随着新华社和搜狗联合发布的合成新闻主播的出现, 全球首个“AI合成主播”正式上岗了。关于人工智能技术对播音主持专业素养和工作范畴等等的冲击, 成为了业界和学界中热议的话题。在笔者看来, “AI合成主播”独当一面、完全取代的预言为时过早, 不过, 在融媒体时代中, 对于播音员主持人的能力体系的反思, 是迫在眉睫的。尤其, 目前具有扎实的主持人文案原创能力、以及能够自如实现“文案与口语双向转化”的综合素养, 表达能力佳、文字功底强的高素质主持人才, 在媒体一线是欠缺的。另一方面, 培养播音主持艺术人才的高等院校中, 近90%的播音主持艺术现有的专业课程是培养学生的口语表达能力的, 《主持人文案写作》这门课程的开设, 目的在于通过提高学生的文字语言写作能力, 培养他们成为“说写俱佳”的优秀节目主持人。
不可忽视的是, 在播音主持艺术的教学过程中, 学生们存在着不同程度的“不想写”“不会写”、“写不好”的不适应“症状”。重口语、轻写作;重表达、轻思维;重技巧、轻能力的倾向逐渐凸显, “眼高手低”的情况急需改变。另外, 某些教学内容出现了片段式、割裂化、缺情境、实践少等问题。大课教学中, 现有传统的“讲授-提问-考试”的教学方法, 对学生的牵动力不足。而且, 单一静态成果的课程评价方式逐渐落后于一线实务标准, 创新不足。学生作品展示和实践展播平台不完善, 成果反馈不及时, 影响了教学的良性循环, 学生的专业能力提升不快。因此, 在为期两年的课程教学改革过程中, 项目组提出“学生为主体、能力为导向, 通过提升学生的综合写作能力, 使学生在话筒前、镜头前言之有物、言之有理、言有底气、言有创新, 表达个性鲜明、应变能力强”的教改理念。核心是通过“STP” (即“情境导入法-任务驱动法-项目引领法”) 多元教学法, 以写育说, 以说促写, 激发学生自主学习热情, 使得他们主动把媒体写作能力内化为其职业素养, 最终成为“说写双馨、具有文化气质”的复合型主持人才。
一、优化了课程内容
课程组设定了层级递进的能力提升体系, 重组课程的核心教学模块, 课程教学内容从原有的节目形态的单一维度改变为文案类型和节目类型的双重维度。通过教学改革, 建构了基础能力-应用能力-综合能力三大层级, 以及文案写作基础、主持人类型文案和节目形态综合创作的三大训练模块。通过课程教学过程中“知识模块化、模块情境化、情境项目化”的实施, 调动了学生的学习自主性, 激发了文案创作的兴奋点, 打通了学生文案写作-话语生成-口语表达-综合创作的高质量的进阶通道。
二、引入了“STP”多元教学法
在具体的授课过程中, 按照学生的不同条件、个性、特长和优势进行量体裁衣, 设计了“多样化、个性化和适应性、针对性”的分类、分层教学方法。按照课程设置的三大模块内容, 分别实施了“STP”多元教学法, 环环相扣, 层层递进地展开整体教学过程。
具体来说:
(一) S:Scene-setting Practice情境导入法, 突破了“不想写”的困境
原有的文案基础写作模块的内容, 对于“非表达专业课就不重视、不主动”的播音学生来说, 相对枯燥, 因此, 在第一模块学习中, 在第一课堂上采用“课程情境导入”、“职业情境导入”、“竞争情境导入”的三重导入法, 帮助播音学生初始阶段摆脱因为不感兴趣、或者认为有难度, 而不想写的窘境。“课程情境导入”:建立了课程公众号, 进行课前导学, 使得学生提前适应课程情境, 进入写作氛围中。
“职业情境导入”:在课堂上进行了媒体情境的模拟, 让同学们在相对熟悉的角色中进入课程的基础理论学习, 代入式思考, 更易于接受。
“竞争情境导入”:在第一课堂上举行了小型基础写作“主题头脑风暴会”, 在课堂上共同完成构思写作, 并分组来提交展示文案主题, 由老师和同学共同来进行评审, 选出优秀主题, 在微信公众号上进行示范展示。适当的压力激发了学生的学习动力。
(二) T:Task-driven Practice任务驱动法, 解决了“不会写”的问题
