第一篇：新课程理论知识范文
新课程通识理论知识
一、选择
1 教育的个性化包含三层含义：人性化 个性化 (学校的个性化) 2 1983年提出面向(现代化)(世界) (未来)
3 提出不愤不启不悱不发的教育家是 (孔子) 孟子 荀子 老子 孔子 4 美国心理学加德纳提出的理论是(多元智能理论)
5 教育的最高宗旨是 (培养人) 服务政治 发展经济 培养人 提高升学率 6 创新教育核心是培养(创新思维) 创新意识 创新态度 创新方法 创新能力 7 提出教育生活理论的教育家是(杜威)杜威 布鲁纳 布鲁姆 加涅 8 陶行知生活教育的方法论是(教学做合一) 9 现代活动教育理论形成的心理学基础是(发生认识论) 10 新课程回归生活最明显的体现在(综合实践活动课程)
11 主张教法要根据学法的教育家是(陶行知) 叶圣陶 陶行知 赞可夫 苏霍姆林斯基 12 1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是(活动课程) 13 现代发现法的倡导者是(布鲁纳) 布鲁纳 奥苏贝尔 杜威 施瓦布
14、教学要旨在学生发展和全面的理论根据是(A、主题教育理论
)
15、以建构主义理论为指导形式的教学模式有：支架式、认知学徒式、随机访取式和(D、抛锚式)
二、判断
1、新课程改革要求中小学生要打好基础，即要学好主要学科(如语文、数学)(F )
2、中心教育不只是一种指导思想，而且要提供某种固定的教学模式(F )
3、现代教育是教育机会均等的教育，但并不意味着必须让所有的儿童接受同一种教育(T )
4、“以人为本”是终身教育理论的精神内容(T )
5、培养学生学会创新并不是要求每个学生都成为发明家(T )
6、教师起主导作用是无条件的(F )
7、生活教育回归之时，也是教育真正走向振兴之日(T )
8、创新教育就是组织学生多搞小制作、小发明活动(F )
9、教育教学活动中要民主，但不能完全否定教师的权威作用(T )
10、注意基础知识的教学与培养学生的创新能力是不可能统一起来的(F )
11、科学教育与人文教育有着内在的契合点(T )
12、今天大力提倡人文教育就是因为过去科学教育过头了，要让人文教育超过科学教育(F )
13、“教育即生活”并不是要在教育与生活之间划上等号(T )
14、今天的我国的活动课程也就是过去杜威主张的那种活动课程(F )
15、教师必须尊重学生，所以我们主张建立无批评的学校(F )
16、先进的信息技术普及化将会导致教师职业的消亡(F )
17、陶行知在美国留学多年师从杜威并深受其影响，但他的生活教育理论并不是杜威理论的翻版(T)
18、尊重的教育要求尊重教师的个性(T )
19、发生认识论是建构主义思想的最主要的来源(T )
20、加德纳认为：认为在多元智能结构中各种智能的地位是不平等的(F )
三、简答题
1、 你从陶行知的生活即教育思想收到了哪些启示? 答：(1)现实的教育必须现实生活的变化。
(2)教育应对复杂的社会生活发挥简化、净化和平衡的功能，应有计划、有系统、有组织地融入现时的社会生活，
(3)教育本身不仅仅是一种生活，更是儿童生长和发展的过程，是一种见够理想生活的活动。
2、 创新教育的内容主要有哪些? 答：(1)创新意识的培养
培养创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。
(2)创新思维的培养
创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。
创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。 (3)创新技能的培养
创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体掌握和应用创新技法的能力，以及创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。 (4)创新人格的培养
心理学研究表明，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以创新性人格为特征。创新教育需要创新人格的生成，创新人格有利于创新性成果的产生。
3、 进行活动教育必须抓好哪些基本点?
答：第一，活动教学坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想。 第二，活动教学倡导以主动学习为基本习得方式。
第三，活动教学强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。
4、尊重的教育包括哪些基本内容? 答：1)、尊重教育规律
尊重教育的一般规律，具体包括两条：尊重教育与社会发展之间的规律;尊重教育与人的发展之间的规律。前者又包括教育要适应国民经济的发展，教育要与政治经济相适应。后者是指教育要适应并促进人的发展。
尊重教育规律，还包括在微观上尊重教育的特殊规律，即教育的具体规律，指存在于教育不同方面、不同层次、不同活动之间的规律，如德育过程、体育过程、智育过程等的规律。在具体的教育过程中，尊重的教育强调尊重教育深层的各个方面的规律，特别是教学规律。
2)、尊重受教育者
尊重受教育者，应做好以下几个方面：
首先，要对学生有正确的认识。
其次，尊重学生的权利。
再次，尊重学生的人格和个性。
最后，要尊重学生的劳动。 3)、尊重教育者
我们这里谈的教育者主要是指狭义的教育者——教师。尊重教师，必须做好以下几个方面：
首先，尊重教师的劳动。
其次，尊重教师的权利。
再次，尊重教师的社会地位。
最后，尊重教师的个性。 4)、教育者和受教育者的自尊
尊重的教育，特别强调培养受教育的自尊，就是培养学生认识自我、意识到自己每一分成长的能力，并学会自我控制，对自己负责。受教育者的自尊包括自律、自强、自信、自尊、自爱。
教育者的自尊，就是热爱生命、维护尊严、发展自己。包括：尊重自己所从事的事业;珍惜自己的工作岗位和职业;尊重自己的社会价值和地位以及自己对尊严的恪守。
5、如何处理尊重学生与严格要求的统一性? 1)、 “尊重的教育”是一种先进的理念
“尊重的教育”是一种理念，并非是一种特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、体育等各育一样是独立的教育形式，而是从观念上统领各育，指导整体的教育实践。 2)、平等是尊重的教育实现的前提
尊重是一视同仁的，并无层次划分。尊重的理念一旦根植于心，就会对每一个生命个体都持尊重的心态，不应因被尊重者的年龄、背景等客观条件而改变。 3)、尊重不等同于放任
尊重是有底限的，并非无边界。尊重可以尊重一切生命个体，但并非纵容被尊重对象的一切方面。它还有一个价值引导过程，要坚持尊重与要求相统一的原则。尊重的教育既信任儿童的力量和能力，尊重他们的活动和活动成果，帮助与扶持他们，但也要把他们当作正在
发展中的人来看，有一个明确的价值取向，这也是对人的终极尊重。
四、论述题
1、结合教育实践谈谈多元智能理论对我国教育改革的启示?(新理念p263-265) 答：
(一)多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域。
(二)多元智能理论为学生的个性发展提供了理论指导。
(三)多元智能理论提倡学生智能的多维度发展。
(四)多元智能理论将活动作为其促进智能发展的主要方法。
2、你认为如何实施创新教育? 答：
(一)教育观念的转变
观念决定行动，改变过去重知识传授轻学生能力培养的“传统”。创新教育需要尊重学生的首创精神，保护学生的创新积极性，鼓励学生在创新活动中的主动性。创新注重的不只是知识，更重要的是人的思想、情感、人格及个性。
创新教育需要教师具有创新能力、解决实际问题的能力、一定的教育科研能力、较强的教学监控能力;应有高尚的道德、教育的爱、对学生的责任感、丰富的知识结构。
(二)创新教育的实施原则 1.个性化原则
教师需要做到以下几点：
①坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都有可能成才 。
②要谨慎地使用学生档案袋中的各项资料，并且对于同事所提出的其他意见，也要小心地采纳 。
③在课堂教学中，要尽量给每位学生同等的参与讨论的机会。
④要经常仔细地自我检查，反省自己是否在对待不同文化背景、不同性别的学生上有差别。 ⑤如按能力实施分组教学，要不断检视学生在分组中的位置，以便随时更动。
⑥要尽量公平地评价学生的学习过程和结果。
⑦在实施奖励时，务必做到公正、公平、公开，不可因学生来自不同种族、群体、社会阶
层、男性和女性等而有不同的对待。
⑧要经常了解学生的意见，看看他们是否觉察到了自己在期望上有偏差，随时检视，随时修正。
2.自主性原则3.探索性原则4.开放性原则 5.民主性原则 6.实践性原则7.启发性原则
(三)创造良好的创新教育环境和氛围
为学生创新性学习能力的培养提供和创造各种良好的环境，让学生创新性学习能力的培养成为一项自觉选择与行动。 以训练发散思维来培养青年人的创造力。不仅在课堂教学中，还要在课程的设计、社会实践活动中，都要渗透创新教育的要求，处处体现对学生创新精神的培养。
(五)解放学生
把学习的主动权还给学生，给学生提供应有的自由支配时空，确保学生在受教育过程中的主体地位。重视学生的个体差异，重视学生个性的生成，以提高学生的整体素质和能力作为教育目标。
(六)注重创新思维的训练
在注重基础知识的同时，还需要注重培养学生吸收、记忆、理解、运用、处理和加工信息的能力，注重学科之间知识的交*、渗透与融合。设立相应的综合课程，通过综合课程的开设使学生了解各门学科知识之间的内在联系，学会从多维的视角来思考问题 。
(七)开设创新课程
在创新课程的开设方面，要遵循创新人才成长及培养的规律，充分考虑到不同阶段教育教学的特点，在内容和方式等方面精心设计，使之丰富，各具特色，并注重实效。在教学过程中应让学生得到间接的创新体验，从间接的体验中得到对创新的初步认识和启迪。
(八)重视家庭的影响
家庭对学生创新能力的培养有着重要的影响和渗透作用。好的家庭环境是培养孩子创新能力的基础和重要条件。有利于创新的家庭氛围主要表现在家庭教育的目标、家庭人际关系等方面。
第二篇：教学能手理论考试——新课程理论知识试题1
新课程理论知识试题
一、填空
1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要(
)，(
)，(
)和江泽民同志(
)的重要思想为指导，全面贯彻党的(
)，全面推进(
)。
2.这次课程改革的任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程(
)、(
)、(
)，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
3.课程改革要改变课程过于(
)的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得(
)与(
)的过程同时成为(
)和(
)的过程。
4.课程改革要改变课程结构过于强调(
)、(
)和(
)的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置(
)，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的(
)、(
)和(
)。
5.课程改革要改变课程内容(
)和(
)的现状，加强课程内容与(
)以及(
)和(
)的联系，关注学生的(
)和(
)，精选终身学习必备的(
)和(
)。
6.课程改革要改变课程实施过于强调(
)、(
)、(
)的现状，倡导学生(
)、(
)、(
)，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
7.课程改革要改变课程评价过分强调(
)与(
)的功能，发挥评价促进(
)、(
)和(
)的功能。
8.课程改革要改变课程管理过于集中的状况，实行(
)、(
)、(
)三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
9.综合实践活动是基于学生的(
)、密切联系学生(
)和(
)、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的(
)与(
)为核心的实践性课程
10.综合实践活动课的特点是：(
)、(
)、(
)、(
)、(
)。
11.国家课程标准是(
)、(
)、(
)和(
)的依据，是国家管理和评价课程的(
)。应体现国家对不同阶段的学生在(
)、(
)、(
)等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目的、内容框架，提出教学建议和评价建议。课程标准的基本内容包括：(
)、(
)、(
)、(
)、(
)等部分。
12.新课程中教师角色将发生转变：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的(
);从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的(
);从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的(
);从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的(
)。
13.新课程中教师的教学行为将发生变化：在对待师生关系上，新课程强调(
、
);在对待教学关系上，新课程强调(
、
);在对待自我上，新课程强调(
);在对待与其他教育者的关系上，新课程强调(
)。
14.当前课程改革倡导的学习方式是：(
)、(
)、(
)。
15.现代学习方式的基本特征是：(
)、(
)、(
)、(
)、
(
)、(
)。
16.新课程课堂教学评价带来的哪些变化：改变了教师(
)和学生(
)。教师遵循(
)的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。改变了教师课前准备的(
)和(
)。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。促使教师注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。改变了教师对(
)的认识。对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会(
)而不是(
)。
17.课程资源是指形成课程的(
)以及实施课程的(
)。
参考答案
1.面向现代化
面向世界
面向未来
“三个代表” 教育方针
素质教育
2.体系
结构
内容
3.注重知识传授 基础知识
基本技能
学会学习
形成正确价值观
4.学科本位
科目过多
缺乏整合
综合课程
均衡性
综合性
选择性。
5.“难、繁、偏、旧”
过于注重书本知识
学生生活
现代社会
科技发展
学习兴趣
