下面小编整理了一些《高职语文课堂教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：五年制高职语文课堂教学有效性达成度不高是制约高职院校学生人文素养提升的因素之一。设法提高语文课堂的教学有效性、提高受教育者的语文素养是每一位语文教师十分重视的问题。
高职语文课堂教学论文 篇1：
探究高职语文课堂教学与信息化技术的融合
摘要：高职院校语文教学与信息技术融合的价值分析，主要体现在丰富高职语文课堂教学内容，提高教学质量，提升学生自主学习的能力等方面。这是基于数字时代对高职教育和高水平的语言教学的实际要求。结合当下高职学生的个性特点，依托信息技术平台，借助丰富的信息资源，创造激发学生学习兴趣的情境，重点强化，增强学生自我探究和学习能力，加强课后拓展，提高学生的人文素养和职业能力。
关键词：高职语文;信息技术;职业能力
当代社会是一个高新技术迅猛发展的信息化社会。信息量大增、信息交换手段高度发展，计算机智能化和网络化成为必然的趋势。在这样的大背景下，语文教学的信息化也成为这个时代教育发展的趋势。语文课程标准明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”可见，语文教学与信息技术融和，是时代的呼唤，是课程改革的需要，也是提升学生职业能力的必要手段。
一、高职语文教学与信息技术融合的价值分析
高职教育与信息技术的融合，将有助于极大丰富语文高职教育的内容，提高语文高职教育的质量，提升学生自主学习的能力。
（一）丰富高职院校语文教学的内容
信息技术在高职教育中的应用可以改变一门课的教学方法。语文课堂教学信息化，即运用音响、歌曲、图像，营造与课文相通的情境，创设一种尽可能真实的情景，在生动感人的情境中，唤起和作者心灵的共鸣，获得美的享受;形声并茂，音画同步，为学生提供更多的视觉和听觉内容，收到比常规方法多倍的效果。例如：我在制作《翡冷翠山居闲话》朗读课件时，收集了20多幅山居情趣盎然和文中提到的著名景点的图片，用flash将它们缀连起来，输入课文原文，进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，让文字产生动感。配上轻柔舒缓的班得瑞钢琴曲《天堂的大门》，真正成为图、文、声并茂的欣赏，把学生带入到一个清新诗意的氛围中，既激发了他们的学习兴趣，也领略了大自然的美，感受到了让心灵回归自然的轻松与愉悦。
（二）提高高职院校语文教学的质量
创新高职语文教学方法，将传统教学的优势与信息技术的优势有机地融合在一起，可以提高高职语文教学的质量，实现高职语文教学活动的“低投入，高产出”。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的。通过多媒体技术，增加了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，丰富了课堂的容量，让学生在最大限度上开阔自己的视野，丰富自己的知识库。
二、高职语文教学与信息技术整合战略分析
在高职教育领域，教师可以充分利用信息技术，多层次多角度地向学生提供课程相关资源，提高学生的语言水平和掌握语文知识的能力。例如，教师可以使用信息技术，使学生通过照片，音频或视频，从多个角度分析作者的写作意图，并找出词汇和句子的精妙之处。教师还可以通过创建Flash动画，PPT、微课等向学生显示核心课程，并通过多媒体课件直观地显示复杂的教学内容，化解教学重难点。
1.以历史知识为积淀，激发学生学习兴趣。
在语文课堂上，教师常利用历史故事来调动课堂氛围，学生在历史背景和故事的吸引下，将语文课堂枯燥乏味的讲解演变成生动形象的课堂教学，能够收获很好的效果。比如在学习《赤壁赋》文章时，与文章中的字词句等知识相比，学生往往更青睐于教师所讲的一些历史事件。学生喜欢去关注：为什么世人来到赤壁之后，意气风发的周瑜和聪明绝顶的孔明都没有题诗作赋，唯有争议颇多的曹操有诗赋？学生在读完这些句子之后开始思考苏轼这位伟大的文学家是如何创造出如此动人的语句的，又是怎样的人生经历触发他发出深刻的感慨？......结合学生们的这些学习偏好，教师就可以在教学过程中适当的引入一些与课文内容相关的故事视频或者动画，以此为切入点来实施教学，调动学生学习积极性，更好地保证教学工作的顺利实施。
