当对生活有所感悟时，应当记录下来心得体会，这可以让我们在回首岁月时，了解自己的心灵成长之路。那怎么写出言辞合适的心得体会呢？以下是小编精心整理的《教学评一致性心得体会》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。
第一篇：教学评一致性心得体会
对“教学评一致性”的认识与思考
金秋十月，山海相连，有幸赴威海参加了“枣庄市中小学校长及骨干教师培训班”。宁静而神圣的海滨大学——哈尔滨工业大学(威海校区)让人流连忘返;一位位专家、教授的教育教学理论报告萦绕耳边;一所所富有深厚育人文化内涵而又充满朝气的中小学校展现在眼前;一堂堂凸显“教学评一致性”教学改革的新课堂回味无穷;一个个彰显特色而又富有个性创新的社团活动令人赞叹……五天时间，收获满满，静心沉思，皇冠中学于喜波老师支教的一节既能准确把握“立德树人”方向，又能紧扣“教学评一致性”的《回忆我的母亲》一课，让我思考颇多。
威海市皇冠中学，整体工作就一个字“实”，校园虽然没有华丽的外表，可是，无论教学管理还是课堂教学，都是实实在在，是一种内在的朴实。尤其是凸显“教学评一致性”的课堂教学，于喜波一位年轻教师，能给我们送上一节味道独特的语文“大餐”，真的让我们回味无穷。他准确把握“立德树人”的方向，紧扣“教学评一致性”的教学思路，以课前学生制作的“语文手抄报”为媒介，以“母亲的典型事件”为内容，从不同角度进行引导教学，小组讨论与学生自我展示相结合，调动了全体同学“忆母亲印象——悟情深似海——诱抒发真情”。特别是语文教研组各位老师真实、精准、富有建设性的评价和有关课堂量表的运用，更是让我们耳目一新。
由此，让我深思：“教学评一致性”的含义是什么?
所谓“教”，主要是指教师的教，在教学设计中表现为教学过程，主要是具体的教学活动;所谓“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果;所谓的“评”，主要是指对教与学的评价，在教学设计中表现为评价任务以及相应的评价要点。当然，教、学、评的划分，是相对的。“一致性指的是目标、教学和评价之间的对应程度”。因此，教学评一致性，是指教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学活动及其评价做出科学的设计，是教师的一项专业技能。
作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。
第一、清晰的目标是“教学评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教学评的活动;没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教学评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。因此，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性
第二、“教学评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。
第三、“教学评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持素质教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。
“教学评一致性”给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领，课堂设计从始于教学走向始于目标，课堂评价从随心所欲走向理性导航，教学活动从低效烦琐走向有序开放，对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这些深刻的变革涉及理念的变革，使教师得以从“教学评一致性”的原理层面建立专业自信与专业自觉，有效课堂一定会从偶尔为之走向日常必然。
教学评一致性不仅表现在教什么，学什么和评什么的整体课程管理中，更要落实到每节课的实际教学中。每堂课老师要设计恰当的教学目标，带领学生朝着目标前进。教学评是一个相互联系的整体，我们的课堂不能仅仅为了完成认知目标，而且要引导学生批判性、创造性地学习。教学评一致性的根本是：目标内容的一致性。每堂课教师要清醒，把学生带到哪里去，怎样把学生带到那里，是否已经把学生带到那里?为了达成教学目标，老师的教学设计要有反馈、矫正、强化的流程。
怎样认识学生的学习目标是否达成呢?首先要让学生明确学习目标，然后教师对目标的定位要科学准确，最后对于一堂课的教学效果要当堂检测，做到“堂堂清”、“周周清”。
围绕教学评一致性的教学设计有什么特征呢?教学设计是为了学生的学，而不是老师的教。要体现“生本主义”的教育理念，调动起学生的情感，引导学生动手与思考。
教学活动如何体现教学评一致性?学生要做到明确学习任务，确保完成学习目标，确保参与学习反馈;教师要做到设计清晰的教学目标，规划基于目标的教学过程，正确处理好目标与生成的关系，设计基于目标的评价任务。
