第一篇：家园合作共促幼儿发展
校企合作 共促发展
为进一步加强校企沟通，强化优秀汽车专业人才培育，现代汽车研发中心(中国)有限公司于5月4日举行产学结合暨教学设备捐赠仪式，邀请开发区管委、开发区教体局领导及烟台大学、鲁东大学、烟台船舶工业学校三所职业院校参加。
我校毕建武校长和汽车部负责人姜作升部长应邀出席了此次捐赠仪式，共接收到来自现代汽车研发中心捐赠的四台发动机和四台变速箱，这样可以使学生学习到最前沿的汽车技术，大大提高了学生的社会竞争力。
现代汽车研发中心车锡柱总经理致辞，对人才的要求做了重要的讲话，校企合作是我国中等职业院校深入改革发展的重要战略之一，代表了现代中等职业教育教学创新和发展的新方向，这次签约表明我校未来的教育教学改革跟随时代发展以及企业更好的获得精英人才，具有历史性的意义。校企合作能使学生及时了解科技发展新动向，根据企业人才需求及时调整人才培养方案，提高学生动手操作能力和科研能力;使企业减少人力资本的开支，拓宽校企合作的宽度和广度，实现校企双赢。
第二篇：家园合作促进中班幼儿数学认知发展
贾慧芳 黄瑾 陆宝娟
数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的一门科学。它具有抽象性、概括性和逻辑严谨性的特点。对于以具体形象性思维为主的学前儿童来说。学习和理解抽象的数学概念往往是比较困难的。因此，教师不仅要充分利用幼儿园的环境和材料，为儿童提供丰富的感知和操作活动，帮助儿童在积累经验的基础上理解数学概念，而且要加强与家长的沟通，争取家长的积极配合，多渠道、多方位地促进儿童数学认知的发展。我们课题组在中班开展数学教学活动时进行了家园合作促进幼儿数学认知发展的探索。
1幼儿的数学学习是一个相对复杂的过程。一方面，数学属于数理逻辑知识，反映的是事物之间的关系。比如，5个橘子中的每一个橘子都不具有“5”的性质，“5”这一数量属性也不存在于任何一个橘子中。而存在于它们的相互关系中——它们构成了一个数量为“5”的整体。可见，数是各种逻辑关系的集中体现。思维的抽象性和逻辑性的发展构成了个体学习数学知识的前提，而幼儿的思维是以形象思维为主的。这给幼儿学习数学、理解数学带来了较大的困难。另一方面。幼儿对数学知识的认识和理解不能从客体本身直接获得。而要从改变客体的动作中获得。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一数学概念或规律有所体验。才能获得直接经验。这种体验和经验正是幼儿建构初级数学概念所必需的。而且这个过程是较为漫长和复杂的(在某些数学认知发展较迟缓的幼儿身上表现得更加明显)，仅靠幼儿园教育很难完成。因此，学习数学最好的方式就是让幼儿在各种环境的影响下，在丰富多彩的材料刺激和社会性互动(包括与教师、家长、同伴等互动)中获得感性经验。从而有效地促进幼儿数学认知的发展和抽象逻辑思维的发展。
2幼儿的数学感知和体验需要生活化、情景化的背景。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题。是他们“自己”的问题，与教师给他们的那些问题相比，这样的问题往往更容易被幼儿理解与解决。同时。幼儿真正有意识地用数学方法解决生活中的问题时。他们对数学的应用性也会有更直接的体验，从而真正理解数学和生活的关系。数学知识来源于生活，找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，就能有效地促进幼儿数学认知的发展。家庭是幼儿生活的场所，幼儿在家里可以自然地、真实地获得生活体验和感性经验。通过家园合作，教师可以充分调动家长的积极性，家长利用家庭的资源，为幼儿提供一个真实而丰富的数学学习环境，引导幼儿在生活中捕捉数学信息，感知数学内容，理解数学关系，从而提高幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿数学认知发展。
