因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点, 具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能, 这些特性与功能是其他媒体, 例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等, 所不具备或是不完全具备的。与普通教学相比, 多媒体教学具有直观性, 能突破视觉的限制, 多角度地观察对象, 并能够突出要点, 有助于概念的理解和方法的掌握;多媒体教学图文声像并茂, 能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。多媒体教学具有动态性, 有利于反映概念及过程, 能有效地突破教学难点;多媒体教学具有交互性, 学生有更多的参与, 学习更为主动, 并通过创造反思的环境, 有利于学生形成新的认知结构;多媒体实验教学实现了对普通实验进行扩充, 通过对真实情景的再现和模拟, 培养学生的探索、创造能力;对一些投入多、消耗大的实习课、教学等都可以通过虚拟仿真等多媒体手段达到学习训练效果, 提高教学资金的利用率达到资源共享;多媒体教学具有可重复性, 所有相关的知识都能从屏幕上看到, 板书的全部内容还可以重复显示, 不同专业公共课程的课件可以通用, 从而使教育资源得到充分利用, 有利于突破教学中的难点和克服遗忘;多媒体教学针对性, 使针对不同层次学生的教学成为可能。多媒体教学具有知识容量大、信息层面多的特点, 能增强教学活力, 可以突破时空的限制, 再现历史场面, 表现宏观和微观生物世界, 模拟真实情景视觉开阔, 形象直观, 能激发学生的创造力和想象力。所以充分发挥多媒体教学的优势, 对于创新型的人才培养具有极其重要作用。
1 多媒体教学的现状及存在的问题
上述表明多媒体教学作为现代化教学手段其优势是显而易见的, 我国的现代教育也正逐步摆脱传统的"教师—黑板—教科书—学生"的教学模式, 提出大力发展素质教育, 提倡培养学生的积极主动性, 创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要而引入了多种多样的教育技术手段, 如计算机多媒体技术, 幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术, 卫星通讯技术, 计算机"虚拟现实"的仿真技术和网络教学技术, 等等。这对优化课堂结构, 提高教学效果, 培养学生的品质和能力发挥了及其重要的作用, 同时也收到了很好的教学效果, 但同时在多媒体教学中也存在如下一些问题。
1.1 盲目追求课件形式, 忽略了教学目标的完成
由于多媒体具有传统教学不可比拟的先进作用, 所以在各级公开课、示范课、评优课都少不了多媒体手段, 一时之间, 是否使用好多媒体已经成为评价课堂教学优劣的标准, 能否使用好多媒体也几乎成为评价教师教学水平的唯一标准。这种追求现代化的意识是无可厚非的, 但是它背后所隐藏的问题却值得我们注意。表面课堂热闹非凡, 实际将学生的注意力分散到了变化多样的电脑前;同时一些简单易解的内容, 有时也会因为形式花哨和定位不准确而变得复杂化, 其实质是降低了课堂效果, 忽略了教学目标。
1.2 变相进行“满堂灌”, 忽视学生学习积极性
由于多媒体教学能够节省课堂教学时间, 所以如果在把握不当的情况下, 就会加大课堂教学内容, 把本应书写在黑板上的内容地移植到多媒体中。这样虽节约了时间, 却挤掉了学生思考的时间, 成为教师拼命的操作多媒体, 学生机械地跟着囫囵吞枣, 变相地进行“满堂灌”, 也忽略了学习主体的学习积极性。教学过程是一种情感的交流过程也是灵魂的对视。如果教师在应用多媒体教学过程中只是打开电脑, 用鼠标指点, 很少用语言去表达、分析内容, 启发学生的思维, 调动课堂学习气氛。不主动优化教学结构, 创设问题情景, 引导学生观察分析, 寻求解决问题的最佳途径, 并适度地与学生交流沟通, 活跃学生思维, 就达不到应有的教学效果。
1.3 授课内容固定化, 课堂缺少灵活性
多媒体课件都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的, 所以在授课中教师只是按预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来, 形成课件包括了教师所能想到的和所能表达的所有内容。就像一篇电子详案, 以至在教学过程中形成了"教师--课件--学生"的教学方式, 即使在授课中学生的想法可能偏离老师想讲的内容, 但是也会因为这些“事先设计”, 为了课件的正常播放, 迫使教师不得不将其拉回“正途”, 其实质就是背离了“学生为中心”的教学思想, 更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动填鸭的地位。这种刻板的做法不利于鼓励学生发现、探究问题, 同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。这种过分夸大计算机和多媒体的作用, 降低了教师的主导作用和学生的主体作用的教学方式, 被动使用, 缺乏交流, 没有充分发挥教师的授课积极性, 势必将教师和学生均沦为计算机和多媒体的奴隶, 有可能将我们摒弃的“照本宣科”变成“照电脑宣科”。