经验
基础知识
技能。
6.接受学习
死记硬背
机械训练
主动参与
乐于探究
勤于动手
7.甄别
选拔
学生发展
教师提高
改进教学实践
8.国家
地方
学校
9.直接经验
自身生活
社会生活
经验
生活
10.整体性
实践性
开放性
生成性
自主性
11.教材编写
教学
评估
考试命题
基础
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
前言
课程目标
内容标准
实施建议
附录
12.促进者
研究者
建设者和开发者
开放教师
13.尊重、赞赏
帮助、引导
反思
合作
14.自主学习
合作学习
探究学习
15.主动性
独立性
独特性
体验性
问题性
16.教学的方式
学习的方式 学生发展
关注点
备课的方式
教学能力
“用教材”
业成长
二、问答题
1.为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步?
(1)固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。
(2)传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
2.基础教育课程改革的具体目标是什么?
(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(5)改变课
程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3.新课程结构的主要内容是什么?
(1)整体设置九年一贯的义务教育课程。
(2)高中以分科课程为主。
(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务，
4.实施综合实践活动必须遵循哪些原则?
(1)正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系
教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来
(2)恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系
各学校应对综合实践活动的统筹规划但不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。
(3)课时集中使用与分散使用相结合
综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。
(4)整合校内课程与校外课程
综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动
(5)以融合的方式设计和实施四大指定领域
各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。
(6)把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来
5.信息技术教育的主要任务是什么?
(1)加强中小学信息基础设施和信息资源建设
中小学充足而配置合理的信息基础设施以及面向中小学教学和学习的丰富的信息化课程资源，是实现信息技术教育跨越式发展的必需的物质基础。
(2)开设信息技术必修课程，迅速全面地提高学生的信息技术素养
即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。
(3)加快信息技术教育与其他课程的整合
研究信息技术与课程以及各学科领域教学和学习的有效整合模式，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。
6.新颁布的课程标准有哪些主要特点?
(1)努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分
(2)突破学科中心
(3)改善学习方式
(4)体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性
(5)为课程的实施提供了广阔的空间
7.为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准?
(1)课程价值趋向从精英教育转向大众教育
现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况;对各科教学内容、教学要求做了统一的硬性规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。
(2)课程目标着眼于学生素质的全面提高
现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目
标。
(3)从只关注教师教学转向关注课程实施过程
教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。
(4)课程管理从刚性转向弹性
本次课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。
8.新教材有什么特点?
(1)新教材注重引导学习方式的变革
(2)新教材强调与现实生活的联系
(3)新教材体现学生的身心特点
(4)新教材为创造性教学留有余地
(5)新教材把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中
9.本次教学改革的的主要任务是什么?
(1)要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，本次课程改革要把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。
(2)要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变
观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础;方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。本次教学改革要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。学习方式转变被看作是本次课程改革的显著特征和核心任务。
(3)要致力于教学管理制度的重建
教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。用应试教育的模式来管理和评价教师怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式。
10.新课程倡导什么样的学生观?
(1)学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人。
(2)学生是独特的人。学生是完整的人;每个学生都有自身的独特性;学生与成人之间存在着巨大的差异。
(3)学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志转移的客观存在;学生是学习的主体;学生是责权主体。
11.如何建立新型的师生关系?
(1)树立教育民主思想
民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。教师要承认学生作为“人”的价值，教师要尊重学生的人格
(2)提高法制意识，保护学生的合法权利
法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。
(3)加强师德建设，纯化师生关系
教师应加强自身修养，抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力。更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利环境。
12.新课程中教师角色将发生哪些转变?
(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放教师
13.在落实自主学习、合作学习与探究学习中教师有哪几方面职责?
(1)帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么
(2)帮助学生寻找、搜集和利用学习资源
(3)帮助学生设计恰当的学习活动
(4)帮助学生发现他们所学东西的个人意义
(5)帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围
(6)帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化
14.新课程中教学方式发生了哪些变化?
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关
系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
15.当前课程改革评价发展的基本特点是什么?
(1)重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
(2)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
(3)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
(4)强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
(5)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
16.新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么?
(1)评价的根本目的在于促进发展
(2)与课程的转变相适应
(3)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
(4)
评价内容综合化。
重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性
(5)
评价方式多样化。
将量化评价方法与质性评价方法相结合，如：成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等
(6)评价主体多元化：
学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展
(7)关注发展过程
使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
17.学生评价的改革重点是什么?
(1)建立评价学生全面发展的指标体系。
不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。
(2)重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展、实现个体价值。
(3)考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
18.教师评价的改革重点是什么?
(1)打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。
包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。
(2)强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
(3)打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
20.教学的基本原则是什么?
(1)良好的班级气氛：营造积极正向而且温暖和谐的班级学习团体
(2)丰富的学习机会：有效运用教学时间与井然有序的教室管理
(3)妥善的课程安排：班级各项教学活动依据课程纲要与教学目的设立
(4)明确的学习重点：提示学习目标与学习方向让学生有充分准备
(5)扎实的学习内容：内容充实完整说明条理清晰让学生易懂易记
(6)智慧的教学对话：教师提问精要创意学生举一反三师生同成长
(7)充分的练习应用：足够练习机会即时改正反馈让学生多方应用
(8)高度的支架支持：教师适时提供引导多样协助让学生积极学习
(9)学习策略的教导：教师以身作则教示学习策略让学生自动自发
(10)协同合作的学习：学生成对成组学习相互协助建构精熟与理解
(11)目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标进步情况
(12)教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望
21.反思性教学的内涵是什么?
反思性教学就是将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。
22.反思性教学的特征是什么?
(1)反思性教学积极关注教学的目的和结果。反思性教学的目的在于有效解决教学中的问题并提高教学质量，它首先关注教学的目标和结果是否达到，具有明确的目的性和指向性。
(2)反思性教学重视教师的思考和探究能力。反思性教学强调对教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。教师需要有三种基本的处理信息的能力：收集、分析、评价教学信息的能力。
(3)反思性教学需要积极的教学态度。教师必须具有开放的心态(愿意从多个方面听取意见，有挑战自己的偏见和缺点的勇气)、责任心和全心全意的执着精神。
(4)反思性教学建立在教师的专业判断基础之上。要求教师根据具体情境创造性地运用教学方法，创造性地解决问题。对教学方法的创造性运用以及创造性地解决问题显然信赖于教师的专业判断。
(5)反思性教学注重教师之间的合作与对话。教师的反思性教学、专业学习和个人的教学能力与实践水平是相互增进的。在与他人进行交流时，反思活动的价值会更大。
23.校本课程开发的目的与价值是什么?
(1)提高课程的适应性，促进学生的个性成长
(2)提升教师的课程意识，促进教师的专业发展 (3)实现学校的课程创新，促进学校特色的形成
24.新课程需要什么样的教学观念?
(1)整合教学与课程
(2)强调互动的师生关系
(3)构建素质教育课堂教学目标体系。第一，结论与过程的统一;第二，认知与情意的统一;
(4)构建充满生命力的课堂教学运行体系
(5)转变学生的学习方式
25.学校教学管理制度的重建要特别强调和致力于哪几方面?
(1)建立以校为本的教学研究制度
(2)建立民主科学的教学管理机制
(3)建立旨在促进教师专业成长的考评制度
26.本次课程改革在考试改革上突出表现在哪几方面?
