1 在理解的基础上进行朗读训练, 但又不将理解与朗读割裂
中国书画常讲“意在笔先”, 朗读也须先要会意, 再有表情教师要引导学生通过反复阅读, 联系生活经验、查找工具书等途径理解文章内容, 教给学生搜集资料、整理资料的途径与方法。在理解的基础上进行朗读训练, 是从表达感情要有理解与认知判断做基础而言的。并不是说要把两者截然分为两大块。相反, 在事实上, 理解与表情朗读是双向互动的。理解有不同角度与层次的理解, 表情朗读也有不同层次和角度的要求。学习过程中往往是理解促进情感的表达, 表情朗读有促进了更深入的理解, 就在这样的循环递进中理解与朗读能力都得到了发展。
2 在表情朗读的指导当中, 教师的泛读也是至关重要的
老师的作用还在于潜移默化, 就像孩子的言谈都像父母一样, 我们在教学中不难发现每个班的孩子的言谈都有自己的特点, 并且和自己的老师很像。表情朗读也如此, 一个善于表情朗读的老师一定能够带着一批能表情朗读的孩子。这就要求, 做好表情朗读, 我们教师在朗读时首先要做到声情并茂, 以出色的范读和饱满的激情让孩子们受到影响, 唯有此, 才能言传身教。
3 联系生活积累语感, 提高表情朗读
生活有多么宽广, 语文就有多么宽广。文学作品来源于生活又回归生活, 生活感受是一种非言语实践, 它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识, 经验等的体验, 没有这种体验, 语感培养是苍白的, 光靠阅读来提高语感是不够的, 必须联系生活。每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验, 才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。“单靠翻查字典是得不到什么深切的语感, 惟有从生活经验方面去体验, 把生活所得一点一点积聚起来, 积累得越多, 了解越见真切。”作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中, 进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易, 感悟就会更加深刻, 表情朗读水平自然也就得到了升华。借助生活实际, 体会一些词句的绝妙所在。如:春季时, 我们可以体会“春风又绿江南岸”的感觉;中秋时节, 可以体会“但愿人长久, 千里共婵娟。”亲朋好友之间相互的牵挂。一些年代较远, 和学生有距离的文章, 如《草船借箭》、《赤壁之战》等, 教学时要抓住环境、人物神态、言行等词句的描写, 联系电影、电视里的有关镜头, 将语言文字所描写的具体情景再现出来。因此, 要培养和提高学生的语感和表情朗读能力, 就要不断丰富他们的社会生活与自然、人生的知识经验, 把语文教学的视野投向社会生活中去, 并扩大阅读范围。这样, 阅读就能见文生义, 见义生情, 即使课文中写的人或事离自己的生活较远, 学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受, 语感也就被积累起来了, 表情朗读也就提高了。
4 开展下列训练活动培养学生表情朗读能力
4.1 抓关键词语指导朗读训练
如《猫》这篇课文第一自然段, 具体描写猫的“尽职”, 有这么一个句子:“它闭息凝视, 一连就是几个钟头, 非把猫等出来不可!”可以引导学生理解“闭息凝视”几个钟头“非……不可”这些最能表现猫的尽职和作者思想感情的词语, 注意读出语气的轻重变化, 学生就很容易把这个句子读得很有感情。
4.2 配乐朗读训练
朗读时配以合适, 贴切的音乐, 往往使学生在不知不觉中进入文章所描述的情境中, 如《再见了, 亲人》的最后一部分, 朗读前, 教师有感情的进行抒情性语言描述之后, 在学生的朗读过程中配以汽笛声、火车启动声、行驶声, 使学生在不知不觉中受到感染, 读起来就能声情并茂。
4.3 结合讲读进行训练
表情朗读训练中的“讲”, 应该抓重点、讲难点。讲, 要能拨动学生心灵的琴弦, 激起感情上的浪花。如《飞夺泸定桥》的第八自然段:“在这千钧一发的时刻, 传来了团长和政委的喊声:同志们!为了党的事业, 为了最后的胜利, 冲啊……”这段话中, “千钧一发”四个字一停一顿, 反映出紧张的场面;“时刻”后面稍加停顿换口气, 以产生悬念。“同志们”三个字要读得紧凑有力等, 通过“讲”事学生掌握了朗读技巧。
5 朗读指导的若干注意点
5.1 备课先备朗读
在备课时注重下列步骤:第一, 课前把有关课文读懂、读顺、读通, 明确相关的朗读教学目标, 使之“烂熟于心”。第二, 全面了解并熟知课文的感情基调与尺度, 对文中不同的语气、感情、重轻音、力度等指标能做到“心中有数”。第三, 在钻研教材的基础上确定安排好实施朗读指导的手段、方法等, 确定朗读教学的重点、难点以及人次, 时间投入安排等要素, 做到“胸有全局”。
5.2 勤读代替多问
为了避免教学中“满堂问”式的“满堂灌”。很重要的一点即是要课堂上以读代问, 少问多读, 以读代讲, 坚持这样做, 将有助于学生从单纯理解课文的情节内容转入了解语言文字。
总之, 各年级都要重视朗读教学, 充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
摘要：多年来, 朗读教学并为得到应有的重视, 尤其缺乏对小学生表情朗读的具体指导。实践证明, 表情朗读具有多方面的效应。课堂上, 老师们都能够用不同的方式对学生的朗读进行指导, 自由大声读、默读、轻声读、领读、分角色读……让学生在自读自悟中, 在边读边思中在相互讨论学习, 这是非常好的现象。可是一篇非常优美的文章, 当从孩子们嘴里读出来的时候, 听了为何总是让人觉得那么生硬, 孩子们面部也毫无表情, 有的都很木纳, 总感觉缺少语文的“味道”。这让我又想到苏霍姆林斯基在《给教师一百条建议》中提到:我们每一位教师都在努力, 使五、六年级的学生继续搞好表情朗读。表情朗读之所以重要, 乃是为了训练。没有训练, 就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上的完整的部分, 以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。换句说, 就是教会学生阅读和思考同时进行。学生要想把文章读得声情并茂, 首先就要先理解透彻文章的内容。再者, 在学生“阅读—理解—朗读—再理解—朗读”的过程中, 随着学生对文章理解的逐步深入, 必然就能感悟到用语言文字传达情感的技巧, 必然感悟到人性的丰富, 人类智慧的伟大。在学生的内心世界逐步丰富得失, 语言表达的能力也获得了同步的发展。表情朗读在语文教学中有着重要的作用。
关键词：朗读,教学,学生