1注意在观念上引导家长。家长对数学教育还存在不少认识上的偏差，例如很多家长认为孩子学数学，就是读写阿拉伯数字和做加减运算题，但实际上幼儿数学教育包含了集合、数、量、时间与空间等内容。因此。我们常给家长一些教育观念上的引导。让家长既明白幼儿数学教育的目的和正确的教育方法，又明白如何运用日常生活中丰富的情境，使孩子感到学习数学的乐趣。
2定期向家长汇报幼儿数学学习的情况。我们规定由带班教师负责在学期始和学期末召开专门针对幼儿数学学习的家长会。学期始主要向家长说明幼儿在这学期将学习哪些方面的数学内容，家长在家中应该如何配合。学期末总结家园合作对幼儿数学学习的作用以及幼儿数学认知发展的情况。在家长会上，我们还邀请有关学前儿童数学教育领域的专家为家长解答疑惑，向家长介绍简单实用的教育方法。家长往往很希望了解自己的孩子每个阶段的发展情况。教师应当满足家长的这种心理需求。我们要求带班教师每个月或在每个主题活动之后，及时向家长反馈孩子数学学习上的优势或学习能力发展方面的具体情况。尤其是对个别在数学能力发展上比较迟缓的孩子应给予更多的关注。同时。及时的反馈与沟通也能让家长了解孩子的真实情况，以便选择更适合孩子的教育方法。
3不定期为家长提供各种服务。家长可以随时通过面谈及E—mail的形式向教师咨询有关孩子数学学习方面的问题。这些交流平台方便了家长与幼儿园的联系。促进了家长之间的信息交流。尤其是好的教育方式的传播和借鉴。教师经常向家长推荐有关数学教育和家庭教育方面的资料。为家长提供意见与建议。教师还根据个别家长的需求。联系专职人员上门家访。对个别幼儿进行一对一的指导。每个孩子的数学天赋不尽相同。发展速度也不一样。每位家长的教育方法也不同，个别家长希望得到一对一的专业指导，我们就联系学前教育专业的研究生作为家庭辅导员为家长制定个别化的辅导和活动方案。
4定期向家长开放数学教学活动。通过开放活动。家长可以真正了解孩子在幼儿园究竟是怎样学习的。了解自己孩子的发展水平以及与同伴间的关系，从而在家中更有的放矢地培养孩子。更主动、积极、有信心地与孩子互动。
5利用家园互动情况记录表开展家园联系。由于多数家长工作繁忙、时间紧迫。无法与教师面对面交流，我们就采用书面交流方式。该记录表分为两部分：前一部分由教师填写，主要向家长介绍数学学习内容和要求，并对家长提出教育建议;后一部分由家长填写，主要是家长反馈幼儿在家情况及自己的做法和体会，提出意见与要求。记录表可供家长了解孩子在园学习情况，加强教育的针对性。并为家长开展家庭教育提供细目，同时也能帮助教师从家长那里得到更多信息，取得更多的理解和支持。
采取以上家园合作的措施以后。家长的教育观念有了较明显的进步，他们参与幼儿园教育的主动性、积极性更强了;同时，在双方多种形式的沟通和交流中，家长尤其是个别发展比较慢的孩子的家长，大大增强了教育好孩子的信心：教师也能更全面地对幼儿的情况作出分析，及时帮助幼儿。并引导家长更有效地与幼儿互动。体验教育成功和实现家园互动带来的喜悦。