(1)在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。 (2)在考试方式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。(3)在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。
(4)关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果(如
学校推荐性评语、特长、成长记录袋等)，将形成性评价与终结性考试结合起来。
27.在何种情形下学生学得最好?
(1)当学生有兴趣是，他们学得最好
(2)当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好
(3)当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好
(4)当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好
(5)当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好
(6)当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好
(7)当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好
(8)当学生有更高的自我期待时，他们学得最好
(9)当学生能够学以致用时，他们学得最好
(10)当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
28.教师的教学采用哪些策略，将有助于增进教学的效果?
(1)帮助学生确立能够达成的目标
(2)教学方式服务于学生的学习方式
(3)密切联系学生的生活世界
(4)激励学生完成富有挑战性的任务
(5)及时反馈，建造沟通的桥梁
(6)不要限制学生思考的方向
(7)帮助学生发现知识的个人意义
(8)强调理解而非死记结论
(9)经常提示本课程与其他课程的关联
(10)引导学生创设融洽和谐的学习氛围
(11)教师要勇于承认自己的缺失或错误
29.新旧课程的区别是什么?
新课程和旧课程的区别之一，旧课程教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威，大多数教师课堂上滔滔不绝地讲，学生被动地静静地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道之中。而新课程则强调①教学过程是师生交往互动，共同发展的过程。②教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。③教师要引导学生质疑、调查探究、在实践中学习。④教师应创设学生主动参与教学的情境，促进学生主动地富于个性地学习。 新旧课的区别之二，旧课程教师教学的依据是教学大纲，它对教学有比较明确的规定，教师只要按大纲要求，忠于教材，认真传授知识和技能，就算完成了教学任务。而新课程它以课程标准取代了教学大纲，还教学活动本来面貌，科学客观地面对教学过程中那些不确定因素，教材也为教师留有较大的发挥和创造空间，教师有较大的自主性，可以创造性的开展教学工作。灵活地选择和组织教学形式。
第三篇：新课程教育教学理论知识测试题
一、选择题、填空题：
1.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( A )
A.知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界，面向未来，面向现代化 D.世界观、人生观、价值观 2.教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表，这体现了教师劳动的( D )
A.复杂性、创造性 B.连续性、广延性 C.长期性、间接性 D.主体性、示范性 3. 中小学的“双基”教学是指( A )
A.基础知识，基本技能 B.基本理论，基本技能 C.基础知识，基本理论 D.基础理论，基本原理
4.教学过程是以认识过程为基础( C )
A.促进教师教的过程 B.促进学生学的过程 C.促进学生发展的过程 D.形成技能技巧的过程
5.学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是( C ) A.发现教学 B.情境教学 C.个别化教学 D.愉快教学
6.福建师范大学余文森教授撰写的《有效性是课堂教学的“命脉”》在《中国教育报》发表，文中谈到“速度、收益、安全”是有效教学必须考虑的三个要素;从教师教的层面来讲，优质教学具备以下基本特征：①深刻、②独到、③广博、④启发、⑤机智、⑥绝招。
7.余文森教授的一篇文章《有价值的教学情景什么样》中指出有价值的教学情景具备以下几个特性：①生活性、②形象性、③学科性、④问题性、⑤情感性。
8.教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。 9.学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育。
10.教师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响，一是教师的热情和同情心，二是教师富于激励和想像的倾向性，即教师要有创造性思维。
二、问答简述题
11.教师怎样才能上出一堂好课?我们应从哪几个方面提升和完善自己的能力? 答：(1)略(2)①教师要有深厚的文化积淀 ②让个性飞扬在你的课堂 ③使课堂充满诗意与情感 ④深情地关注每一个学生。
12、当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求?
答：同时代发展的主要特征中，可以看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决;二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够和
生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。
13、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么?
答：第一，倡导全面、和谐发展的教育。第二，重建新的课程结构。第三，体现课程内容的现代化。第四，倡导建构的学习。第五，形成正确的评价观念。第六，促进课程的民主化与适应性。
14、基础教育课程改革的具体目标是什么?
(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
15、新课程中的分科课程具有什么特点?
答：第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展位的转向。第二，在课程内容上选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
16、综合实践活动包括哪些内容?
答：从小学至高中设置综合实践活动作为必须课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
17、综合实践活动的性质是什么?
答：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
18、综合实践活动的特点是什么?
答：第一，整体性。第二，实践性。第三，开放性。第四，生成性。第五，自主性。
19、现代学习方式的基本特征是什么?
答：
一、主动性;
二、独立性;
三、独特性;
四、体验性;
五、问题性。
20、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系? 答：(1)作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。(2)作为一种课程形态，
“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。(3)为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。
21、新课程倡导什么样的学生观?
答：
一、学生是发展的人。
二、学生是独特的人。
三、学生是具有独立意义的人。
22、怎样理解学生是发展的人?
答：学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。
23、把学生看成是独特的人的基本含义是什么?
答：学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。
24、学生看成是具有独立意义的人，包含的基本含义是什么?
答：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。 第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主作。
25、新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力?
答：树立教育民主思想;提高法制意识，保护学生的合法权利;加强师德建设，纯化师生关系。
26、新课程中教师角色将发生哪些转变?
答：第一，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学习的促进者。 第二，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 第三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 第四，从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。
27、教师是学生学习的促进者的内涵是什么?
答：第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是不家务事人生的引路人。
28、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?
答：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;
在对待自我上，新课程强调反思;在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
29、教师尤其应该尊重哪几种学生?
答：(1)尊重智力发育迟缓的学生。(2)尊重学业成绩不良的学生。(3)尊重被孤立和拒绝的学生
30、新型的师生情感关系需要从哪几个方面努力?
答：(1)教师要真情对待学生，关心爱护学生。(2)展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。
(3)完善个性，展现个人魅力。
31、尊重学生，怎样才能不伤害学生的自尊心?
答：(1)不体罚学生;(2)不辱骂学生;(3)不大声训斥学生;(4)不冷落学生;(5)不羞辱、嘲笑学生;(6)不随意当众批评学生。
32、怎样赞赏每一位学生?
答：(1)赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;(2)赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;(3)赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意;(4)赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
33、怎样帮助学生?
答：(1)帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。
(2)帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。(3)帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;(4)帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。(5)帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;(6)帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。(7)帮助学生发现自己的潜能和性向。
34、自主学习具有哪些特征?
答：(1)学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参与设计评价指标;
(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略。(3)学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。(4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
35、什么是合作学习?
答：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，在合作学习 中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
36、什么是探究学习?
答：探究学习：即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学 中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
37、灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括哪些内容?
答：(1)提前进入情境的“预演”机制。(2)呈现材料，融入经验的“体验”机制。(3)平等交往的“对话”机制。(4)见机而作的临场应变机制。(5)“场外交流”的信息沟通机制。(6)课后反思的“回授”机制。
38、现代学习方式的基本特征是什么?
答：
一、主动性;
二、独立性;
三、独特性;
四、体验性;
五、问题性。
39、当前课程评价发展的基本特点是什么?
答：(1)重视发展，淡化化别与选拔，实现评价功能的转化。(2)重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。(3)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。(4)强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化。(5)注重过程，终结性评价，与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
40、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题是什么?
答：(1)评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;(2)评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值;(3)评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;(4)评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价模式;(5)评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
41、新课程提出学生评价的改革重点是什么?
答：(1)建立评价学生全面发展的指标体系。(2)重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。(3)考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
42、新课程提出教师评价的改革重点是什么?
答：(1)打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。(2)强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。(3)打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
43、新课程提出课程实施评价的改革重点是什么?
答：(1)建立促进课程不断发展的评价体系。(2)以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。
44、新课程倡导的发展形评价的基本内涵是什么?
答：(1)评价的根本目的在于促进发展。(2)与课程功能的转变相适应。(3)体现最新的教育观念和课程评价发展趋势。(4)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。(5)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。(6)评价主体多元化，从单向
转为多向，增强评价主体间的互动。(7)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
45、实施发展性评价有哪些建议?
答：新课程倡导的发展性评价思想，可遵循行动研究的方法开展工作。
第一，学新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。第二，组织有关人员，开展讨论。第三，反思已有的教育平价工作，寻找与新课程倡导的教育思想相一致的地方，进行经验总结。
第四，采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划。第五，进行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案。
46、在课程评价改革中应注意哪些问题?
答：(1)要善于从以住的工作中总结经验与教训。(2)要善于借鉴和学习他人的经验。(3)有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。
47、如何建立促进学生全面发展的评价体系?
答：(1)明确评价内容和评价标准。(2)选择并设计评价工具与评价方法。(3)收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。(4)明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。
48、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面?
答：(1)道德品质。(2)学习能力。(3)交流与合作。(4)个性与情感。
49、建立促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面? 答：第一，促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”。 第二，评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。 50、新课程倡导质性的评价方法，有哪些意义?
答：(1)质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现，作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好全面反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。
(2)因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价方法对于促进学生 的发展扮演着举足轻重的角色。
51、对成长记录袋进行评分，应注意哪些问题?
答：(1)评分者的选择。由教师评分，还是由学生评分。(2)评分方式的选择。把成长记录袋作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分。(3)评分结果报告与交流。
52、多元智力理论对教育界产生了哪些影响?
答：首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。
53、促进教师不断发展的评价体系应包括哪四个工作环节?
答：
一、明确评价内容和评价标准。
二、设计评价工具。
三、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。
四、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。
55、反映教师创新能力发展的评价体系应包括哪些内容?
答：(1)职业道德;(2)了解学生，尊重学生;(3)教学设计与实施;(4)交流与反思。
56、如何开展教师自评?
答：
(一)帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。
(二)帮助教师掌握科学的自评方法。
(三)慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩。
(四)与他评结合，促进教师反思能力的提高。
57、推行学生与家长参与教师评价的重要原则是什么?