2.探幽发微、见缝插针，提高人文素养。
在语文教学过程中，教师要善于将学生的目光引入到“幽微之处”，促使学生能够抓住文章的一些小细节进行空间的延伸，以此强化学生对于文章主旨的深刻理解，提高人文素养。比如在学习《把栏杆拍遍》这篇人物评传时，因为评论的主角辛弃疾作者本身就是文坛上赫赫有名的大词人，很有特色的标题就出自他的一首词《水龙吟》。为了帮助学生更加深刻全面地认识辛弃疾这个历史人物，了解人物评传这种体裁的写作特色，在教学实施过程中，引导学生探幽发微，把目光放在标题上，探究作者梁衡用诗句做标题的深意，并引入有关辛弃疾的视频资料和故事，让学生深入了解辛弃疾的行伍出身和收复旧山河的一腔热血及悲愤失意的仕途之旅，在问题探究和经典诗词的诵读中，激发学生的拳拳爱国之心和立志报国之心，提高人文素养。
3.课后拓展以提高学生的整体素质
语文兼具人文性和科学性。在高职语文教学活动中，教师不仅要增强学生在课堂上的语文知识，还要进行适当拓展，提高学生的人文素养，塑造良好品质，为以后的就业和发展奠定良好的基础。比如讲授《合欢树》时，课后，教师进一步借助信息技术平台，引导学生欣赏优秀短片《母亲》和意蕴深远的沙画视频《时间都去哪儿了》，在感人音乐和耐人寻味的画面中加深学生对母爱的思考和感悟，在潜移默化中让学生心灵受到爱的洗礼，塑造心怀感恩，懂得付出的良好品质，助理未来职业发展。
通常，可以将中国高职职业培训活动适当地集成到信息技术中，以丰富课堂教学的内容。教师可以通过创造情境来激发学生对学习的兴趣;重点是加强学生的掌握，课余教育，发展学生的综合素质等，改善传统教学方法的弊端，提高高职院校语文课的教学水平。教师应在高职学校信息技术教学中占有重要地位，并在教学过程中探索一套个性化和创新性的教学策略，以促进高职专业语文信息技术与语文教学的进一步融合和深化。
参考文献：
[1]黃丽娟. 新形势下提升高职学生语文应用能力探析——基于常州信息职业技术学院2015届毕业生的调查[J]. 晋城职业技术学院学报，2016（23）.
[2]周海英. 学习心理学视角下高职院校“应用语文”翻转课堂的有效性研究——基于常州信息职业技术学院的调查[J]. 职教通讯，2016（12）.
作者：范英
高职语文课堂教学论文 篇2：
运用探究式教学模式，提升五年制高职语文课堂教学有效性
摘 要： 五年制高职语文课堂教学有效性达成度不高是制约高职院校学生人文素养提升的因素之一。设法提高语文课堂的教学有效性、提高受教育者的语文素养是每一位语文教师十分重视的问题。本文对五年制高职语文课程教学现状、教材特点及探究式教学的内涵与现状、特征与实践、价值与策略进行探析，利用这一现代教学模式引导学生在自主学习、趣味引领、问题导向、合作探究中智慧成长，不断提高学生的语文素养。
关键词： 探究式教学 语文课堂 教学策略
一、五年制高职语文课程教学现状
语文作为基础学科，知识教学和文化育人的地位不可撼动，对培养学生人文素养和思想情感有重要作用。纵观五年制高职学生实际情况，呈现出的普遍特点主要有学习基础差、学习意识不强、缺乏自律和自觉、自主学习能力和思考能力薄弱等。个别高职院校片面强调培养和发展学生专业技能，在课时安排、资源调配上过于向专业课倾斜，对包括语文在内的公共基础课程教学重视不够。一些学校主观意识上的不重视使文化课程教学安排和设计不足，加重学生忽视文化课的心理。面对高职院校教学管理不足及忽视文化基础课学习的学生群体，一些教师的教学工作流于形式，课堂教学有效性的达成度可想而知。
江苏省教育厅出台的《五年制高等职业教育语文课程标准》明确要求“语文课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性”。为五年制高职语文教学诊断与改进指明了方向：语文教学应当力求体现文道并重、发挥语文教育功能，体现知行统一、培养语文应用能力，体现灵活生动、构建开放与活力兼具的语文课程。每一位语文教师都应当为五年制高职学生成长为满足经济社会发展需要的高素质技能型人才而出心出力。