如果把一节课比作一场师生同行的旅程，那么“目标”就是目的地，“教”就是架设的路径，“学”就是攀登的过程，“评”就是对学生是否到达的测量与校准，只有教、学、评三者之间保持一致、形成合力、共同作用才能有效引领师生到达心中的诗与远方。
总之，教学评一致性是一种教学理念，它要求教师的教、学生的学和课堂的评价是一致性的。清晰的目标是教学评一致性的前提和灵魂。匹配目标的学习活动是教学评一致性的重要环节;与目标匹配的课堂评价是教学评一致性的重要保障。判断教学评是否一致的依据就是教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开。制定教学目标是整个教学设计的灵魂。教学评一致性是指导我们教学的中心思想，以学定教、目标导向、以评促学、以评促教，只有这样才能实现高效教学。
第二篇：学习“教-学-评一致性”小结
陕西省神木县矿区第一小学 王春艳
课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非常重要，而且在具体的教学活动中，不论是教者还是学者，都非常希望我们的教学活不光有效，而且要做到高效。所以，作为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有成竹即“为什么教?”、“教什么?”“怎么教?”“教到什么程度”，而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中，让教学活动从头到尾都将“为了孩子自信、从容、有尊严的成长。”的理念贯穿整堂课。
在学习中，我印象深刻的是“根据学习目标来评价教育效果，促进目标的实现。平时我们在教学的过程中，会在教学的过程中，因学生在课堂中的生成等内容而偏离了最初的学习目标，导致学习效果与学习目标时不时的就不对等了。读了“教-学-评一致性”后，收获颇丰。
教：
崔允漷教授说，真正的教育永远伴随着灵动的生命、不确定的情境、复杂的关系的因素。我作为教书二十多年的老师，我知道，同一课内容，不同的老师授课，相同的学生都会感知到不同的知识、情感、能力等。教的环节会因老师和学生在特定的环境下的随机生成而更具生机。所以，老师如何利用文本、学生、教学环境进行灵活、生动的教，就非常关键。
学：
学习是学生的主要任务，但完成这个主要任务的方法不同，孩子们所接收的知识、能力等的多寡就非常不同。如我们过去的“满堂灌”，老师讲的口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。这是现在课堂教学改革所摒弃的方法，我们在努力割除这种教学模式。换之于小组学习法，再加上我们正在积极融合的真爱梦想的体验式学习法，孩子们以学习的主人感受着求知的乐趣。学生通过小组合作，自主感悟、合作探究、分享展示，将自己在课堂中的收获分享给他人，同时去倾听他人的收获，使得不同观点在自己脑海中形成碰撞，搜寻精华吸收，拓展思维、开阔视野，死板的知识在这样的求知中变得生动有趣。
评：
传统的教学活动，是以老师教完教材，学生听好课就算完成任务。而当今社会要求，学生既是学习者，也是评价者。教、学、评三者互为一体。这对于我来说可是一个新理念：
文中说：教学、学习、评价逐渐被看做是三位一体的关系，评价与教学、学习紧密地绞 缠在一起，相互制约，相互影响。教学、学习应当是数据驱动的，而数据就来自于评价;评价 持续地镶嵌在教学、学习的过程之中，而不只在教学、学 习终结之后实施;教学、学习、评价三者共享目标。所以，教者就应该负责任地、清楚地知道或监控学生真的学习学会了什么。加上形成性评价技术的不断发展，教师想实现可以知道学生学会了什么的愿望也就有了可能。
“教-学-评 一致性”的含义。
第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动;没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。教-学-评一致性，以表明目标是教-学-评的灵魂。
第二，教-学-评一致性涉及两种理解：一是针对 教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性;后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。 本文重点讨论的是教师在课堂教学中的教-学-评一 致性。
第三，教-学-评一致性指向有效教学。有效教 学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学有效的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质 量，在于何以证明学生学会了什么。
第四，教-学-评一致性的实现取决于教师的课 程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育(素 质教育)的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织 合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基 于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定 清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目 标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或 进行指导。
