义务教育《语文课程标准》中提到:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”因此, 我们在语文教学中应该重视学生在学习中的独特体验, 这样, 才能让语文写作课堂焕发出生命的活力, 学生写作的创造才能得以充分发挥。
1 为学生设立一个天然“氧吧”, 让他们在氧吧内吐故纳新
1.1 课堂教学
(1) 本着“阅读为写作服务”的宗旨, 我利用课堂教学这一主战场, 提高学生阅读水平, 教给他们写作方法。随着新课程改革的深入, 语文教材内容也在不断地更新。有歌吟亲情的, 有礼赞生命的, 有抒写性灵的……这些作品注重于陶冶人的情操, 启迪人的智慧, 提升人的品位, 有浓厚的人文关怀。比如:《邓稼先》、《白杨礼赞》等文章, 可教育学生如何做人;《黄河化险》、《海燕》等文章可教育学生逆流勇进;《愚公移山》、《生于忧患死于安乐》等文章可教育学生要有坚毅的心志……这些文章都能叩击人尘封的心灵。学生在屈原式的问天索地中面对一次又一次的精神宴席, 怎能不为之动容?
达到这样的教学效果后, 还必须注重写法的探讨。美文不仅美在内容, 而且美在形式。有的文章朴实无华, 有的文章绚丽多姿, 有的文章灵动精巧……在教学中我根据不同的文体特点, 选用不同的教学方法, 引导学生掌握不同文体的写法。八年级下册的几篇说明文, 平实易懂, 又充满生机, 避免了以前教材中说明文的呆板、枯燥。如教学《细菌的启示》时, 我让学生把文章与生物课本中有关细菌的章节做比较, 发现课文除了客观的说明外, 还为我们精心营造了一个“说明武器库”, 其中有大量的修辞手法, 有形象的命名、通俗的口语表达、风趣幽默的故事, 有大家熟悉的典雅、贴切、传神的书面语汇, 这些表现手法使文章别具一格, 妙趣横生!
(2) 在阅读教学中, 还要注意文章从内容到写法的比较探究。每一单元都围绕一个主题谋篇布局, 如第四册第五单元主题为“花之君子”, 所选文章都写到莲花, 因为写作主题不同, 文章写法也不一样.我精心设计了几个问题让学生比较, 又引导学生结合第四单元余光中的《谈山水游记的感性》一文, 进一步学习写景文章的技巧。通过比较、归纳, 学生对如何写景有了全新的认识, 克服了习作盲目追求“满目绚丽”的现象。因为这样的文章往往言之无物, 空洞浮华, 只是单纯地罗列景物, 堆砌词藻, 没有写出景物的生命, 没有反映出人的本真、人的性情。
2 课内阅读数量毕竟是有限的, 提高学生的写作水平还需要大量的、长期的、有效的课外阅读
(1) 开展绿色阅读, 读精品、读名著。我在班内做过一个读书调查, 喜欢读青春文学、卡通漫画的同学遥遥领先于喜欢读经典名著的同学。面对这一现状, 我要求学生读精品、读名著, 因为经典名著有深刻的思想, , 飞扬的文采, 有适合于青少年健康成长的精神营养。我专门安排了一节阅读课, 阅读过程中要求积累好词、好句、好段, 画出喜欢的语句, 并在旁边作简要的点评。与此同时, 又布置每天抄写一篇美文, 学期末归类、编书、评比, 看谁编得最好。刚一开始, 学生怨声载道, 我利用每一课后“名家谈读书”的有关言论作为武器, 又拿当今文化名人余秋雨的读书经历作为佐证, 还让学生在五月份看余秋雨点评“青年歌手大奖赛”的节目, 这些措施激发了学生读书的热望。
(2) 翻阅大量的文章, 做概览式阅读。鲁迅先生说:“读书如蜜蜂采蜜, 叮在一处, 所得就十分有限……。”学习语文要大量阅读各种书籍, 把阅读本身作为一种心灵的拓展与享受, 没有兴趣就扔下, 有兴趣重新拾起来再读, 读得多了, 写作水平自然会提高。同时我还提倡看百家讲坛、人物讲述、有特色的广告设计等, 这些都可以启迪人的智慧, 激发人的哲思。
3 为学生设立一个“聊吧”, 提供一个释放能量的空间
3.1 课堂教学
每上一篇课文, 我总让学生漫谈对文章的初步认识、感受, 评价文中的人物、句子等, 了解学生对文章的认知情况, 有针对性地进行教学。令人惊喜的是, 有时学生思考问题的角度, 恰恰成为课堂教学的一个突破口, 我可沿着他们的思路顺藤摸瓜, 完成教学任务。我也经常鼓励学生大胆发言, 表明自己独到的看法和观点。上《我的自白书》、《囚歌》、《就义诗》这三首诗时, 我让学生自学讨论。有个同学提问:陈然和叶挺可以假降, 从监狱出来后再从事革命工作, 为什么他们不?他们为什么不像秦王一样, 当唐雎杀他时, 立刻服软讨饶?话音刚落, 学生像炸开了锅, 课堂气氛空前活跃, 尤其是男生, 生怕落后, 别人话还没有说完, 就抢着发言。每每此时, 我总很开心。
3.2“表达、交流、实践”课
每一单元都有一个“表达、交流、实践”课, 这是对本单元课文从内容到写法的一个梳理, 其中设置了一些充满趣味、富于哲思的交流实践题, 这些都为提高学生的语文能力搭建了一个平台, 尤其是实践写作题, 在动笔之前, 我让学生运用积累的写作知识谈如何构思, 如何谋篇布局, 如何描写人物, 如何突出中心……这可以拓展学生的写作思路, 让学生在倾听中取长补短, 优化充实写作实践。
4 作文讲评课
作文讲评是提高学生作文能力的途径之一。对作文中的范文, 有进步的文章, 我让学生认真抄写后, 复印给全班同学, 然后利用自习课时间, 让学生以组为单位找出文章优点和缺点, 整理后推荐小组代表在作文课上发言, 最后又根据每小组的评论情况, 评出前三名和最佳评讲手, 学生评完后我再做补充评点。这种点评学生热情高涨, 他们很投入的深入习作, 找好词、好句、好段, 找错别字、病句……然后排队发言, 个别学生想插队都被学生检举出来。有些平时不发言、沉默寡言的学生在这种活动中也成了积极的参与者。学生的评讲虽然很多都停留于表面, 没有深度, 但相信只要坚持, 学生的点评会越来越精彩, 作文能力也会得到提高。
5 结语
开展“美文伴我行”汇报课、“课前一分钟演讲”, 提倡写读后感、日记、生活随笔, 鼓励向各种报刊杂志投稿参赛。
“滴水穿石, 非一日之功”, 在作文教学中, 只要我们把眼光更多地投在学生身上, 关注学生的感受, 就一定会让学生习作闪耀出创新的光辉, 新一轮课程改革也会步入一片新的艳阳天。
摘要：在新形势下, 要提高学生写作能力, 必须让他们吸收各种写作的营养, 善于表达自己的见解。
关键词：课堂教学,阅读,表达独特感受,评讲