主要解决了由于没有章法可循而形成的“不会写”的问题。针对第二模块“主持文案类型训练”中的三个核心板块, 在第一课堂上设定共性总任务和个性分任务, 限定完成时间、具体内容和发布平台, 引领学生按步骤、分计划完成, 如未能完成, 不能进入下一模块的学习;如完成优秀的同学, 则给予在微信公众号、APP等平台优先推荐和置顶的奖励。
例如:“主持话语文案”版块中, 设定了总任务 (完成一期脱口秀节目的主持话语文案) ;分任务 (背景资料-采访提纲-主持串联-评论话语) , 并提供优秀模板, 明确评价标准, 优秀的文案将由学生在第二课堂中, 生产语言作品片段, 并在网络平台推出。逐步提升学生的主持话语文案写作能力和转化能力。
(三) P:Project-leading Practice项目引领法, 解决了“写不好”的问题
重点解决了训练不足、反馈不及时而导致的“写不好”的难题。
第三模块进入的是节目综合创作实践, 采用项目主导的方式, 以学生分组来将本学期所学知识与环节训练进行融会贯通, 从创意策划、流程设计到话语撰写 (第一课堂为主) , 全程独立完成一个项目 (第二课堂为主) 。教师发挥引导、分析的作用, 先由指导教师、行业导师、学生互评, 优秀团队将推送到微信公众号平台, 并得到行业导师的优先推荐媒体实践机会。
三、开展了“一二四”教学实施方案
所谓“一二四”教学实施方案, 即“建立一个在线教学平台, 链接两层教学空间 (线上线下) , 形成了‘课程教师+行业导师+网络评价+学生互评’四位一体的综合评价体系”, 树立了写作规范, 建立了课程框架, 明晰了个体差距, 启发了审美意识, 提升了写作能力。高质量的写作能力, 需要有大量主持人文案的经典案例和优秀作品的研读、分析、领会和积累。因此, 改革组集合一线的文案案例和语言、节目作品, 充分利用课程公众号, 形成“启发导入-主动学习-展示交流-竞争‘上岗’”的教学链条, 使学生成为课堂学习训练的主体。在两年的课程改革过程中, 课程组通过前期问卷调查, 找准了教学过程中的核心“痛点”, 并对15、16级学生进行了专业摸底, 积累了改革的基础数据。同时, 结合新的人才培养方案, 对课程教学大纲、实验大纲等进行了梳理, 丰富更新了教学内容。此外, 建立了学生优秀文案和音视频库, 为教学积累一手资料, 也建立了作品展示和反馈的互动平台。值得一提的是, 放大了自媒体平台、网络环境的实践比例, 以这一代“网络原住民”最熟悉的话语环境来检验实践教学成果, 充分实现了移动端社交媒体的实践功能, 以及“反哺”优势。同时, 继续引入一线优秀主持人、校内外相关媒体专家为实践教学导师, 逐渐建立一支具有多维能力和素养、具有创新创业意识的导师团队。而且, 与媒体一线的紧密链接, 为学生创造了积极有利的就业机会, 两年内, 有10位同学进入了浙江广电集团的主持人后备人才库。共有约30多个播音主持作品片段在浙江广电集团钱江频道、影视频道、少儿频道播出, 学生的文本转化能力和语言表达能力都得到了锻炼和提升。
不可否认, 智能化时代正在推动一场新的媒体内容革命, 对于主持人而言, 除了自身优秀的语言表达能力, 具备对于传播价值的专业判断与传播内容的专业解读、深邃思想与真挚情感的传递、社会问题的深度思辨等等, 都是日益可贵的专业能力。尤其是在当下移动化、社交化、智能化的融媒体变革中, 播音主持艺术的专业教学和实践更应该培养学生去了解、掌握不同语境中的文本转化和语言创作规律, 例如小屏、移动场景、社交网络等平台中的主持人文案创作和语言表达。同时, 在教学情境设置、教学内容设计、教学方法应用等各个方面充分体现融媒体意识。应该说, 《主持人文案写作》这两年的课程教改实践, 进行了有益丰富的尝试, 也得到了较好的效果。
摘要：为了更好地培养播音主持艺术专业的学生成为“说写俱佳、具有文化气质”的复合型主持人, 以适应人工智能催生下的多样化的融媒体生态, 《主持人文案写作》课程组引入了“STP”多元教学法, 以激发学生成为课堂主体, 实现了“多元结合、分层递进、因材施教”的教学目的。
关键词：STP多元教学法,融媒体,教学改革
参考文献
[1] 彭兰.智能时代的新内容革命[J].国际新闻界.2018 (6) .