学习了“教-学-评一致性”，一下子茅塞顿开，要想让老师授课高效、学生学习有效，教师必须时刻将教、学、评各个环节有效地融合在自己的教学环节中，使教学真正达到有效且高效。
第三篇：教学目标评价一致性学习心得
《让教学“回家”》学习体会
——做一位专业型教师
郑州市二七区水磨小学任晓洁
我们是新时代的教师，新时代对于教师的要求就是我们在教学时必须面对的主体是学生，教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一新，让课堂变得生动、有趣且人性化。这要求教师做一位“专业型教师”。
首先，确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。
其次，设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。
第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。
第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成;二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策;三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线;生成是必然，是机智。
归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性。
任何一堂课都不是孤立的知识传授，它需要考虑和顾及的东西很多，每上一节课都需要目标的指引。课程改革时至今日，太多的课堂模式，太多的教学方法
值得我们借鉴，但一切改变都离不开一个灵魂，那就是教学目标，教无定法，围绕着教学目标，设计合理的教学方案和评价机制，让孩子们在探索中学有所得，同时感受到学习的快乐将是我们一直所追求的目标。
第四篇：教学目标评价一致性有感
我们是新时代的教师，新时代对于教师的要求就是我们在教学时必须面对的主体是学生，教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一新，让课堂变得生动、有趣且人性化。但是”生命化课堂“对于教师的要求就是极高的，要求教师做一位“专业型教师”。我是一名专业型教师吗?答案很显然，还不是。那么怎么让自己称为一名专业型教师呢?
首先，确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。此路径可以表述为：内容或水平标准——学期或模块目标——单元或课时目标。
其次，设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。
第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。
第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成;二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策;三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线;生成是必然，是机智。
归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性。 任何一堂课都不是孤立的知识传授，它需要考虑和顾及的东西很多，每上一节课都需要目标的指引。课程改革时至今日，太多的课堂模式，太多的教学方法值得我们借鉴，但一切改变都离不开一个灵魂，那就是教学目标，教无定法，围绕着教学目标，设计合理的教学方案和评价机制，让孩子们在探索中学有所得，同时感受到学习的快乐将是我们一直所追求的目标。
第五篇：关于目标、评价、教学一致性的思考
泽库中学 于娟
成就好课，是每一个教师的梦想。成就好课，不是偶尔地上一节公开课，也不是点缀式地有几节“拿手课”，而是改善我们整个的课堂生活。我认为 “目标——评价——教学一致性”是成就好课的必经之路。
我对目标——评价——教学一致性有如下认识：
一是教学目标。首先，对照课程标准，分析在教学目标中是否从学生角度描述了学生学习的达成度?第二，教师在每一次教学设计前是否对照目标，预估学生对本次课堂学习的达成度?
二是教学环节。教学设计的好坏，决定一节课的成败。教师在设计每一节课时一定要先问自己这样几个问题：你选择的教学内容是不是有利于落实学习目标?你所选择的教学内容与学习目标之间是否存在对应关系?你设计的教学活动对应于落实哪个学习目标?你设计的每一个教学活动是否符合学生的实际情况，或是有利于学生的学习?你是否把在教学过程中学生可能会出现的每一种情况都进行了预设?
