二 语文课程的基本理念
(1) 强调学生对生活的观察。(2) 重视在写1. 全面提高学生的语文素养。 语
作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读文素养是一种以语文能力为核心的综合素与写作相联系学与用相结合。 养。是语文能力、语文知识、语言积累、情3. 在知识能力方面
感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、(1) 没有写作知识的要求;(2) 淡化文体要学习习惯的融合。
求，以写纪实性作文为主，也可写想象作文; 2. 正确把握语文教育的特点：人文
(3) 在条理性方面适当降低要求，只提 “能性、实践性、综合性
根据表达习作内容的需要，分段表述”。3. 积极倡导自主、合作、探究的学习
(四) 口语交际
方式转变学习方式应研究： 1. 突出情感与态度的优化训练。2. 重实践、(1)重视教师观念的转变。
重过程。 3. 重在参与。
(2)要改变学习方式，必须实现师生角
(五) 综合性学习 综合性学习具有4个
色的转换。
特点：综合性、实践性、自主性、生成性4. 努力建设开放而有活力的语文课程 综合性学习的4个要素
如何建设开放而有活力的语文课程?1. 培养学生对事物的好奇心及强烈的探究语文大视野、大语文观
兴趣和问题意识。 2. 强调观察及亲身体第二部分 课程目标
验，有所感受，有所发现。3. 强烈的参与一 关于目标设计
意识与合作意识。4. 在多学科的交叉中体 课程目标的设计纵向结构是三个维度，横现语文知识、能力的综合运用，学生素质的向结构是五个方面。 全面提高。二 关于总目标
第三部分 实施建议
(一)总目标的内容排列 前5条目标从一 教材编写建议建议教材编写做到“新、语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从具实、活、宽”
体语文能力培养的层面着眼。
二 课程资源的开发与利用
1. 自然性资源开发 2. 社会性资源开发1. 教学活动主要应在具体的交际情境中进3. 文性资源开发
行。 2 . 重视口语交际的文明态度和语言
(三)课程资源的利用 教师是语文学习的修养。3 . 选择贴近生活组织者和引导者，也是课程资源的开发者和的话题，使儿童感兴趣，有话可说。4 . 采利用者。
用灵活的形式组织教学，让绝大多数学生主 1. 学校资源的利用 2. 社区资源的利用：动积极地参与。5. 应着眼于提高学生口语
联系生活学语文;服务社区用语文。交际能力，不必过多传授口语交际知识。
3. 家庭资源的利用
(五)关于综合性学习综合性学习是 三 教学建议 教学建议可分两部分来理指：语文知识的综合运用、听说读写能力的解：
整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书 第一部分：即第1 — 4个问题，这是教学本学习与实践活动的紧密结合。
思想
1. 突出自主性2. 注重探索和研究的过
(一)正确处理教与学的关系。
程。3. 提倡跨领域学习，与其他课程相配 1. 要充分发挥学生的主动性与创造性。2. 合。 要充分发挥教师教的积极性，使他们创造性 四 评价建议
地教。
(一)评价的目的 不仅是为了考察学生实
(二)体现实践性和综合性，正确处理课内现课程目标的程度，更是为了检验和改进学外的关系。
生的语文学习和教师的教学，改善课程设
(三)正确处理重视情感、态度、价值观与计，完善教学过程，从而有效地促进学生的重视过程、方法之间的关系。
发展。
1. 因势利导、贯穿于日常的教学过程之
(二)评价的内容： 分为三个维度和五个中。陶感染、潜移默化是最基本的方式。 领域。
(四)处理好语文素养与创新能力之间的关 三个维度：
系
1. 知识能力(它是语文学习的基础)1. 培育创造人格2. 营造创造氛围3.评价目标：一评知识文化的“量”; 二
提供创造
评知识文化的“质”;三评语文能力的“用”; 第二部分：即第5个问题，这是对教学改革四评语文能力的“创”;
的具体建议。
评价要素：语文知识评价;文章知识评价;
(一)关于识字写字教学
文学知识评价;一般能力评价;发展能力评 1. 识字教学要求：认写分开，多认少写。价。
2. 写字教学要求：重视写字姿势的指导;2 . 过程和方法(它是语文学习的重点) 对学生的写字要加强指导和示范，写字指
评价目标：一评文献检索的能力;科学思维
导，不能用多媒体的演示代替教师的板书。的方法;三评语文学习操作;四评学习习惯3. 汉语拼音教学
的养成。
(1)强调趣味性。(2)建议以活动和游戏评价要素：课堂参与，阅读习惯;表达习惯;为主。(3)与学说普通话、识字教学学习方法
相结合。 3 . 情感和态度(它是语文学习的动力)
(二)关于阅读
评价目标：一评语文学习的兴趣;二评语文
1.阅读是学生的个性化行为
学习的习惯;三评语文学习的方法; 。2. 培养学生探究性阅读和创造性阅读的四评语文学习的交往。
能力。
评价要素：热爱语文;关心文化;参与实践; ● 探究性阅读：是指学生在教师引导下，学会合作;化智为德。 对文本的深层含义进行探究的阅读活动。 五个领域
● 造性阅读：是在充分发挥学生的主体精1 . 识字与写字(它是阅读和写作的基础) 神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生
评价目标：一评识字数量;二评识字质量; 的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文三评识字能力;四评写字能力。 体味、思考，读出疑问，读出新意，得到前2. 阅读
人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结评价目标：一评阅读能力;二评阅读习惯; 论
三评阅读方法。 3. 重视朗读和默读，加强对阅读方法的指3. 写作
导，让学生逐步学会精读、略读和浏 评价目标：一评书面语言的表达能力;二评4. 注意学生阅读时的心理卫生和眼 卫生。 观察、分析事物的能力;三评良好的作文习
(三)关于作文教学
惯。4. 口语交际(现代公民必备的能力)提法：小学低年级叫写话，中高年级叫习 评价目标：一评听说普通话能力;二评听作，初中叫写作
说的理解和表达能力; 三评听说的态度和1. 在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是习惯。
重点。2. 要抓好：指导观察、引导阅读、
5. 综合性学习(采用自主、合作、探究的
学习方式) 综合性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。
(三)评价的原则：发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原
有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，有丰富的学习资源，有大量的实践机会，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大
养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
(四)评价方法 1. 定量评价方法量的语文实践中掌握运用语文的规律。2. 定性评价方法
小学语文新课程标准解读
《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基