答：一，学习信任学生和家长。二，学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。三，校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论。四，学生、家长参与教师评价时需要引导。
58、新课程课堂教学评价带来了哪些变化?
答：课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的变化对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。再次，改变了教师对教学能力的认识。
59、校本课程开发活动的具体方式有哪些?
答：1)课程选择;2)课程改编;3)课程整合;4)课程补充;5)课程拓展;6)课程新编。
60、校本课程实施主要包括哪些方面?
答：1)校本课程的原型评价;2)校本课程的试验;3)选择校本课程的教学方法;4)校本课程的时间安排。
61、校本课程开发指南的制订包括哪些方面?
答：包括需要评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基本程序，校本课程开发的管理条例。
62、发展性课程评价的基本内容是什么?
答：作为新一轮课程改革的主体，学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的主要考察对象，因此发展性课程评价体系主要包括：(1)促进学生发展的评价体系。(2)促进教师发展的评价体系。
(3)促进学校发展的评价体系。
第四篇：新课程理论
一、新的教学观
1、教学目的的新演变——新的教学目的观 (1)双基观：传授基础知识和训练基本技能。 (2)智能观：加强基础，发展智力，培养能力。 (3)素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观
(1)将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。 (2)将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且
两者不可分割。
(3)华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学(教)就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。
3、教学价值的新内涵——新的教学价值观
(1)重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
(2)内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观
(1)教师的职责定位：传授文化知识;教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理
员、社会的代表人等。
(2)教师角色的新定位为：人类文化的传递者;新生一代灵魂的塑造者;学生心理的保健医生;学习者和学者;人际关系的艺术家;教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。
5、对学生的新认识——新的学生观 (1)潜能观——学生是具有巨大潜能的人
人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。我们要相信每个人都具有潜能。
(2)发展观——学生是处于发展中的人
①乐观地估计学生的天性。坚持性善论，反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。
②用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
(3)主体观——学生是具有主体性的人
①要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件，内因才是变化的基础，外因只有通
过内因才能起作用。
②要相信学生确有内在的主体能力，教师不能包办代替学生的学习。
③明确判断教学活动中谁是主体的标准。看学生是不是教学活动中的主体，主要取决于他是否确定或参与确定有关活动的目的，是否决定或参与有关活动的过程。如果是，则为主体;
如果不是，则为客体
④要帮助学生完善主体结构。学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分。操作系统主要由智力因素组成，承担着对客体(教学内容)的感知、概括、记忆、运用等任务;动力系统主要由非智力因素组成，承担着激发和维护主体认识活动的任务。 (4)差异观——学生是一个个独特的人，要承认学生的差异性。
二、创新教育与教师
1、树立创新教育的理念。
“创新”、“创新教育”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出，都是时代时展的必然结果。创造是现代人的本质特征，培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。因此，创新教育是走教育创新的必经之路。同时，新观念都具有超前性。
2、营造创新教育的环境。
教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理，情是基础，理是目的。创新教育要注重人的情感投入，创设怀境、培养情感，使课堂充满人情味。
3、创造性地使用教材。
教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。现行教材中蕴藏着大量创新的好题材，如：“通过……，你发现了什么?”，“想一想，还有别的解法吗?”等等。但教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点，加上时代的变化，观念、知识的更新，往往显露出滞后性。这就要求教师联系实际，进行及
时的充实和变通。
(四)创新教育与学生。
1、强调主体的参与。
2、强调知识的应用。
(1)课本知识生活化，培养应用意识。
(2)重视实践，培养应用能力。教师要精心创设具有探索性、开放性的实践活动，引导和帮助学生灵活运用知识解决实际问题，使学生在自主探索的学习中提高应用能力。
三、素质教育
(一)结合学科特点，有机渗透思想教育。
1、结合教材，自然渗透。教科书中思想品德教育内涵十分丰富。教学中教师应积极挖掘并有意识地去揭示它们，让学生通过观察，得到感觉，从而自然地受到教育。
2、见缝插针，适时渗透。除思想品德和思想政治课外，其他学科都有它自身的教学要求和教学任务。这就要求教师善于见缝插针，抓住每一个教育时机，适时向学生渗透。
3、持之以恒、不断渗透。一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树立的，它需要长期的实践，反复不断地认识，逐步形成或树立。这就要求教师在教学中持之以恒、进行
不断地渗透。
(二)正确处理主导与主体的关系，优化课堂教学。 辩证唯物主义认为：人是环境和教育的产物。教师虽代表不了学生外在环境和教育的全部，但却象一面聚光镜一般，把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件，集中起来发挥影响。这种影响反映在教学中，就是教师在教学目标的确定，教学过程的设计，教学方法的选择等方面充分发挥主导性作用。但教师的主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学生的学习。现代教学研究认为：“既然学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动。……学生就当然是主体。”学生主体作用能否发挥，关键在于教师能否有目的地把教学目标转化为学生的学习意图，充分调动学生参与教学活动的积极性，让学生做学习的主人。现代教学论把教与学的关系看作：“学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体的学的主导。”这就明确指出了，教与学双方相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个侧面的关系。只有教师主导与学生主体的关系得到和谐统一的发展，才能促进课堂教学的优化。
1、合理确定教学目标，并把它转化为学生的学习意图。
教师要在认真学习《纲要》的基础上，根据教学内容的特点，学生的认知规律和发展水平，结合认知、技能、情感等要素，分别制定学期、单元和课时目标。课堂教学目标要明确、具体，便于操作。教学目标确定之后，教师要在不断调控教学中发挥主导作用，为学生创造较为理想的认识、思维条件，有目的地把教学目标转化为学生的学习意图。
2、精心设计教学过程，让全体学生有效地参与学习的全过程 。
教学过程是教师主导下的有计划、有组织、有目的、讲效率的学生个体的认识过程。这一认识过程是一个完整的系统，它由复习铺垫、引入新课、探索新知、巩固练习、总结评价等环节构成。优化教学各环节，是提高课堂教学效率的根本保证。要使全体学生都得到发展，必须最大限度地让全体学生都能参与到教学的各个环节中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。教学过程中，应具有这样的意识：能让全体学生动口、动手、动脑的，就不让少
数或个别人代替。
3、优化教师的“教法”，教给学生“学法”，让学生做学习的主人。
教学方法是指为了完成一定的教学任务，老师和学生在共同活动中的方式。常用的教学方法有讲解法、谈话法、演示法、实验操作法、练习法、讨论法、游戏法、阅读法等等。教学有法，但无定法，贵在得法。在选择教学方法时，教师要舍弃一节课只用一种教学方法的做法，应根据教材内容、教学目标、学生的年龄心理特点、知识基础、接受能力等因素，采用不同的方法，把多种教学方法有机结合，综合运用。
(三)突出操作活动，培养学生的动手能力。
(四)培养学生良好的心理素质。
学生学习知识是为了发展，学生获得知识不是他们学习的终点，而是他们心理发展的起点。学生的心理发展包括认识的发展和意向的发展。认识的发展主要指一个人的认识能力的发展，如感知觉、记忆、思维等。主要表现在认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及应用知识解决实际问题的能力等。意向的发展，也有称为个性品质的发展，主要表现在对待客观事物的态度和行为方式，如需要、兴趣、情感、意志等。认识的发展与意向的发展是相互促进、相铺相成的关系。
1、创造良好的气氛效应，培养学生的成功感和自信心。
课堂教学是一种特定的群体活动，教师的任务是力求创造良好的班级气氛，并善于运用气氛去引发或转变学生的行为，这种气氛应该是和谐的、认真的、合作的、追求科学的一种学习气氛。创造良好的教学氛围，要求教师能够给予学生更多的注意、期望、鼓励、关怀和爱护。1968年心理学家罗森塔尔和雅克布森做的“皮格马利翁效应”实验，证明了教师对待学生的态度与情感是促使学生积极上进的物质力量。对于学生个体来说，感受到学习的成功，品尝
到成功的愉快，才能树立学习的自信心。
2、组织学生在活动中锻炼意志，发展能力。
人的意志是在社会实践中锻炼出来的，对于学生来说，更多的是在学习活动中的锻炼。
四、注重参与的广度和深度 培养学生的创新意识
(一)注重参与的广度，让全体学生运用多种感官参与教学的全过程，实现参与“量”的飞跃。
1、采取多种形式，让全体学生参与学习。素质教育的基本观点是使每个学生在原有的基础上得到生动活泼的发展，为学生获得终身学习能力打好基础。因此，课堂教学必须采取“合作研讨”、“分层教学”等多种形式，引导全体学生参与学习活动。
2、展示知识的形成，让学生全过程参与学习。教学过程是一个以学生活动为主的动态发展过程。在这一过程中，教师应有意识地创设教学情境，创造条件让学生进行各种实践活动，使学生把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，完成知识的“发现”和“获取”过程。教师引导学生通过准备性参与、尝试性参与、理解性参与和巩固性参与，从而达到全程参与的目
的。
3、调动多种感官，让学生全方位参与学习。多种感官协同参与学习活动，是最基本的、也是最重要的学习方法之一。读书、计算、操作、推理、判断等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成。必须密切合，才能使学习卓有成效。心理学研究也表明：听觉通道的学习，效率只有30%，视觉通道的学习，效率为50%，而复合通道的学习效率可达70—80%。为确保学生的全方位参与，教师在课堂上应给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，放手让学生动手、动口、动脑，使学生在生动活泼的实践中发现、认识、理解、掌握知识，发展自己的认知结构。
(二)注重参与的深度，增强学生的独立性、主动性和创造性，实现参与“质”的飞跃。
1、培养自主意识，增强独立性。“独立性”指对自己有信心，相信自己能学好,能通过独立思考来认识和判断问题,对自己的学习结果和策略能作出适当的评价，并进行调控。