二、探究式教学模式的内涵、现状、特征与实践
（一）探究式教学模式的内涵。
近年来，随着素质教育改革的深入推进，探究式教学模式作为“舶来品”在我国逐步受到重视、显现出优势。有学者指出：“探究式教学是现代教学模式，注重培养发展学生的智力，在自主、合作、探究中培养学生创造性思维及高阶思维等能力，能更好实现学生智慧的发展。”[1]探究式教学模式应用于语文教学应由五个环环相扣的教学环节组成：教师精心创设情景、学生受到启发思考、学生个人（或小组）自主探究、学生在问题导向下合作交流及最后总结提高。这五个环节中学生是学习活动的主体，教师发挥引导、激发探究欲望与授之以渔的辅导作用。
（二）国内外研究现状。
探究式教学模式可以追溯到古希腊著名教育思想家苏格拉底的教育思想，逐步确立探究式教学模式作为教学方式重要地位的是美国著名生物学家施瓦布。他先后提出了“科学即探究”“探究中的探究”“探究性教学”等重要观点，为探究式教学由理论走向课堂实践奠定了坚实的理论基础。二十世纪九十年代，美国制定出台的《2061计划》和美国国家研究理事会推出的《国家科学教育标准》都提到了探究式教学法，并给予了相当关注。
新时期，随着我国当前职业教育语文等公共基础课程教改深入推进，国内教育学者逐渐兴起对探究式教学的研究热情。自二十世纪九十年代以来，我国分别经历了对探究式教学理念的初步引入、逐步推行和大面积实施的渐进式过程。以学生自主探究模式改变传统教学模式中学生被动接受知识的状态，是国家教育部进行公共基础课程改革的重要目标之一。
（三）探究式教学的主要特征。
国外学者总结的探究式特征有以下几方面：
1.参与主体具有自主性。参与主体在学习中自主探究、分析、梳理、思考并解决问题、总结提炼，在此过程中学生的创新力获得发展。
2.教学方式具有导向性。参与主体在学习中树立问题导向，在教师的引导、点拨下激发学生好奇心和求知欲，促使其主动探索、获得成长。
3.教师课堂具有参与性。探究式教学强调以学生这一参与主体为中心，教师只是在必要时给予参与主体引导和支持，帮助他们突破障碍、自主学习。
4.探究过程具有开放性。探究式教学模式不拘一格，可以采用丰富多元的课内外教学形式开展，教师可以根据教学内容和参与主体选择适宜的方式。
（四）探究式教学模式在我国的实践。
国内学者基于我国五年制高职教育发展水平和职业学校特定学情对探究式学习在语文等公共基础课教学中存在的问题与运用实践进行了一定的探索，包括探究式教学活动中学生面对探究难题的态度、处理拦路虎的方式、解决绊脚石时的韧性及在此过程中教师的引导、激发等综合教学水平，使我们对探究式教学模式特征有了更深一层的理解，为其有效实施提供了更多的理论支撑与实践参考。如王丽珍构建的信息技术教育新型教学模式、杨朝政与李淑英提出的MOPIA探究教学模式及郑燕林建立的“混合型—探究式”研究生指导模式模型。
虽然国内学者在探究式教学方面已取得了一些研究理论研究与实践探索成果，但是不可否认，面对瞬息万变的信息时代与五年制高职语文教学新学情，更多细节问题仍需我们大力探索填补研究空白。如何充分利用现存课内课外、线上线下资源结合的探究式教学模式不断強化学生学习效果、建立由什么样的评价标准构成的探究式教学效果评价体系帮助教师及时准确对标找差……都需要五年制高职语文教师等公共基础课的教学者们不断尝试和探索。
三、探究式教学模式对五年制高职语文课堂的价值
（一）优化传统教学模式。
课堂是传统意义上语文教学的主要阵地，也是不断提高语文教学质量的主要途径。从教学实践来看，传统的教学模式已不能完全适应教育体制的新变化和要求，不能较好地达到《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》提出的“五年制高职语文课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性”的要求，不能完全满足信息时代五年制高职学生学习发展的需要。需要教师在运用探究式教学模式时更新教育教学理念，重新审视教育教学方法，改善教育教学模式，调整传统课堂教学结构，营造轻松、和谐、活泼的课堂氛围和创建开放、包容、进取的教学环境。