第三篇：龙虎网南京联通战略合作 共促移动互联网创新发展范文
市委宣传部副部长王德生，南京报业传媒集团党委书记、社长、董事长王留平，中国联通江苏省分公司副总经理陆翔，中国联通南京市分公司总经理、党委书记施巍巍等领导出席了此次签约仪式。
龙虎网是由省市宣传部主管、南京报业传媒集团主办、国务院新闻办批准的江苏省属重点新闻网站，也是南京市唯一的重点新闻网站，为市民提供了信息量最大的新闻发布平台、最贴近南京市民的社区互动平台和最融入南京民生的生活资讯平台。龙虎网日均访问者数达60万，目前已经发展成为南京市第一门户网站。南京联通承担中国联通在南京地区的电信建设和业务发展，公司始终坚持以市场为导向，以效益为中心，以客户满意为宗旨，深化改革，加强管理，改善服务，提高效益，迅速增强综合实力，实现了跨越式发展，并努力为社会提供综合、便利、有特色的电信服务，为推进南京实现两个率先、建立和谐社会和加速经济发展做出应有的贡献。 龙虎网一直致力于移动阅读和移动互联网业务的拓展，近年来，与电信运营商进行过多次成功合作：2006年创办了江苏地区第一家手机报，为手机用户提供“第一时间、无线阅读、图文并茂、超大容量”的贴身资讯，目前拥有订户35万，雄居全省第一，名列全国前十。随着3G与移动互联网的迅猛发展，龙虎网也在这一新兴领域开展了有益尝试，致力于开拓移动新媒体的项目产品。南京联通为满足本地用户日益增长的阅读和体验需求，为用户提供更为丰富、优质的产品服务，也需要与龙虎网这样的地方互联网门户强强联合、优势互补，更好的开展增值服务，为新媒体、新技术的融合和发展进行有益的探索。
通过此次战略合作，龙虎网与南京联通双方将运用各自的优势和资源，共同投入、联合打造南京3G互联网综合服务门户 “移动龙虎·无线南京”，该手机门户将集新闻资讯、生活服务、影视娱乐、游戏互动等功能于一体，成为南京手机用户“一网在手、玩转南京”的掌上综合平台。此外，双方还将共同搭建南京首家“全媒体移动采编传播平台”，开创3G时代下的“网络+手机、平板等移动终端+出版物”的立体化新闻报道模式，实现记者在新闻现场第一时间通过文字、图片、音频、视频向受众全方位、即时性的传播，并通过共同投入、联合包装一支全媒体龙虎网市民记者队伍等创新举措，推动南京传媒业的新一轮变革，为网友用户带来更为优质的服务和体验。
第四篇：如何构建家园合作幼儿德育品质教育
内容摘要：本文对如何构建家园合作幼儿德育品质及其重要性和必要性进行了全面论述。介绍了构建德育品质的经验和方法，提出了幼儿教师在构建这一教育模式过程中应注意的有关事项，力求广大幼儿教师对营造动态、开放的幼儿德育教育过程、氛围和空间有一个深刻、全面的理解，并达到运用的目的，为今后幼儿教师关注幼儿在家庭中德育教育提供了一定的参考。
关键词：家园合作 构建幼儿德育品质
陈鹤琴先生认为：家庭教育同社会进步，国家的强盛密切相关。家长是子女的第一任老师„„幼儿从父母那里学说话，认识周围的事物，模仿父母的言行，在父母影响下形成性格。
一、存在的问题
我们发现父母的育儿方式对幼儿教育有着直接影响。它表现在父母对子女教养的态度、价值观念、期望值与教育方法上，也反映在父母的自信心、责任感上。而在这个问题上，当今的父母存在着不少认识和行为上的盲点与误区，致使在进行家庭教育时困难重重，严重影响了家庭教育的质量，甚至阻碍了幼儿身心的健康发展。这具体表现在以下几个方面。
(一) 期望值过高