2、调动积极因素，增强主动性。“主动性”是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性特征的总和。表现为对学习有兴趣，能主动确定较明确的学习目标，主动解决一些实际问题，有积极参与各种教学活动的热情。教学中，教师要创造条件，调动学生的内在积极因素，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动作用于教师的教。
(1)创设问题情境，产生认知兴趣，使学生“想学”。培养学生的学习兴趣，是学生主动学习的前提。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真
理的欲望。”
(2)教给学习方法，具有主动学习能力，使学生“会学”。 “会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，提出新问题，解决新问题。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正喜欢学习、主动学习。
3、注重思维发展，增强创造性。人才最本质的特点在于创造。对学生创造性品格的培养，主要包括创造意识、创造精神、创造思维、创造能力和创造人格的培养等。创造性思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。(1)发展学生的发散思维。(2)鼓励学生的直
觉思维。
五、现代教学的基本特征
(一)教学内容的现实性。
在传统的教学中，课程教材的教学内容比较单调、枯燥，呈现形式比较呆板单一，教学内容与生活实际脱节。教师在教学中处理教材内容时，也习惯于机械呆板地照本宣科，严格遵循教材，紧扣教材、忠实于教材，不敢越教材半步。 在现代的教学中，强调教学内容要与生活实际紧密联系，使教学内容具有现实性、生活化、趣味性等特点，增强学习的实用性。因此，我们在处理教材、安排教学内容时，就要打破传统的教材处理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材;既要明确教材内容中的知识要素，
又要挖掘教材内容中的生活素材。
(二)教学活动的主体性。
多年来，教师一直处于知识传授的权威者的地位。老师对学生总有许多不放心，总怕学生的能力有限，总放不下师长尊严的架子，在教学中总喜欢采用我讲你听、我问你答，我说你做的讲授方法，这些传统的教学观念已经根深蒂固，形成一定的定势。
实现教学活动的主体性，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与教学的全过程，通过自主学习、自主探索获得系统的知识。
(三)教学形式的多样性。
在传统的教学中，大课堂班级授课制是教学的主要活动形式。这种教学形式过分强调了对学生的统一要求，不利于学生个性发展，使学生自主学习的条件受到限制，教学与现实生活、学生的学习实际脱节，学生之间、教师和学生之间的交流互动不能充分发挥。学生主要接受讲授式的教学内容，进行千篇一律的问题训练，思维过程主要是对课本例题的模仿。 在现代数学教学中，课堂教学形式的改革已经呈现出多样性、灵活性、实效性等特点。研究性学习、小组合作学习、探索式学习、讨论式学习等学习活动方式已经成为课堂教学的主流。
(四)教学过程的探索性。
在传统教学中，人们往往只重视结论，而忽视结论的形成过程。学生在学习中，知其然，不知其所以然的现象普遍存在，致使在教学中形成了学生死记硬背，喜欢套用公式、例题机械模仿地解决问题，使学生的创新能力和实践能力受到限制，解决问题的灵活性欠佳。 在教学过程中，要给学生创设更多的探索学习的机会，要找准让学生探索学习的切入点，不失时机地让学生进行探索。使学生在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会推理，在探索中学会归纳、整理，在探索中学会求新求异。同时，我们要把探索性学习贯穿于教学活动的始终，使探索性学习成为现代课堂教学的显著特征。
(五)教学目标的多元性。 传统的教学活动，在评价时更多地偏重于知识技能领域里的教学目标是否达到要求，而忽视了教学活动的过程目标。对学生参与教学活动的感受、探索性学习的过程重视不够。 现代教学在教学目标上明显具有多元化的特点，既重视教学活动中的知识技能目标，更重视教学活动的过程目标。不仅要关注学生在学习兴趣、学习自信心方面的体会，更要关注学生
参与学习活动的主动性和探索性等。
六、指导学生创新学习的原则
1、全体参与原则。面向全体学生，开发每一个学生的潜能。——创新学习的根本方向。
2、主体主动原则。尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。——创新学习的前提。
3、启发探索原则。在创新学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导;学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物。教师的启发，目的在于引起(而不是代替)学生的探索。——启发探索创新学习的基本方式。
4、求异求优原则。引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中求“优”。——创新学习的灵魂。
5、民主愉悦原则。在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。——创新学习的重要保证。
6、个性化原则。根据学生的个性差异，为学生提供不同的学习帮助。——创新学习的客观
要求。
7、实践操作原则。引导学生在创造实践活动中，动脑、动手、动口。——创新学习的重要
途径。
8、评价激励原则。对学生的创新学习的态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功，主动地不断地争取新的成功。——创新学习的动力因素。
七、重视学法指导 培养学习能力
(一)指导“做”，培养操作能力
1、操作要围绕教学目标进行。动手操作只是一种手段，不能与目的本末倒置。
2、要指导操作过程，明确程序，不能把操作活动看作是一般的随意的活动，动手需要有目的、有计划地指导。学生先做什么，接着做什么，最后做什么的操作过程要有序、明确，学生完成的是一个从感知到表象，再抽象概括的认知过程。
3、操作要同观察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识，构建良好的认识结构。
(二)启导“思”，培养创新能力
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”因此，我们要从传播和继承已有知识为中心的传统教育，转变为着重培养学生创新意识和创新能力的教育。在教育中要从创造性思维的“主动性、求异性、发散性、独创性”四点要求着手;要不拘泥于教材，采用“开放式”教学形式，让学生在民主的教学氛围中拓宽思路、施展才华，迸发出创造性思维的火花。
(三)诱导“说”，培养表达能力。
语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。因此，在教学中，要充分留足让学生口述的时间和空间，尽可能让学生表达自己的思路，以体现自主学习精神。
(四)引导“联”，培养迁移能力。
现代教学理论认为，一切新知都是在原有的认识基础上产生的，迁移现象普遍地存在于人们
认识活动之中。
八、学会参与 走向未来
1、在学习中学会参与，在参与中学会学习。
“学会学习”不仅要求学生掌握基本知识和技能，而且要有良好的学习态度，喜欢学习，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯与方法。因此，除了认知技能领域外，它更加关注学生的学习态度、价值取向、能力、方法、行为、习惯等方面的发展。
“学会参与”强调为学生提供更多的选择机会，并使学习成果得到恰当的评价，在学习内容和方法上将基础性学习和应用性学习、知识学习和能力培养更好地统一起来，注重人的基本素质和学习能力的培养，特别是学习能力的培养。 能力的培养，只有在学习者的亲身参与中进行才会有效。没有学习者的参与，学会学习将是
一句空话。
2、在活动中学会参与，在参与中学会活动。
3、在做人中学会参与，在参与中学会做人。
在“学会参与”教育的实施过程中，我们要注意处理好以下四对关系：
动与静的关系;个体活力与规范约束的关系;教育过程与教育结果的关系;学生的长远发展
与近期发展的关系。
九、学生心理引导技巧
1、步难以上青天——层递效应
一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求。——层递效应，俗称“进门槛效应”。(社会心理学家弗里德曼(1996年)，心理学家查尔
尼(1975年))
2、榜样太高不可攀——差错效应
能力比自己强，总体上各方面优于自己，然而和自己一样不时会出现一些可以原谅的小差错的人更能吸引人。这就是心理学上的差错效应。(美国社会心理学家阿伦森)
3、术家写评语——巴奴姆效应
心理学家把人们乐于接受概括性的性格描述现象称为“巴奴姆效应”。(泰勒 巴奴姆)
4、疯狗唾液救人命——接种效应
心理学在研究人们的态度变化与过去对某个问题体验的关系时证实：处于态度改变情境的个体，若受到某种反向态度的轻微攻击后，就好像是在“接种疫苗”，大大刺激其对这种攻击作出抵抗反应，并不断地增强了抵抗力，以后再受到同一反向态度强大攻击时，不但不会改变其原有态度，反而使个体更加执着于自己的态度，并“抵抗”任何不同意见。这就是“接种效
应”。(巴斯德)
5、响鼓要用重锤敲——强刺激效应 心理学研究表明，人的感受性与刺激的阈限有关。如果作用于人的刺激阈限始终维持在中等水平，那么感受性会因此而麻木。刺激阈限大大超过中等水平，感受性十分强烈，由此而产生的心理效应谓之“强刺激效应”。刺激阈限大大低于中等水平，十分微弱，如一条小虫在皮肤上爬行，其感受性也会因此而强烈，由此而产生的心理效应称为“弱刺激效应”。
6、难以自禁激扬情——组场效应
众人聚集在一起，就会形成一个如同物理学中磁场一样的心理场。当个体进入这个心理场后，在感人场景的渲染下，人的情感、行为就会被磁化而变得情不自禁、身不由己，升华为与场景一致的情感与行为。这种能磁化人心理的强大、特殊场景称之为大众心理场，它所产生的
效应称之为“组场效应”。
7、滴蜜赢得他人心——认同效应
引导者表达与对象之间在观点或特征方面的相似性，引导者实际上向对象出示了一张“自己人”的心理名片，这使被引导对象产生一种“同体观”，视引导者为“自己人”，从而缩短彼此的心理距离，消除或弱化对方的“反引导定势”和防范心理，取得倾向于对方的观点，接受对方引导的效果。这种现象称为“认同效应”。
8、先抑后扬见奇效——增减效应
人们最喜欢那些对他们的喜欢不断增加的人，最不喜欢那些显得喜欢不断减少的人;一个对人们喜欢逐渐增加的人，比一贯喜欢人们的人更令人喜欢。心理学家阿伦森把这种心理现象
称为“增减效应”。
9、适得其反在禁令——潘多拉效应(禁果逆反)
人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就会引起假设、推测，反而常常诱使人们产生好奇并引起探究反射，形成与禁止相悖的意向，这就是禁果逆反。心理学上移用潘多拉打开魔盒的神话，称之为“潘多拉
效应”。
10、好戏连演令人厌——超限逆反
同样的刺激物，由于刺激强度过大、过强，刺激时间过长，或者机械地、无时间间隔地重复作用于个体，引起个体产生的一种逆向态度。
11、烽火连天戏诸侯——信度逆反 指由于以往经验积累、人格特征等因素，产生对信息源、引导者的不信任，导致消极、反常
的情绪体验和行为倾向。
12、好意此时被曲解——情境逆反
指在特定的时机、场合，个体有不同的心理热点，处于不同的情感和情绪状态，如果引导者不顾个体当时所处的情境，会诱发情感障碍，使个体紧闭心扉，对引导逆向、排斥态度。
13、小人之心度君子——自比作用
心理实验证明：如果有一个陌生人，要猜测他人的道德品质、性格特征等，最大的可能性是把对方估计得和自己一样，当经济地位、文化水平、年龄、籍贯相仿是尤其如此。心理学上把这种假设他人与自己相同，怀有一样的心情、想法、好恶、品质等心理现象称为“自比作
用”。
14、奖励结果事愿违——德西效应
在某些情况下，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，不但不会使工作的动机力量倍增，积极性更高，其效果反而会降低，外加报酬反而会抵消内感报酬的作用。这种心理现象是心理学家德西在实验中发现的，故称之为“德西效应”。
15、心灵绿洲待开垦——罗森塔尔效应
由教师的期待和热爱而在学生身上产生符合期望的心理现象，罗森塔尔把它叫做“皮格马利
翁效应”。
16、情境变换难注意——斯特鲁效应
所谓“斯特鲁效应”，就是当着人们对某一特定刺激作出反应时，由于不能阻断对刺激情境中无关特征的影响而难以注意，难以顺利地对这些特定的刺激进行反应。这一心理现象是心理学家斯特鲁首先发现的，故以他的名字命名。
17、大失所望星期一——月曜效应
所谓“月曜效应”，是指点星期一与其他工作日相比，人们的学习意志下降、注意力分散，精神不振，从而大大影响工作和学习效果的心理现象。