4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响
汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体;汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重文运用能力的课程的实践性特点;“人文性”大的作用，对语文教育具有不可忽视的影着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感响。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字染的文化功能和课程所具有的人文学科的的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际特点。语文课程先实现工具性目标，后补充和学生思维发展等方向的影响，在教学中尤人文性内容;或者先突出人文性，而后加强其要重视培养良好的语感和整体把握的能工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性力。
与人文性的高度统一是语文课程应该争取
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方的目标，也是完全可以实现的目标。 式
语文课程应致力于学生语文素养“自主、合作、探究”是适应时代要求和语的形成与发展。语文素养是学生学好其他课文教学的一种行之有效的方式。这种方式是程的基础，也是学生全面发展和终身发展的指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体定了它在九年义务教育的重要地位。
作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培语文课程的基本理念
养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。( 一)全面提高学生的语文素养
要帮助学生形成新的学习方式，特别要注意学生应具备的基本语文素养的内以下几点：
涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、研究学生身心发展和学习语文的特点，了解“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个学生的个体差异和学习需求;
维度来设计展开。这里体现了工具生和人文激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培取精神;
养和潜在能力与创新能力的开发。 培养学生的合作意识和团队精神;语文素养重在“综合”，它以语文能鼓励学生的根据自己的特点和需求自主学力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)习，鼓励想像、质疑和创新;
为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、
(四)努力建设开放而有省略的语文课程 审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法语文课程植根于现实，面向世界、面向未来。习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科读、习作、口语交际的能力，而且也表现为的学习和现代科技手段的运用，使学生在不有较强的综合运用能力——在生活中运用同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开语文的能力，以及不断更新知识的能力，一阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会句话，语文综合素养是适应生活需要的、整所需要的语文实践能力。 合的、具有良好发展前景的语文素养。 小学语文新课程标准解读
(二)正确把握语文教育的特点
时间：2010-02-25 21:36:13来源： 关于语文教育的特点，需要注意以下四个网络资源作者：匿名 方面：
1、语文课程具有丰富的人文内涵。 第一部分 前言
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，现代社会要求公民具备良好的人
可以看到，语文课程中具有大量具体形象文素养和科学素养，具备创新精神、合作意的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此，识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达语文教育特别需要提倡师生之生平等对话，交流在内的多方面的基本能力，以及运用现也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应独特创新的理解。
该而且能够造就现代化社会所需的一代新
2、语文教育具有很强的实践性
人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评语文是实践性很强的课程，应着重培养学生价目的和方法等方面进行系统的改革。的语文实践能力，而培养这种能力的主要途九年义务教育语文课程的改革，应以马径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识克思主义和科学的教育理论为指导，总结我的系统和完整。
国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育
3、语文学习重在感性把握
改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建语文是母语教育课程，学生学习母语，因为
设与现代社会发展相适应的语文课程，在培
在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 〔二)正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，
一、总目标
1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
三、四年级阶段目标：
(一)识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
(二)阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。能对课文中不理解的地
方提出疑问。
3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7.学习略读，粗知文章大意。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
(三)习作
1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6.根据表达的需要，使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际
1.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
(五)综合性学习
1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。