家长的价值观念往往决定着他们对子女的态度和要求。近些年来，家长将期望的重心由原来较多的关心子女的健康状况和行为规范转移到关心子女的智力发展和学业成绩上来，甚至出现重知识轻德育的偏向，不惜血本下大力气对孩子进行教育投资，开发智力。
(二)父母外出工作，疏于教育
父母忙于工作，只好把孩子交给老人或保姆照看，婴儿缺少亲子接触和母亲的关怀。父母忙于事业，他们无暇顾及孩子，更谈不上与孩子一起玩耍、交谈。亲子游戏的空间和时间缺乏，亲子关系的复杂化和淡漠化，对幼儿语言、动作、良好情感和个性品质以及社会交往能力等方面的健康发展是极其不利的。
(三)代际冲突教育明显
1 主要表现在给孩子穿衣、洗澡、户外活动、饮食、习惯培养等方面。要解决幼儿家庭教育中的种种问题，必须对年轻父母加强早期教育的指导，优化家庭亲子教育。
二、构建德育品质的措施
(一)明确构建的目的
首先，客观地讲，开展家园合作构建幼儿德育品质的工作本身不是目的，而是促进幼儿教育、促进孩子健康成长的手段。无论是家园互动、还是家园合作共育，其目的都是为了整合并充分利用家庭中的幼教资源，更好地促进幼儿园德育工作。基于这种认识，开展幼儿园家长工作首先要全面分析研究家庭教育资源的特点：存在哪些积极因素，可以直接利用;哪些是消极因素，需要我们下功夫纠正、改进;哪些是潜在的因素需要我们去开掘、梳理、激活。这项工作做得越细致，越周全，家长对孩子的德育工作就会开展得越到位、越有成效。
(二)交流、沟通中成为真诚的理解者
如：在期初的家长会上，我们以“怎样为孩子创设一个良好的环境”为主题与家长进行了座谈，让每一位家长都谈谈对环境创设的理解，我们发现有些家长对于给孩子创设一个优美的物质环境相当重视，而对孩子心理环境的创设却是一无所知或处于无意识状态;有些家长将环境片面的理解为环保;有些家长知道良好环境的创设对幼儿发展有极大益处，却不知从何入手，尤其是怎样营造一个良好的心理环境;也有个别家长，相当关注幼教方面的新动态，经常阅读有关资料，咨询有关专家，有了一些根据专家理论进行的实践。在家长的畅所欲言和交流后，我们将家长有意识和无意识在生活和家庭中对幼儿所做的点滴实践进行了理论上的提升和归类，并且对个别身教言传、值得推广的做法进行了较详细的分析，家长纷纷感叹：“真没想到，我就这么一个简单的动作，一句简单的话，会对孩子产生这么大的影响。”这样一来既肯定了家长们各种正确的教育方法和实践，让家长体验到了自身的教育力量和作用，增强了教育的信心，又让家长对环境的创设有了较全面的了解，进一步认识了物质环境、心理环境甚至社会环境对幼儿的重要性。
(三)互动、参与中，成为积极的响应者
有了家园间的沟通和理解，家长们开始积极地参与教育活动的实施。每个家庭与幼儿都积极参与主题环境的布置与表现。家长们帮助孩子搜集信息。他们
2 或去图书店查阅，或上网查询，或参观访问，或亲身实践。如在“有趣的昆虫”主题活动中，由刚开始时介绍各自收集有关昆虫的书籍、玩具、光盘等到后来制作展示墙和昆虫面具，孩子们对昆虫产生了浓厚的兴趣，关于昆虫的话题越来越多，范围也越来越广。有的涉及昆虫的种类、有的涉及昆虫保护自己的本领、有的涉及昆虫的繁殖方式、有的关注昆虫的形态、有的还初涉了昆虫的历史，主题活动的高潮是我们举办的“亲子活动”，孩子们选择了自己最喜欢的一种昆虫，在自己的努力及爸爸妈妈的帮助下，完成了昆虫面具的制作，面具的背后是孩子们乐不可支的笑脸。孩子们沉浸在一片欢乐的海洋，这是在与昆虫们亲密接触后有的一份更深的喜悦，更是家长投身教育、关爱孩子的一份心啊!