18、新官上任放把火——首因效应 心理学上把人际交往中，由初次见面所形成的对一个人的印象，称为第一印象，其产生的心
理影响被称为首因效应。
19、妩媚一笑遮百丑——晕轮效应
心理学上借用“月晕”这一自然现象，把一个人某种突出品质或特点的清晰、深刻印象，由此作出整体印象的评价，从而掩盖对这个人其他品质和特点的印象，称之为“晕轮效应”(光环
效应)。
20、前功一朝化烟云——近因效应
所谓“近因效应”，是指在人际交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，给人们留下更深刻、更持久的印象，并以此指导人们的行为。
21、药铺抽屉密密排——刻板效应
所谓“刻板效应”，是指由社会刻板印象所形成的人际知觉定势。社会刻板印象是社会对一类对象产生的一种比较固定、笼统的看法，而不管这一类对象间的实际差异。如“物以类聚，
人以群分”。
22、锦上何须再添花——马太效应
人们把“凡有的，还要加给他，叫他有余;没有的，连他所有的，也要夺过来”这类现象称为
“马太效应”。如“锦上添花，好上加好”。
23、险把巨星当鞋匠——黑票作用
所谓“黑票作用”，是指不管一个人具备其他任何品质，只要有一种极端消极的坏印象，就把
对方的其他好品质都一票否决掉。
24、失之东隅收桑榆——补偿
所谓“补偿”，是指个体在某方面的需要或目标受到挫折后，便用可能成功的活动或其他高度发展的能力来弥补，充分表现自己的能力，以获得他人的承认，获得心理的寄托和成功的快
慰，满足新的需要与实现新的目标。
25、小题大做起作用——升华 所谓“升华”，是指引导对象的“动机替代”，即用高尚动机代替低级动机，用社会性动机代替自然性动机，从而使引导对象地更高的层面上来认识自身动机的社会责任、社会价值，从狭隘的低水平认知和情感中“跳”出来，正确看待个人的得失，产生新的意向，去追求新的目标。
26、文过饰非自解嘲——合理化作用
合理化作用又叫文饰作用，是指个人的行为不符合社会价值标准，或未达到所追求的目标，为减少或免除因挫折而产生的焦虑，保持自尊，而对自己不合理的行为给予一种合理的解释，使自己能够接受它。以“酸葡萄”机制和“甜柠檬”机制最为典型。个体在追求某地目标失败时，为了冲淡自己内心的不安，常将目标贬低，说“不值得”追求，聊以自慰，这一现象称为“酸葡萄”机制或“酸葡萄”效应。不说自己达不到的目标或得不到的东西不好，却百般强调，凡是自己认定的较低的目标或自己有的东西都是好的，借此减轻内心的失落和痛苦的心理现
象，被称之为“甜柠檬”机制。
27、有了陪衬始宽慰——觅类求同
当一个人受到挫折后，为了减轻其所受到的心理压力，于是寻找一些与他同样遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并减轻受挫折感，这种心理现象称为“觅类求同”心理。
28、色若无事实内荏——反向形成
所谓“反向形成”，是指个体的需要和目标受到阻碍后，为防止把自己内心的感受、欲望表现出来，而在外在行为上采取一种与此相反的行动来表现的现象。
29、混为一谈减重压——融合效应
所谓“融合效应”，是指个体受到挫折后，不愿意承担由挫折带来的巨大压力，于是把自己在挫折中应有的责任与他人的责任融合在一起，或者与同样受到挫折的他人相提并论，证明自己与他人等值，以此减轻自己的心理压力。
30、责难他人为平衡——投射效应
所谓“投射效应”，是指当个体遭遇挫折后，不进行自我检讨，而把挫折引起的内心不安，自己不愿意承认的某些行为、欲念、态度等排除于自身之外，转移或推向他人和周围事物，以此逃避自己心理上的不安的心理现象，也叫“推诿作用”。
31、羡慕名人自炫耀——自居作用 所谓“自居作用”，是指为了迎合能满足自己某种需要的人们，于是就在思想、行为上模仿他们，或按照他们所希望的那样去做;或者把他人具有的令自己感到羡慕的品质强加到自己身
上，以此求得安慰和满足。
32、往事浮现月明中——回归效应
一个人如果喜欢沉浸在对过去的回忆之中，认为过去的一切比现在美好，因此迷恋过去，甚至幻想回到过去美好的岁月中去这种心理现象称为“回归效应”
第五篇：新课程理论
一、新课程考题。
1.新课程的“三维”课程目标是指(知识与技能)，(过程与方法)、(情感态度与价值观)。
2、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。
3、内容标准是数学课程目标的进一步(具体化)。
4、内容标准应指关于(内容学习)的指标
5、与现行教材中主要采取的“(定义)—定理—(例题)—习题”的形式不同，《标准》提倡以“(问题情境)—(建立模型)——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
6、数学学习的主要方式应由单纯的(记忆)、模仿和(训练)转变为(自主探索)、(合作交流)与实践创新;
7、改变课程内容难、(窄)、(旧)的现状，建设浅、(宽)、(新)的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：(基础性)(层次性)(发展性)(开放性)。
9、统计与概率主要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的(随机现象)。
10、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的(几何体)和(平面图形)，感受(平移)、(旋转)、(对称现象)，建立初步的(空间观念)。
11、课程标准中增加的内容主要包括：(统计与概率)的有关知识，(空间与图形)的有关内容(如位置与变换)，(负数)，(计算器)的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的(组织者)、(引导者)和合作者。
13、数学教学应该是从学生的(生活经验)和(已有知识背景)出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的(数学知识与技能)、(数学思想和方法)。
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的(学习结果)转变为关注学生学习过程中的(变化与发展)，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、(方程与不等式)、(函数)，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
16、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“(数与计算)、(量与计量)、(几何初步知识)、(应
用题)、(代数初步知识)、(统计初步知识)”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“(数与代数)、(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)”四个学习领域。
17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学(有价值)的数学，人人都能获得(良好)的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
18、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和已有的(知识经验)基础之上。
19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、(数学思考)、(解决问题)(情感与态度)等四个方面作出了进一步的阐述。
20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的(形状)(大小)(位置关系)及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
21、综合实践活动的四大领域(研究性学习)、(社区服务与社会实践)信息技术教育和劳动与技术教育。
22、“实践与综合应用”在第一学段以(实践活动)为主题，在第二学段以(综合运用)为主题。
23、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有(有增有减)，在内容的学习要求方面有(有升有降)，在内容的结构组合方面有(有分有合)，在内容的表现形式方面有(有隐有显)。
24、数学是人们对(客观世界)定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
25、“数据统计活动初步对数据的收集、(整理)、(描述)和分析过程有所体验。
26、新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展)。
27、新课程倡导的学习方式是(动手实践、自主探索、合作交流)。
28、教材改革应有利于引导学生利用已有的(知识)和(生活经验)，主动探索知识的发生与发展
29、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生(全面)(持续)(和谐)地发展。
二、新课程判断题。
1.新的小学数学课程中统计学习的重点是根据已知数据解决提出的问题。
(×)
2.“统计与概率”的教学中所提供的材料，学生越是不熟悉，学生就越会感兴趣。
(×)
3.组织学生进行统计活动时，要尽量结合学生的现实生活，要让学生成为统计活动的真正主人。(√)
4.为了体现统计与概率教学过程性的原则，在情境设上不一定要做到连贯。 (×)
5.开展综合实践活动的关键是要让学生多做题目。(×) 6.“实践与综合应用”学习领域的设置，有利于学生体会数学的文化价值和应用价值。
(√)
三、教材计算综合题
1、2009+200.9+20.09+2.009+991+99.1+9.91+0.991=( 3333)。
2、2009×2009×2009×2009×2009×2009×2009×2009的积的个位数是( 1)。
3、99999×7+11111×37=(1111100)。
4、观察前三个算式，找出规律，在最后的式子中的括号内填入合适的数。
123456789×9=1111111101;123456789×18=2222222202;
123456789×27=3333333303;123456789×( 72)=8888888808
5、在2008年北京奥运会上，中国运动健儿勇夺金、银、铜牌100枚。其中，金牌数比银牌数的2倍多9枚，铜牌数比银牌数多7枚。请算一算：中国运动健儿获得金牌( 51)枚，银牌( 21)枚，铜牌( 28)枚。
6、列车通过420米长的海底隧道用16秒;通过一座120米长的桥梁用10秒。列车的车身长( 380)米。
7、4条直线最多能把一个长方形割成( 11)块。
8、有5位同学参加数学比赛，比赛分数都为整数。5人中最高分数100分，最低分数是60分，且每人所得分数不相同，5人的平均分数是85分。请估算一下，排在第三的那位同学最少得(
84)分。
9、箱子里有红球30个，白球20个，黄球15个，蓝球25个。那么最少要从箱子里摸出( 76)个球，才能保证摸出的球有红球，白球，黄球，和蓝球。
10、开学前打扫教室，小明30分钟能打扫完毕;小芬却要50分钟才能打扫完毕。现在小明先打扫6分钟，然后小芬也来参加一起打扫，那么，还要( 15)分钟就可以打扫完毕。
11、科学家进行一项科学实验，每隔2小时做一次记录，做第六次记录时，挂钟时针指向“11”，做第一次记录时，时针指向( 1)。
12、一辆客车和一辆货车从A，B两地同时相向开出。出发后2小时，两车相距282千米;出发后5小时，两车相遇。请回答：A，B两地相距( 470)千米。
13、把19个棱长为1厘米的正方体重叠起来，如右图，拼成一个立体图形，求这个立体图形的表面积是( 45)平方厘米。
15、100名学生当上全区儿童运动会的“志愿者”，男同学2人一组，女同学3人一组，刚好41组。男志愿者有( 46)名，女志愿者有(
54)名。
四、教材综合题。(答案发在评论题)
1、如果25×□÷3×15+5=2005，那么□=(
)。
2、 1—2+3—4+5—6+„+1991—1992+1993=(
)。
3、某班有40名学生，期中数学考试有2名同学因故请假未考试，这时的平均分为89分，未考试的两位同学补考后都得99分，那么这个班期中数学考试的平均分是
分。
4、童袜厂在一条生产线上生产三种不同花色的童袜，包装工人每次至少要取
(
)只袜子才能保证有一双花色相同的袜子。
5、三个连续自然数的和为21，这三个连续自然数的积是(
)。
6、今天是星期一，从明天算起，第120天是星期(
)。
7、一座大桥长2800米，一列火车通过大桥时每分钟行800米，从车头开上桥到车尾离开桥共用4分。这列火车长(
)米。
8、今年爸爸和女儿的年龄和是44岁,10年后,爸爸的年龄是女儿的3倍,今年女儿是(
)岁。
9、一辆客车以每小时行85千米的速度从甲地开往乙地，另一列货车同时以每小时行60千米的速度从乙地开往甲地。在两辆车相遇前的1小时，它们相距(
)千米。
10、小红有不同的上衣5件,裤子4件,鞋子3双,算一算,小明能有(
)种不同的穿戴装束。.