2 多媒体教学的对策
应用多媒体技术, 是现代教育教学的需要, 有利于课堂教学的整体优化和创新型人才的培养。那么, 在当前和今后的一定时期内, 传统教学手段与现代化教学手段并存的情况下, 如何扬长避短、更好地发挥多媒体技术在教学中的优势。
2.1 创新多媒体教学方法、构建崭新的教学理论和体系
目前我们对于多媒体教学只是肤浅地把它作为一种教学方法, 没有上升到理论的高度来研究。只有围绕多媒体教学积极探索全新的教学方法和理论, 总结出一套完整的多媒体教学体系, 才能适应新形势下对于人才培养的需要。多媒体教学体系建设可以分为软件、硬件二大部分。软件是多媒体教学体系的重心, 包括以下四个方面:一是多媒体网络课程系统。主要用来建设科目齐全的多媒体网络课程体系结构, 针对每个科目, 只要是能发挥多媒体教学特点, 有利于提高教学质量的章节、知识点, 都要纳入当中, 最终达到上哪一堂课哪一节内容都有相应的课件, 教师和学生都能有选择性地使用和学习。二是课件评估系统。课件的质量是多媒体教学的关键因素之一, 教师制作的课件质量的高低, 如果没有一个标准, 优秀的课件就很难凸显出来, 经验也得不到推广。建立评估标准、设立奖励机制, 将极大地促进多媒体课件质量的提高。三是教师课堂评估系统。主要考察教师课堂主导能力、授课表达能力和亲和力, 这样的好处是评估结果更能彰显教师的特点。四是设计培训系统。无论是新教师还老教师, 在课件制作上都存在设计方法旧、技术水平不够的问题。我们要善于总结, 把一些好的设计方法和技术手段提炼出来, 并定期开设培训班, 或请有经验的教师与专家授课, 提高教师课件设计能力, 为制作优秀的课件打好基础。
2.2 科学合理使用多媒体
2.2.1 从教学实际出发, 有效地利用教学设备
授课对象不同则授课容量和速度不同。对电大学生多媒体教学从容量、速度上来说都可相对大些, 对中学生授课时应注意速度不能太快, 内容不能太多;授课内容不同则授课的形式不同。对于理论较多的内容来说, 比较适合于使用多媒体, 通过多媒体多种感官参与学习的优点, 可以帮助学生理解、记忆, 并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程, 而对于计算题目较多的内容来说, 则不适宜采用, 相反通过板书, 可以给予学生思考的时间, 反而更有利于学生的学习与掌握。对物理学科中的实验的演示与操作只有实作才能实现, 就一定要现场做, 而不要用课件代替。因为现场的真实性和趣味性是课件无法比拟的, 它可以大大提高学生的兴趣与参与积极性。授课类型不同多媒体教学的适应情况也不同。授课类型有很多种, 并不是所有的课型都适合使用多媒体, 例如实践操作课程显然不适合多媒体教学, 新授课中的习题讲解, 无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看, 都不太适宜采用多媒体。授课环境不同多媒体的使用情况不同。多媒体具有调节课堂气氛的作用, 所以对于不同的授课环境来说, 它的存在能起到不同的效果。例如在授课内容比较枯燥的时候, 而授课环境也允许出现活跃的课堂气氛时, 则可以考虑加入多媒体, 以使枯燥的内容能在轻松的环境中传授给学生。
2.2.2 紧扣教材重点, 避免随意呈现、喧宾夺主
在利用多媒体教学中要紧扣教材重点, 通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官, 不断激发学生的兴趣, 他们的注意力集中、稳定、持久, 思维更为活跃, 从而达到教学目的。切忌偏离教学目标, 尤其是在介绍与课文相关的背景资料时, 适当调用一些音像图片资料、某些历史题材的影片剪辑、人物讲话录音、图片文字资料等是必要的, 但如果过多引用就会冲淡教学主题。所以在不失时机发挥媒体作用的同时, 必须考虑展示媒体的最佳时机, 以最佳的方式呈现, 从而帮助学生解决问题, 切不随意呈现, 喧宾夺主。
2.2.3 课件制作精心设计, 有的放矢
在制作课件过程中, 既要讲究科学性, 又要考虑审美观。多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程, 优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体, 这样才能最大限度地发挥教学的潜能, 强化教学过程, 提高教学效果。课件中不要出现满篇文字, 应重点突出;不管是板书、课件、还是操作演示, 一定要让学生能看清楚;多种形式讲课, 活跃课堂;有动态过程的最好演示;不容易理解的问题重点讲, 有些内容让学生自学;注意学生的反应, 不要自顾自说。课件中的音乐要认真选取, 一定要与教学内容相吻合。在多媒体课件制作中, 千万不可粗制滥造、无的放矢。
综上所述, 多媒体正以其独特的优势逐步深入到教学之中, 对创新型人才培养有着极其重要的作用。如何更好地使用多媒体教学, 只有在实际教学活动中, 不断探索总结经验教训, 科学、合理的使用现代化的多媒体教学技术, 才能取得最佳的教学效果。