（二）凸显学习自主探究。
探究式教学模式一大特色是采用自主、探究、协作的学习方式，扭转学生过去被动的学习状态、学习积极性和主动性，充分体现五年制高职语文教学以生为本的理念。在此模式下，学习主导权被归还于学生，学生逐步摆脱对教师的依赖或慑于教师权威而不敢表现与表达想法。探究式教学模式将推动学生学习自我意识逐步增强和自主学习能力逐步提高。
（三）整合语文学习资源。
当前，江苏省高职院校采用的语文教材通常是凤凰职教数十年前编写的，随着经济社会的发展，书本外的海量教育资源成为教师的丰富课堂、学生自主探究学习的宝库。探究式教学模式下的五年制高职语文教师应该充分利用课内课外资源，大力整合课本内各个教学模块，在课内与课外学习内容间建立纽带、激发学生兴趣，引导学生自主探究、多多交流、获得成长。教师深度理解掌握教材内容并进行资源整合梳理，传达给学生清晰的自主学习思路，是一种挑战与考验。如何处理好现有凤凰职教语文教材、善用课外线上线下学习资源、引导学生在问题导向下自主探究以提升课堂教学有效性，是提升五年制高职语文课堂教学有效性的关键。
（四）转变教师教学方法。
传统灌输式、讲授型教学方法已不得不变，新的教学方法层出不穷、有待沉淀、有待实践检验。五年制高职语文教师在新形势下需要不断反思教学工作并及时改进。探究式教学模式为五年制高职语文教师转变教学方法提供了有意义的参考思路。教师是学生人文素养提升的领路人，只有教师做出改变，才能带动学生克服阻挠主动学习的惰性、跳出思维定式、突破传统教学瓶颈，帮助五年制高职学生提升语文等公共基础课学习热情，促使其语文学习水平与人文素养不断提升。
四、探究式教学模式处理五年制高职语文教材的策略
在五年制高职学生自主学习能力还未能完全形成、语文教学问题未能得到有效改观之前，语文教师仍然是探究式教学模式应用中学生与教材、教材以外学习资源沟通的桥梁。笔者认为教师可以从以下几方面入手：
（一）深度解读教材内容，构建系统知识结构体系。
五年制高职语文教师需要积极践行当前教育改革新理念，把握语文教学发展新趋势，了解学生语文学习问题，对语文教材做全面深度的解读研究，把握教材编写理念，掌握单元分布和主题特征。只有语文教师具备清晰的教学储备与思路，才能为学生提供引导。例如凤凰职教第二册语文教材中包含四个单元：生活的滋味、心灵的歌吟、天道与人为、文化的思考，其中每个单元教学主要有三个层次：阅读与欣赏、表达与交流和综合实践活动，教师可简化过去繁复的教学步骤，对其进行精心设计，激发学生学习兴趣，特别是在新冠肺炎疫情防控的当下，给学生自主探究留下极大的空间。
（二）融合媒体探究教学，创设动态语文探究课堂。
探究式教学模式下，激发学生探究兴趣是前提，鉴于信息技术在教育领域的应用日渐普遍和成熟，在五年制高职语文课堂教学中，教师可以融入蓝墨云班课、超星学习通、QQ群课堂等新媒體技术开展相关教学工作，使教学内容信息化、立体化，进一步提升语文课堂教学层次，点燃学生的学习热情，丰富其学习体验。如凤凰职教第二册第三单元《寂静的春天》一文，教师可利用互联网给学生作课外拓展，展示书中其他章节内容，播放涉及本书的视频，使学生更加深刻地认识到本文蕴含的主题和人文价值，达到思想塑造和情感培养的目的。此外，教师可以有目的地指导学生自主善用互联网进行语文探究，明确信息技术学习价值，使学生充分发挥媒介工具在探究式学习中的优势，促进语文学习能力的提高。
（三）发挥实践探究作用，深化学生学习丰富体验。
凤凰职教五年制高职语文教材中包含的综合实践活动具有极强的时效性，紧密贴合当前社会生活实际，与每一单元主题相呼应，对即将踏入社会的高职院校学生而言，具有非常突出且积极的实践锻炼意义。语文教师可以组织学生就这些实践课题进行综合探究，以深化学生的学习体验，丰富学生的实践积累，提高适应能力。此外，语文教师还可以将学生的专业技能和语文实践结合起来，搭建学科联系桥梁，促进专业技能和语文核心素养共同提高。以凤凰职教五年制高职语文实践活动“生活中的文化冲突与融合——网络论坛或博客上的讨论”为例，教师可以组织学生开展相关主题实践，在探究教学模式下不必拘泥于形式，实践形式可以丰富多样，如主题演讲、辩论比赛、戏剧表演、网络云班课头脑风暴等，使学生对语文课文的感悟和语言表达能力在活动中得到充分展现，从教材内容中攫取思想价值。