三是评价标准。要达到教、学、评的一致性，就必须让学生正确地理解评价的标准。设计与目标一致的预设评价。设计与目标一致的测试评价。正是因为目标引领教学，评价贯彻始终，关注预设，注重生成。教师引导学生主动参与，学生真正体会到参与与收获的乐趣，从而使课堂教学落实到学生的发展上。
教学设计中要着重考虑的三个部分为教学目标、教学过程、教学评价。三者的统一性确保了教学的有效进行，否则就会出现花样越多、教学效果越南辕北辙的结果。因此，我认为在教学设计的过程中，要格外注重三者的统一，以简洁明确为好。
一、教学目标简易准确
在教学中以学生为主体，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行培养已被我们所充分认同。但是，是否每一节40分钟的课都能充分实现三个维度的目标，这是值得商榷的。而知识理论、实验探究、复习巩固等课程的内容不同，目标的重点就会有所区分。这种状况下，与其面面俱到，还不如突出重点。可能课程目标只涉及到一到两个维度，但简易准确、可实现才是最关键的。
例如：《代数式》一节我制定目标如下：
知识与技能：了解代数式的概念，运用代数式表示数量关系，会说出数字、字母间的数量关系。
过程与方法：经历概念的产生过程，体会特殊到一般的辨证思想和代数式的建模思想。
情感与态度：在过程中增强学习数学的兴趣。
与之前相比，虽然目标还是三个方面，虽然也只是几个词语的差别，但是所表达出来的教学目标的涵义是截然不同的。从目标上能明显的看出学生当堂要解决的问题，要体会什么样的建模思想;教师要怎样协助学生达成目标都是一目了然。有了正确的教学目标后，才能制定出相应的教学活动和评价设计，才能达到目标、教学、评价的一致性。
二、教学环节去繁就简
根据明确可行的教学目标设计教学环节时，也应遵循去繁就简的原则。我们常说：读书是一个由薄到厚，再由厚到薄的过程。教学设计也是如此。我们为了教学的效果——教学内容便于理解、抽象的内容更加形象、调动课堂气氛等，往往借助多种教学手段，使用多种教学方法，使课堂形式丰富多彩。但当课堂中的附加因素越来越多，课堂的主体目标就容易被掩盖，学生的注意力被分散，削弱了主要教学目标的地位。有时，一节课可能上得很热闹，但上完以后，学生什么也没有记住。这种情况下，我们就要重新审视教学环节，将不必要的部分剔除掉，使课堂简化。
案例思考：有一次在讲“用字母表示数”的时候，我使用数青蛙的视频导入新课，让学生们跟着视频唱儿歌，学生也很活跃。但我发现，学生的注意力更多地集中在动画上，兴奋不已，而对数字的变化以及数字之间的关系的关注度不高。我由此反思，这个设计是否干扰因素太强而弱化了主体?
三、教学评价针对性强
教学评价一般有教师和学生两个维度。这里单纯就学生而言，教学评价不仅对学生的学习情况有检测作用，而且对学生的学习目标有指导意义。教学结束后，教师提问什么、作业做到什么、测验检测什么直接影响到学生在课堂中关注什么。甚至在有的学生眼里，评价中有的内容才是“有用的”。如此以来，教学评价能否与教学内容及教学目标相呼应直接决定了教学效果。“明确评价任务”，就是学生在教师的指导下，明确自己将做什么、怎么做、做到怎样。这里的“明确”非常重要，如果事先不明确，到“执行评价任务”时就一团糟，老师就得全班叫停，重新再来。“执行评价任务”，就是学生在评价要求的引领下进行学习。因为用内嵌目标的“评价任务”来导学，所以学习不会盲目，不会变成撒手不管的“放学”，这里要强调的是教师的“让学”责任，千万不能做“扰学”、“替学”的事，强调要完整地执行评价任务，以保证评价任务的“空间感”。“交流学习情况”，就是在教师的组织下对学习情况进行交流、分析、评价、补充等，是对“评价任务”完成情况的总结与提升。
因此，我认为，在新课阶段作业练习的题目尤其要精简，对应当天的学习内容摒弃无关的“鸡肋”型题目。“鸡肋”做得越多，对当天内容的巩固效果就越差。
总之，为保证目标、教学、评价的一致性，应在教学设计时精益求精，避繁就简。