11、蜗牛沿着10米高的柱子往上爬,每天清晨到傍晚向上爬5米,夜间又滑下4米。象这样从某天清晨开始，蜗牛第(
)天爬到柱顶。
12、给一本书编页码,共用了723个数字,这本书一共有(
)页。
13、一个牧场的草可供24头牛吃6天，或供21头牛吃8天，那么这个牧场的草可供16头牛吃(
)天。
14、一个水池装有甲乙两水管，单开甲管4小时能把满池水排完;只开乙管8小时能灌满一池水。现水池是满的，按甲、乙、甲、乙„„轮流各开1小时，
(
)小时后水池第一次没有水。
15、一个长方形操场的周长是300米，现将长和宽各增加10米，增加部分的面积是(
)平方米。
五、计算题
1、假设a*b=(a+b)+(a-b), 求13*5和13*(5*4)。
2、如果1*5=1+11+111+1111+11111，2*(4)=2+22+222+2222
3、计算：4.75-9.63+(8.25-1.37)
4、计算：36×1.09+1.2×67.3
5、计算：1234+2341+3412+4123
6、计算731 15×1 8
六、应用题
1、水源处有甲乙丙三条水管，甲水管以每秒4克的流量流出含盐20%的盐水，乙水管以每秒6克量流出含盐15%的盐水，丙水管以每秒10克流量流出水，而且流两秒就会停五秒，如此循环到一分钟;请问：甲乙丙三条水管一分钟一共流了含盐量多少的水?
答：13.076923076923076923076923076923%
2、杨胜章家和杨胜张家相距5.25千米，杨胜章和杨胜张同时从两地出发相对而行，杨胜章的速度是每时5千米，杨胜张的速度是每时5.5千米，杨胜张带着他的小狗旺旺和他同时出发，旺旺跑的速度是每时18千米。当旺旺与杨胜章相遇后，又返回向杨胜张跑;当旺旺与杨胜张相遇后，又向杨胜章跑去。旺旺在杨胜章和杨胜张之间来回跑，直到两人相遇为止。小狗汪汪一共跑了多少千米?
答：9千米。
3、小白兔和小灰兔各有若干只.如果5只小白兔和3只小灰兔放到一个笼子中，小白兔还多4只，小灰兔恰好放完;如果7只小白兔和3只小灰兔放到一个笼子中，小白兔恰好放完，小灰兔还多12只.那么小白兔和小灰兔共有多少只?
答：132只。
4、幼儿园老师买了同样多的巧克力、奶糖和水果糖.她发给每个小朋友2块巧克力，7块奶糖和8块水果糖.发完后清点一下，水果糖还剩15块，而巧克力恰好是奶糖的3倍.那么共有多少个小朋友?
答：10人。
5、从甲地至乙地全长45千米,有上坡路,平路,下坡路.李强上坡速度是每小时3千米,平路上速度是每小时5千米,下坡速度是每小时6千米.从甲地到乙地,李强行走了10小时;从乙地到甲地,李强行走了11小时.问从甲地到乙地,各种路段分别是多少千米?
答：分别是12千米、15千米、18千米。
6、商店出售大,中,小气球,大球每个3元,中球每个1.5元,小球每个1元.张老师用120元共买了55个球,其中买中球的钱与买小球的钱恰好一样多.问每种球各买几个?
答：大球30个，中球10个，小球15个。
7、已知一张桌子的价钱是一把椅子的10倍，又知一张桌子比一把椅子多288元，一张桌子和一把椅子各多少元?
答：桌子320元，椅子32元。
8、3箱苹果重45千克。一箱梨比一箱苹果多5千克，3箱梨重多少千克?
答：60千克。
9、甲乙二人从两地同时相对而行，经过4小时，在距离中点4千米处相遇。甲比乙速度快，甲每小时比乙快多少千米?
答：2千米。
10、李军和张强付同样多的钱买了同一种铅笔，李军要了13支，张强要了7支，李军又给张强0.6元钱。每支铅笔多少钱?
答：0.2元。
11、甲乙两辆客车上午8时同时从两个车站出发，相向而行，经过一段时间，两车同时到达一条河的两岸。由于河上的桥正在维修，车辆禁止通行，两车需交换乘客，然后按原路返回各自出发的车站，到站时已是下午2点。甲车每小时行40千米，乙车每小时行 45千米，两地相距多少千米?(交换乘客的时间略去不计)
答：255千米。
12、甲、乙、丙三人一起买了18块糖，平均分着吃，甲付了11块糖的钱，乙付了7块糖的钱，等吃完后一算丙应该拿出9元钱。问甲、乙各应该收回多少钱?
答：甲7.5元，乙1.5元。
13、甲、乙、丙、丁四人进行跳绳比赛，赛前名次各说不一。A说：甲第二名丁第三名。B说：甲第一名丁第二名。C说：丙第二名丁第四名。实际上上面三种说法各说对了一半。甲、乙、丙、丁各是第几名?
答：甲第一名，乙第四名，丙第二名，丁第三名。
14、有两筐重量相等的苹果，甲筐卖出15千克，乙筐卖出27千克后，甲筐余下的苹果是乙筐余下的4倍，两筐苹果原来各有多少千克?
答：31千克。
15、沿长、宽相差25米的游泳池跑4圈作下水前的准备活动。已知共跑了600米这个游泳池的占地面积是多少平方米?
答：1250平方米。
16、公路两旁每隔120米竖立着一根电杆，骑自行车从第一根电杆到第六根电杆处小王要1分钟小李要50秒，现在两人都从第一根电线处为起点骑车，当小王骑到第八根电杆处时小李开始追赶，几分钟小李追上小王?
答：7分钟。
17、学校买来50张电影票，一部分是4元一张的学生票，一部分是6元一张的成人票，总
票价是270元。两种票各买了多少张?(用两种方法解答)
答：学生15张，成人35张。
18、甲从A地出发，乙从B地出发，两人同时相向而行，甲乙之间有一条狗，来回跑动，它一碰到乙就转向甲，一碰到甲就转向乙，循环往复，直到甲乙相遇，已知AB相距5000米，从出发到相遇用了20分钟，问狗跑了多少米?
19、有四箱水果，已知苹果、梨、橘子平均每箱42个，梨、橘子、桃平均每箱36个。苹果和桃平均每箱37个。求一箱苹果多少个?一箱桃多少个?
答案：
1、37*2=74(个)42*3-36*3=18(个)(74-18)/2=28(个)28+18=46(个)
答：一箱苹果46个，一箱桃28个。
20、一次数学测验，全班平均分是91.2分，已知女生有21人，平均每人92分，男生平均每人90.5分，求这个班男生有多少人?