（四）构建良好合作模式，促进学生素养实质提升。
探究教学模式一大特色即考验学生的协作能力和精神，构建良好的学习小组合作模式较学生自主探究学习效率更明显。通过小组合作中组员之间就课题或疑问互相思考、讨论，思路更加广阔，思维得到发散，从而促进学习小组成员思维的进阶和升华。小组学习更能体现课堂教学的科学性，对课堂秩序会起到良好的作用。语文教师可以根据学生的语文水平、学习能力、性格特点等将其划分为若干学习互助小组，组员安排要充分考虑个体差异，可以设立组长，帮助成员之间相互沟通、探究合作、改进提升与总结内化，从而圆满实现预期的学习目标。
“探究教育的实质是学生是学习的主人，教要为学服务，教材要为学生的探究学习创造条件，课堂的结构要为学生的探究学习创设良好的教学环境，学生在探究学习过程中要掌握知识，培养探究能力，形成探究品格”[2]。探究式教学模式作为一种突破传统的开放性教学模式，在理论研究课题选择、实践教学形式摸索和不同教学情境下教学方法使用等方面都具有较强的包容性，要求五年制高职语文教师有教学准备，才能在三尺讲台上春风化雨、游刃有余。
总而言之，五年制高职语文教师在运用探究式教学模式实施语文教学时要对教材内容、学生实际、教学方法和教学目标作系统研究和设计，唯此，才能为语文教学服务于高职院校的优秀人才培养打下坚实基础。
参考文献：
[1]祝涵.活动式探究性教学模式研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[2]王月.智慧课堂中探究式教学的进阶设计研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.
作者：岳智宇
高职语文课堂教学论文 篇3：
微课植入高职语文课堂教学的深入研究
摘要：现阶段，我国高等职业院校正逐步落实多位一体教学改革，语文作为高职主要学科之一也在不断深化调整。在新时期互联网技术蓬勃发展带动微课教学模式走进高职课堂，对于提高教学效率、改变传统教学方式和实现多层次教学具有积极影响。基于此，文章将立足微课视角对高职语文教学实践工作改革进行研究。文章中，作者根据工作所在克孜勒苏职业技术学院语文教学实际出发，通过总结工作中实践经验，阐述微课植入高职语文课堂教学积极意义，并提出强化微课植入高职语文课堂教学具体策略，意在快速实现为社会输送高等职业人才目标，希望借此研究为相关高等职业院校语文教学提供一点建议。
关键词：微课教学;高职语文;教学改革;实践研究
引言：随着新时期教育改革不断深化落实，微课作为新型教育模式逐渐受到教育行业多位专业人士关注，现已成为我国教育工作重点研究方向之一。现阶段，作者所在克孜勒苏职业技术学院也在逐渐引入微课教学模式，但在具体应用过程中还存在一些不足，在高职院校中微课使用还在尝试阶段，应用重点集中在设计和开发环节，对于现实应用重视程度不足。语文对于高职学生来讲属于基础公开课程，对于高职学生具有重要学习价值。在语文课程中有效渗透微课教学模式，为高职语文改革提供了新的工作方向。
一、微课植入高职语文课堂教学的意义
（一）提升教学效率
长期以来，针对教师课堂教学评价标准都以课堂效率为主，因而教师开展工作时也比较注重教学效率提升。在高职语文课堂教学中借助微课来提升教学实践效率具有良好效果。由于微课课件一般“小而精”，在课堂中可以发挥有效引用功能，并且切实激发学生语文学科探索欲，实现教师课堂传授内容与微课内容有机结合，加强学生课上对有关内容理解程度，同时微课作为可以反复观看教学资源，在一定程度上减少了教师工作量[1]。
（二）转变传统教学模式