(四)《指南》实施中，成为积极的合作者
幼儿园所有的活动都与家长有着密不可分的关系。家园共育是我们的目标，实验班在实施新课程中把家长作为课程的建构者之一，在新课程刚开始实施的过程中，把主题活动中需要家长配合的地方通过家园联系窗的方式呈现在家长面前的时候，并没有得到家长的支持，家长也不了解这些东西到底要来干什么，只觉得老师好烦，每天不是要这就是要那，一开始还给你敷衍一下，时间略长，就索性不理你了，有的更是当你的面对你说：你们怎么什么都要„„面对此种情况，实验教师及时召开家长会，从新的教育观、人才观、新课程的特点及新课程的作用意义等方面，向他们作了详细的介绍。从此家长的观念开始转变，观念一转变，我们的工作就顺利开展起来了。家长们与孩子一起收集废旧物品;一起做实验，观察，记录;一起查书找资料;还有的家长给实验班送来了蝶片、书籍等，在整个过程中，看到了“学习化社会”的影子，看到了孩子的终身学习的希望。看到了实验的家长也从幼儿教育旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合作者、支持者。
(五) 开展平等对话、交流，成为合格的倾听者
在现实生活中，家园之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。因此，我班改进了家长会方式，由原来的教师一言堂模式变为百家争鸣式的茶话会。其目的就是拉近教师和家长之间的距离，让他们在平等对话中产生共鸣，从而消除隔膜，有效解决幼儿教育中出现的问题。例如，在召开本学期家长会时，有家长把进入小班如何达到中班水平衔接这一现实问题提了出来。实验班提出的解决方法是请家长们帮助幼儿养成良好的作息时间，每天安排时间与
3 幼儿一起学习、游戏，培养孩子的乐学。这是我们长期工作总结出的经验。而部分家长则提出：是否可以把孩子一周的学习内容列入“家长园地”使家长能更好地了解幼儿在园的学习情况。这一要求马上得到了家长们的响应和教师们的认同。这就是平等对话的魅力所在。
(六)充分利用家长资源，成为家园互动的助教者
家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：“儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者”。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。在开展班级主题教育活动中，我们就很好地利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如在中班主题教育《有趣的昆虫》活动中，我们发动家长把搜集的各种昆虫图片以及和孩子一起捉到的昆虫带到幼儿园按类型布置成一个昆虫展览，供孩子们认识、探究。这种教育效果是老师单靠说教的方法所不能达到的。2013年“六一”前夕，我园成功举办了“大手牵小手时装走秀活动”。活动中的一个环节就是由家长利用废旧材料为幼儿设计一件衣服作展示，于是家长们与孩子一起利用生活中无毒无害的废旧物品制作成衣服来参加走秀。由于家长的参与，此项工作不仅省时省力，而且通过亲子活动，加深了家长与孩子之间的感情。
(七) 指导家长科学育儿，成为家园共育助力者
传播科学育儿知识、帮助家长提高家庭教育能力是幼儿园义不容辞的责任，也是幼儿园家长工作的核心内容之一。为了做好这项工作，实验班主要采取了两方面的措施。一是有效利用宣传媒介，定期在家园联系栏里向家长作科学育儿的宣传。其次是合理利用价值资源，举办家教讲座。如在本学期的家长会上，实验班就特邀吴晶晶的爸爸、市人民医院小儿科相大夫为家长举办了关于秋季幼儿流行病预防知识的讲座。这种尝试为幼儿家长之间开展交流提供了平台，很受家长欢迎。
三、结论与建议
通过上述分析，我们可以看出作为德育文化信息，它固有的历史性、动态发展性;作为家长和教师，教育活动要做到有目的性、渐进性和因材性;家园合作