2、(92-91.2)*21=16.8(分)16.8/(91.2-90.5)=24(人)
答：这个班男生有24人。
现有骡子,马,驴三种牲口数量共100,已知每只骡子每次可驮瓦3片,每匹马每次可驮瓦2片,每3只驴每次可驮瓦1片.现有100片瓦,要使其能一次性驮完,骡子,马,驴三种牲口数量各多少
设骡子，马，驴的数目分别为x,y,z，则
x+y+z=100
3x+2y+z/3=100
约去y得，5/3*z=100+x >=100 所以z>=60
约去x得，8/3*z=200-y <=200 所以z<=75
同时z又是3的倍数
然后就试一下z=60,63,66,69,72,75，分别放到原方程，有整数解的就是答案了
工程问题
21.甲乙两个水管单独开，注满一池水，分别需要20小时，16小时.丙水管单独开，排一池水要10小时，若水池没水，同时打开甲乙两水管，5小时后，再打开排水管丙，问水池注满还是要多少小时? 解：
1/20+1/16=9/80表示甲乙的工作效率 9/80×5=45/80表示5小时后进水量 1-45/80=35/80表示还要的进水量
35/80÷(9/80-1/10)=35表示还要35小时注满 答：5小时后还要35小时就能将水池注满。
22.一条水渠，单独修，甲队需要20天完成，乙队需要30天完成。如果两队合作，由于彼此施工有影响，他们的工作效率就要降低，甲队的工作效率是原来的五分之四，乙队工作效率只有原来的十分之九。现在计划16天修完这条水渠，且要求两队合作的天数尽可能少，那么两队要合作几天?
解：由题意得，甲的工效为1/20，乙的工效为1/30，甲乙的合作工效为1/20*4/5+1/30*9/10=7/100，可知甲乙合作工效>甲的工效>乙的工效。 又因为，要求“两队合作的天数尽可能少”，所以应该让做的快的甲多做，16天内实在来不及的才应该让甲乙合作完成。只有这样才能“两队合作的天数尽可能少”。 设合作时间为x天，则甲独做时间为(16-x)天 1/20*(16-x)+7/100*x=1 x=10 答：甲乙最短合作10天
23.件工作，甲、乙合做需4小时完成，乙、丙合做需5小时完成。现在先请甲、丙合做2小时后，余下的乙还需做6小时完成。乙单独做完这件工作要多少小时? 解：
由题意知，1/4表示甲乙合作1小时的工作量，1/5表示乙丙合作1小时的工作量 (1/4+1/5)×2=9/10表示甲做了2小时、乙做了4小时、丙做了2小时的工作量。
根据“甲、丙合做2小时后，余下的乙还需做6小时完成”可知甲做2小时、乙做6小时、丙做2小时一共的工作量为1。
所以1-9/10=1/10表示乙做6-4=2小时的工作量。 1/10÷2=1/20表示乙的工作效率。
1÷1/20=20小时表示乙单独完成需要20小时。 答：乙单独完成需要20小时。
24.工程，第一天甲做，第二天乙做，第三天甲做，第四天乙做，这样交替轮流做，那么恰好用整数天完工;如果第一天乙做，第二天甲做，第三天乙做，第四天甲做，这样交替轮流做，那么完工时间要比前一种多半天。已知乙单独做这项工程需17天完成，甲单独做这项工程要多少天完成? 解：由题意可知
1/甲+1/乙+1/甲+1/乙+„„+1/甲=1 1/乙+1/甲+1/乙+1/甲+„„+1/乙+1/甲×0.5=1 (1/甲表示甲的工作效率、1/乙表示乙的工作效率，最后结束必须如上所示，否则第二种做法就不比第一种多0.5天)
1/甲=1/乙+1/甲×0.5(因为前面的工作量都相等) 得到1/甲=1/乙×2 又因为1/乙=1/17 所以1/甲=2/17，甲等于17÷2=8.5天 25.俩人加工同样多的零件。当师傅完成了1/2时，徒弟完成了120个。当师傅完成了任务时，徒弟完成了4/5这批零件共有多少个? 答案为300个
120÷(4/5÷2)=300个
可以这样想：师傅第一次完成了1/2，第二次也是1/2，两次一共全部完工，那么徒弟第二次后共完成了4/5，可以推算出第一次完成了4/5的一半是2/5，刚好是120个。
26.批树苗，如果分给男女生栽，平均每人栽6棵;如果单份给女生栽，平均每人栽10棵。单份给男生栽，平均每人栽几棵? 答案是15棵
算式：1÷(1/6-1/10)=15棵
27.池上装有3根水管。甲管为进水管，乙管为出水管，20分钟可将满池水放完，丙管也是出水管，30分钟可将满池水放完。现在先打开甲管，当水池水刚溢出时，打开乙,丙两管用了18分钟放完，当打开甲管注满水是，再打开乙管，而不开丙管，多少分钟将水放完? 答案45分钟。
1÷(1/20+1/30)=12 表示乙丙合作将满池水放完需要的分钟数。
1/12*(18-12)=1/12*6=1/2 表示乙丙合作将漫池水放完后，还多放了6分钟的水，也就是甲18分钟进的水。
1/2÷18=1/36 表示甲每分钟进水
最后就是1÷(1/20-1/36)=45分钟。
28.程队需要在规定日期内完成，若由甲队去做，恰好如期完成，若乙队去做，要超过规定日期三天完成，若先由甲乙合作二天，再由乙队单独做，恰好如期完成，问规定日期为几天? 答案为6天 解：
由“若乙队去做，要超过规定日期三天完成，若先由甲乙合作二天，再由乙队单独做，恰好如期完成，”可知：
乙做3天的工作量=甲2天的工作量 即：甲乙的工作效率比是3：2 甲、乙分别做全部的的工作时间比是2：3 时间比的差是1份 实际时间的差是3天
所以3÷(3-2)×2=6天，就是甲的时间，也就是规定日期 方程方法：
[1/x+1/(x+2)]×2+1/(x+2)×(x-2)=1 解得x=6
29.同样长的蜡烛，点完一根粗蜡烛要2小时，而点完一根细蜡烛要1小时，一天晚上停电，小芳同时点燃了这两根蜡烛看书，若干分钟后来点了，小芳将两支蜡烛同时熄灭，发现粗蜡烛的长是细蜡烛的2倍，问：停电多少分钟? 答案为40分钟。 解：设停电了x分钟 根据题意列方程
1-1/120*x=(1-1/60*x)*2 解得x=40
七、论述题。
关于算法多样化你是怎样理解的?结合教学实践谈一谈。你是如何体现与处理算法多样化与落实“双基”关系的?你是怎么进行教学圆的面积计算公式的?
1、有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，( 动手实践 )、(自主探索 )与(合作交流 )是学生学习数学的重要方式。
2、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、( 数学思考)、( 解决问题)、(情感与态度)等四个方面作出了进一步的阐述。
3、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的( 组织)者，( 引导)者和( 合作)者。
4、对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的( 变化和发展 )。
5、义务教育阶段的数学课程应实现人人学( 有价值 )的数学，人人都获得( 必需 )的数学，不同的人在数学上得到( 不同的发展 )。
6、小学数学在加强基础教学的同时，要把发展(智力 )和培养( 能力 )贯穿在各年级教学的始终。
7、随着现代计算工具的广泛使用，应该精简大数目的笔算和比较复杂的四则混合运算。笔算加减法以
(三)位数的为主，一般不超过( 四)位数。笔算乘法，一个乘数不超过两位数，另一个乘数一般不超过( 三)位数，笔算除法，除数不超过( 两)位数，四则混合运算以( 两)步的为主，一般不超过( 三)步。
8、应用题选材要注意联系学生生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用(表格)、( 图画)、(对话)等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。
9、统计知识在日常生活和生产中有广泛地应用，要结合有关内容，使学生了解数据的( 收集)、( 整理)、( 描述和分析)的过程，逐步看懂并会( 解释)简单的统计图表，对于绘制统计图表的要求不宜过高。统计知识在日常生活和生产中有广泛的应用。要结合有关内容，使学生了解一些简单的统计思想和方法，逐步看懂简单的统计图表，对于绘制统计图表的要求不宜过高
10、7cm=( 70)mm 4km=( 4000 )m 8kg =( 8000 )g 150m3=(150000000)ml=(150000)L
11、一个数的最小倍数是42，那么这个数的最大约数是(42)，把这个数分解质因数是(42﹦2×3×7)。
12、1.29090„„保留三位小数是(1.291)。
13、圆的半径是4cm，圆的周长是(25.12)cm，面积是(50.24)cm2。
14、几何初步知识的内容应密切联系学生的生活实际，让学生认识常见的简单的几何形体的特征，会计算他们的(周长)、( 面积)和( 体积)。
二、判断(每题2分)
1、重要的数学概念与数学思想宜体现螺旋上升的原则。(√)
2、在0.3和0.4之间有无数个两位小数。( × )
3、量与计量，采用我国法定计量单位。( × )
4、一个体积1立方分米的木块，占地面积是1平方分米。( × )
5、在低年级教学基本口算的基础上，中高年级要适当加强口算训练。( × )
三、选择(每小题4分)
1、随意从放有4个红球和1个黑球的口袋中摸出一个球，摸出( B )。 A、黑球的可能性大 B、红球的可能性大 C、一样大
2、一条直线把一个正方形分成完全
一样的两部分，有( D )种分法。 A、2种 B、4种 C、8种 D、无数
3、联欢会上，按3个红气球，2个黄气球，1个绿气球的顺序装饰教室，你知道第16个气球是( B )颜色的吗? A、红 B、黄 C、绿
4、在下面横线上填数，使这列数具有某种规律( )
3、
5、
7、 、 、 。 A、
11、
17、27 B、
8、
12、14 C、
16、20、25
四、应用题(每题10分)
1、某厂十月份用水480吨，比原计划节约了 1/5，节约了多少吨?
2、一件工程，甲单独完成需要8天，乙的工效是甲的2倍，两人同时合作，几天能完成这件工作? 1÷(1÷8+1÷4)
五、简答(13分)
1、《标准》对各学校的内容从哪几个方面做了阐述?(5分)
2、九年义务教育的教学目的是什么?(8分)答：教学目的： (一)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。 (二)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。