在教学实践中合理引入微课教学，可以认为是任务教学模式的落实。在高职语文教学工作中，微课以其内容精悍特点成为语文教学目标，借助微课视频展示，能够切实帮助学生掌握学科学习重点，并由此大大提升学生语文学习探索能力与自主性，进而促进课堂教学效率提升。因此在高职语文课堂中，需要先进行课堂教学任务确认，让学生结合任务开展自主探究，在课前利用微课预习，借助课堂任务明确，推动学生在课上进行二次知识内容记忆理解加深。
（三）获得多层次教学
由于高职院校学生本身文化知识储备比较不足，加之新疆少数民族地区奉行双语教学，使得学校学生语文基础较弱，并且学生间文化素质存在差异，上述种种成为高职语文教学一大现实问题。因此在语文课堂中需要立足整体照顾到各个层次学生学习需求。需要通过微课帮助不同层次学生语文需求得到满足，这也是调动学生语文学习兴趣，强化其学习主动性有力途径[2]。由于教师在开展语文教学时第一步要明确教学任务，学生在课下借助微课结合教学任务进行自主学习，并且学生还能够结合自身实际情况搜集合适的学习素材，对于有效发挥学生自主学习能力和积极性、弥补语文教学不足具有重要意义。
二、微课植入高职语文课堂教学具体策略
（一）利用微课强化备课质量
在落实课堂教学期间，教师可以利用微课对学生开展预习指导，帮助学生对学习内容中难点、重点进行提前掌握，并充分回顾之前所学内容[3]。另外，还可以帮助学生提高学习兴趣。在课前备课环节，教师可以结合教学计划制作微课教学视频，也可以上网搜集课程相关素材科学引入。除此之外，教师还能够在课程设计时明确教学任务与目标，让学生可以有针对性开展学科学习。借此激发学生探知欲，并且进一步强调教学目标，让课堂教学效率有效提升。
（二）利用导入有效激发学生探究能力
针对高职语文教学来讲，教师可以利用短小、简洁微课实施课堂教学导入，以此对学生探究能力有效激发，帮助学生切实提升学习自主性。就微课导入环节，语文教师需要进一步细化学习目标，让学生可以和自身实际情况展开联系，制定符合实际的学习方案。例如，教师在讲解《药》这部分内容时，学生通常对“药”不会有较深理解，只停留在“沾了人血的馒头”，因而弱化文章内涵，对此教师可以借助微课对学生展开探究学习导入。如：“文章中真正的“病人”和“药”是什么？”利用任务导入可以帮助学生在学习时产生探索意识，通过对文章进行深入发掘，对文章获得深层次理解，进而实现加强学生语文综合素养目标。
（三）利用微课巩固拓展教学内容
高职院校学生会存在较大学习基础差异，因而教师若只凭借一种教学方式实施教学，会影响一部分学生学习积极性，由此降低教学效率。对此，高职语文教师可借助微课结合多种类型学生创设多样化教学方案，以此帮助学生整体语文能力获得有效提高[4]。此外，教师还可以创设互动学习平台，为学生学习交流和师生交流提供便利，促使教师可以为下个阶段教学计划进行及时调整。例如，在文言文教学阶段，教师可以利用微课给学生分层布置学习任务，并对学生考察结果实施相应分类。结合学生具体情况布置学习目标，可以帮助学生有效应用微课资源，对学习内容实施深刻解读。
結语：综上所述，微课作为现代教育资源对于教育改革具有重要推动作用。新时期教育行业正加紧对微课教学深入研究，随着微课教学不断推广，已在教学实践中实现师生关系良好转变，切实推行以生为本理念。在作者所在的克孜勒苏职业技术学院语文教学改革过程中，学校有力借助互利网技术，大力强化微课在丰富教学资源、促进教学效率以及改善教学方式等方面良好功能。随着未来高职语文教学要求不断加深，校内语文教师要持续探讨并创新微课教学系统应用策略，从容应对少数民族高职学生在语文学习时出现的典型问题。
参考文献
[1]熊艳.微课视域下高职语文教学改革研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（06）：235-236.
[2]张雪芳.浅析高职语文翻转课堂中微课的应用策略[J].散文百家（新语文活页），2021（05）：133-134.
[3]邱鈺.刍议微课堂在高职语文教学中的应用实践[J].课外语文，2020（28）：64-65.
[4]霍亮.微课在高职语文教学中的有效运用探究[J].科教文汇（上旬刊），2020（09）：131-132.
作者：阿衣吐尔孙·沙吾提