4 构建幼儿德育品质教育应包含教育性、创造性和实践性三个方面内容：
(一)教育性----主要关注幼儿德育认知的发展。幼儿德育教育作为教育教学过程的一个有机组成部分，它追求的是在教学过程中实施有价值的影响促进幼儿全面素质的提高。
(二)创造性----包括这样两个部分：一是具有社会价值的创造。具体来说它是指个体发现或创造出为社会带来变革，具有社会意义的新事物;二是具有个人价值的创造。拉夫尔-泰勒曾经说过：“学习是通过学习的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。
(三)实践性----实践德育生活，“纸上得来终觉浅，欲知此事必躬行”，“德育从根本上说就是实践”，实践德育生活的意义在于通过实践加深对德育规则的理解，为德育的真正获得提供基础。实践德育生活它包含有两个方面的内容：第一，实践的主体是个体自主活动;第二，实践是个体与作为客体的社会互动和交往活动。它的核心是幼儿以主体的身份参与和创造新的德育生活。个体通过拥有的各种德育基础知识及掌握的各种“德育语言”，通过实践扩大与人、与社会、与自然的联系，通过主动思考、亲身加工、体验，进一步开放自己的知识体系、情感体系、将多种潜在发展可能性向现实发展的确定性转化，提高个体的综合素质。
在幼儿园，我们无法把人一生所需的东西，全部交给幼儿，幼儿园所施行的有组织、有目的、有计划的教育，只是起到一种“奠基”作用，为人一生的可持续发展作准备。但我们应该看到，即便是我们这种有组织、有目的、有计划的施教得予完成，在正规教育期间得以实现，那也仅仅是有限目标的实现。我们应该要求幼儿园在有限的德育教育目标中给幼儿打下扎实的基础，为幼儿一生的可持续发展“负责”。
在此层次，教师不仅仅是一个主导者、伴奏者，更不是一个旁观者，而是一个学习者。因为在实践过程中，师生一起探求未知的知识、体验未体验过的情感。对教师而言也是一个开放、学习的过程，通过实践，调整、补充、改造现行的德育课程;通过实践加强教学内容与师生生活的联系;通过实践体会民主、平等的师生关系;通过实践不断创设幼儿主动参与、主动学习的新环境;通过实践转变一系列教学观、知识观，明白“知识不能是由自认为有知识的人‘普及到’或‘灌输给’自认为没有知识的人的，只有这样，他们才能直面人生、直面未来;
5 另外，德育教育向社会、向生活、向自然延伸，还可以优化德育教育环境，合理利用各种教育资源，弥补校内德育教育资源的不足，形成德育教育的合力。
总之，只有国家、社会、家庭重视，多管齐下，增强孩子父母科学的育儿意识，让亲子教育走进千家万户，家庭教育必将展现一片新的广阔天地。让我们家园携手，打破“无影的墙”，共同创造一个有利于孩子们发展的环境。 参考文献：
1.《学会生存》 教育科学出版社 1996年
2.《躁动的百年----20世纪的教育历程》陆有铨著3.《早期教育》 江苏教育报刊社 2004年 10月
1997年
山东教育出版社
第五篇：幼儿成长助教团：家园合作的有效模式
2011-4-18
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园必须向家长敞开大门，向社会敞开大门。以开放的姿态将自己和谐地融入社会大环境中去，与家庭、社会各方共同携手，形成合力，使幼儿教育真正达到优化。而目前的家园合作存在诸如合作流于形式、缺乏互动、合作意识淡薄等问题。因此，我园根据办园实际，遵循新《纲要》理念，运用家长及社会人士的各种资源与条件，参与幼儿园的保教工作，组建了“幼儿成长助教团”，为有效地解决这一问题提供了新的思路。
一、“幼儿成长助教团”的内涵及其运行机制
“幼儿成长助教团”就是幼儿园根据一日活动的目标要求，有计划地聘请或邀请一些热心于幼儿教育的家长(或社会人士)，组建成相对稳定的组织，利用他们在职业、经历、兴趣、爱好、专业优势及家庭方面的资源，参与幼儿园的保教工作，协助教师完成保教任务与课程开发，共同促进幼儿全面和谐的发展。其成员包括家长、有专业技能的社会人士、有特殊经历或兴趣爱好的其他社会成员等。
在实际操作中，“幼儿成长助教团”运行机制如下。
(一)助教的选择与聘用
向教师和家长开展广泛宣传，发放有关资料;向家长发放《象山机关幼儿园幼儿成长助教团资源库登记表》，登记表内容包括家长(含祖辈家长或亲戚)的姓名、性别、年龄、专业特长、兴趣爱好、助教意愿、联系方式等;发放聘用证书;登记表汇总;建立“象山机关幼儿园幼儿成长助教团资源库”。
(二)资源库的建立与运作
在校园网上建立资源库的电子档案，实现资源共享;教师在资源库上进行选单式助教活动;专人负责资源库的建档和调整;及时记录和统计助教活动开展情况。
(三)助教团的建立与运作
在建立相对完备的资源库之后正式成立“象山机关幼儿园幼儿成长助教团”;制定章程;设立团长、副团长、干事、秘书长等管理职衔，园长兼任助教团团长;明确权利和义务;定期召开助教专题会议。
(四)助教活动的开展
活动前进行培训;活动后进行总结、交流与反馈。
(五)对助教进行“任务中心式”的培训
围绕活动的开展，在活动前与助教进行尽可能充分的交流、沟通，集体备课，讨论活动方案;活动进行中，带班教师要起到引领的作用，助教是在“助”，活动的调控还是要以教师为主：活动后与助教交流、总结、反馈，填写助教活动登记表;登记表上包括活动内容、时间地点、活动过程以及教师、学生、助教评价等内容。这种培训是隐性的，但是因为其特有的“任务驱动”，对于助教教育能力的提高是比较有效的。
(六)评选、表彰优秀助教
由于助教活动的公益性，对助教的激励以精神奖励为主。评选和表彰优秀助教、星级助教，可以起到激励的效果。
(七)成立助教俱乐部，开辟助教论坛
成立助教俱乐部，俱乐部成为助教们交流体会、培训提高的场所;定期举办助教论坛，为助教们创造实现自我价值的机会。
(八)编撰《幼儿成长助教团优秀案例》《幼儿成长助教团研究论文集》
积极鼓励助教或教师撰写相关论文，整理优秀案例，每学期编撰一本《幼儿成长助教团优秀案例》和《幼儿成长助教团研究论文集》。
二、“幼儿成长助教团”的运行方式
(一)专业助教
专业助教是指邀请专业上有明显替代优势，能弥补教师专业缺陷的社会人士或幼儿家长，协助教师完成课程计划并参与课程开发的一种形式。分为两类：一是幼儿园课程计划之内的助教。众所周知，任何一位教师都不可能具备幼儿园所涉及的全部知识，而让具有与这些课程内容相关专业特长的助教来协助完成教学任务，效果会更佳。例如社会性领域与科学领域兼备的交通安全知识、消防知识，艺术领域与科学领域兼备的乐器知识，科学领域的科普气象、花草知识等等。课程中有关类似的活动，教师就请助教来协助完成。二是幼儿园课程计划之外或生成活动的助教。幼儿刚中有些园本课程或生成活动需要请助教协助完成。例如中班军事主题教育活动中的生成内容——潜艇，教师对潜艇知识的把握是粗浅的.幼儿园也缺乏相应的教具，教师便可在助教资源库中搜寻相关助教信息。
(二)技能助教
技能助教是指邀请那些不一定具备很高的专业文化知识，但擅长某项技能，即有一技之长的社会人士或幼儿家长，让他们协同教师开展日常的教学活动。分为两类：一是室内的活动助教。充分利用助教的专业技能特长开展室内活动。幼儿园需要大量游戏材料，尤其是民间游戏材料，助教中不乏能工巧匠、民间艺人，可与这些助教一起制作，如木拖鞋、多彩渔网、竹马、舞狮、太阳伞、竹梯等，另外如器乐、棋类、绘画、剪纸、绣花、编织等，有了助教的协助，一方面弥补了教师这方面技能的缺陷，另一方面也使得这些家长“英雄有用武之地”，取得了事半功倍的效果。二是室外的活动助教。有些室外活动，我们教师自身组织教学有一定难度，那就请助教们来指导并参与。如踢毽、跳绳、羽毛球、足球、篮球等活动。
(三)德育助教
德育助教是指借助于广大助教，特别是一些男性人士、祖辈家长，让他们讲述自己的经历，对孩子进行道德启蒙教育。具体有两种形式：(1)经历助教。每个助教身上都有着丰富的生活经历，蕴含着丰富的道德启蒙教育资源。祖辈家长讲述自己童年时的苦难经历;企业家讲述自己的奋斗史;解放军叔叔讲述部队生活;交警叔叔讲述违反交通规则造成血的教训的案例;让喜欢旅游的家长介绍自己到过的城市的风情、民俗;让大学生哥哥姐姐介绍自己如何刻苦学习，最后学业有成的经历等。(2)习俗助教。部分长辈对现在已经失传的风俗习惯或节庆典礼比较熟悉，让他们给幼儿讲述或者演示，诸如沿传下来的流传于民间的春节、清明节、端午节、重阳节等。通过节日环境熏陶，节日艺术活动，对幼儿进行传统文化启蒙，让他们初步了解我国传统民俗节日，体验节日的愉快，培养他们敬老、友爱、勤劳、善良等健康情感与品德，增强艺术的感知、理解、表现乃至创造能力，更好地促进幼儿的社会化。
三、“幼儿成长助教团”取得的成效
(一)家长的深度参与
幼儿成长助教团把家长看成重要的教育资源，认为在家长中有来自各行各业的名人、专家、能手、巧匠，他们集专业、知识、趣味和创造性于一身，经常地将实物、模型、动感的影像带进教室，不仅给孩子们以清新的体验和感受，更使孩子们好奇、求知、想像、创造的欲望得到极大的激发和满足。同时也对幼
儿园课程和教学的开发与实施、教师的专业化成长起到了拾遗补缺、促进提高的作用。
(二)家园互动的深层次化
幼儿成长助教团着眼于家庭、幼儿园的双向互动，相互配合。在幼儿教育过程中，强调建立平等合作的伙伴关系，强调以孩子发展为中心，进行经常性的双向沟通。一方面，幼儿园视家长为促进孩子学习的积极合作者，让家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教育方式和与幼儿园合作的方法进行指导;另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法、建议，对幼儿园为孩子提供的一切信息作出及时反馈。“助教”专业知识的广度、深度、多才多艺，潜移默化地影响了教师，也激发广大教师去不断进行知识更新，补充编写新的教材和内容。同时，助教活动为家长进入课堂，参与教育创造了良好的条件，不仅使家长对幼儿园教育、教学工作有了较深的了解，而且对幼儿教育的正确理念和方法也有了更好的把握。
(三)社区教育资源的优化
幼儿教育中，幼儿园虽然有着自己独特的教育优势，诸如专业师资、专门设备、预定的课程计划以及独生子女家庭缺少的儿童伙伴等，但与大自然、大社会相比，幼儿园毕竟是个小天地，所拥有的教育资源是非常有限的。在此种情况下，寻求合作伙伴，让家庭、社会人士参加到幼儿园的教育中来，就成为情理之中的头等大事了。而“幼儿成长助教团”正是倡导统整各方资源，形成教育合力，改变教育格局，促进教师与幼儿共同成长的有效途径。简言之，幼儿成长助教团造就了幼儿园育人的新环境。
幼儿成长助教团是幼儿园运用小手牵大手策略的有效表现形式。孩子是维系家园关系的主线，一切以孩子的健康发展为本，让孩子的“小手”牵着家长的“大手”，让更多的家长、社会人士参与到幼儿园的教育教学中来。特别是由家长来担任助教，有力地促进了家园合作，较好地实现了家园共育，使家长了解了幼儿园的教学内容和教育特点，也使老师和幼儿领略了家长的教育风格，更好地利用了家长这一块教育资源，开启了家园互动的另一扇门。
总之，在教育越来越强调生态化的今天，家园合作是一种必然的趋势。“天天都开放，人人做助教”，以“孩子、家长、教师互相学习，共同成长”为理念的“幼儿成长助教团”，一方面满足了家长了解教育、参与教育的需要，有效地促进了家长对幼儿园、班级、教师教育与活动的理解、配合与支持，提高了幼儿园教育的质量和成效;另一方面，家长资源的有效利用和发挥，弥补了教师在知识技能上的不足，能促进幼儿园在有限的条件下实现新的跨越。