随着信息技术的不断发展, 中国教育进入了“E”教育时代。“E”教育已经与教育信息化, 教育数字化, 教育终身化等密切相关, 同时多媒体教学, 计算机辅助教学, 计算机软件, 远程教育等信息技术手段不断涌现。本文将讨论如何在数学教学中信息技术运用的主要问题并给出一些建议。
1 信息技术在数学教学中的问题和误区
教学与信息技术的整合并不是数学与信息技术两门课程的简单相加, 更不是一味的赶时髦追求“电教化”而漫无目的地使用信息技术。因此, 使用信息技术时应该走出如下几个误区。
误区之一:画面越精彩越好, 声音越多样越好。画面与声音的多彩并不等于能将数学中的数量关系, 名词术语等解释, 阐明清楚。精彩的画面固然能引起学生的注意力, 但也容易使之因过多注重次要元素而忽视主要元素。因此, 画面和声音要精, 能够说明问题的重心。
误区之二:多媒体的设计应该遵循设计者的教学思维。有些多媒体课件的设计华丽, 动感, 而每一步都必须跟上多媒体的原定设计, 不能有一丝一毫的错步。这与《课程标准》的教学基本原则是完全相悖的。这样的设计束缚了学生的发散思维, 就像是一具衣着华丽的“木乃伊”, 是多媒体设计的一大弊病。因此, 多媒体的设计一定要遵循学生的思维特点, 以开放性为主, 以学生为主, 充分发挥学生的学习主观能动性。
误区之三:所有的数学课堂教学都用。不是所有的课堂教学内容都需要信息技术的帮助, 要正确区分要与不要, 要合理采用信息技术, 使用常规手段就使学生能理解的就坚决不用信息技术。利用信息技术前要有明确的教学目的, 使用信息技术后教学效果要显著。数学课程与信息技术课程的合理整合, 会给抽象, 枯燥的数学教学带来极多好处, 为数学教学又注入一池新鲜的活水, 使更多的学生对数学产生浓厚的兴趣。避免将信息技术与数学教学的整合中的这些误区, 合理利用信息技术, 使得数学教学拥有更加广泛的空间, 更加理想的效果。
2 信息技术在数学教学中的运用
2.1 多媒体的课堂教学
在这种模式下, 计算机作为指导者, 将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息, 由计算机加工成文字、图形、影像等资料, 并进行一些必要的处理, 如动画, 将这些资料组织起来。课堂教学时, 可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来, 也可以在网络计算机教室中进行。利用这种模式进行课堂教学, 在较短的时间内, 计算机使学生多种感官并用, 提高对信息的吸收率, 加深对知识的理解, 因而可以做到更高密度的知识传授, 大大提高课堂利用率。例如, 对于三角形“三线合一”的教学, 传统教学因较难展现其发现过程, 从而造成学生对其不好理解。利用计算机, 可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂线和中线之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A, 利用软件功能, 此时△ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中, 学生会直观地发现存在这样的点A, 使得角平分线、垂线和中线三线重合[1]。利用计算机进行课堂演示, 通过精心设计的动画、插图和音频等, 可以使抽象深奥的数学知识以简明、直观的形式出现, 缩短了客观事物与学生之间的距离, 更好地帮助学生思考知识间的联系, 促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来, 把运动和变化展现在学生面前, 使学生由形象的认识提高为抽象的概括, 这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。同时, 在这里也应注意, 计算机的演示只能是帮助学生思考, 而不能代替学生的思考, 教师应当恰当的给予提示, 结合计算机的演示帮助学生完成思考过程, 形成对概念的理解。
2.2 信息技术化的小组合作学习
在信息技术环境发展的背景下, 我们传统的数学教育思想也应发生转变, 应当发展以学生为中心进行合作学习、以问题共同解决和培养能力为中心、强调终身学习的思想。众所周知, 问题是数学发展的动力, 所以对解题的教学历来受到教师的重视, 现代数学教育更是强调要进行“问题解决”, 在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教育由于多方面的限制, 片面强调了数学演绎推理的一面, 忽视了数学作为经验科学的一面。现在, 计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能, 它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段, 使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索, 来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。在数学实验课中, 可考虑把学生分成2~3人一个小组, 每组共用一台计算机。教师提供问题, 学生利用计算机提供的环境, 积极思考、讨论, 动手演算, 解答这个问题。教师要深入每一个小组中参加讨论, 观察其进程, 了解遇到的问题并及时解答, 对有共性的问题组织全班讨论或讲解, 努力在全班创设一种研究探索的学术气氛。几何画板提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境, 学生完全可以利用它来做数学实验, 这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的数学概念, 使得学生获得真正的数学经验, 而不仅仅是一些抽象的数学结论[4]。
2.3 自动化的个人辅助学习
在课后, 可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能。提高学生完成任务的速度和准确性。辅导软件把计算机变成了教师。这种教学软件不仅提供文字、图形、动画视频图像, 还有语音解说和效果音响, 文图并茂, 具有很好的视听效果。教学内容大多按章节划分知识点模块, 学习者可以根据需要自取进度, 复习已经学过的知识内容。这种教学软件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习。交互性、及时反馈和足够耐心的优点使得数学辅导教学软件非常有用。学数学离不开做题目, 利用计算机信息容量大的特点, 可以做成一些智能题库, 学生可以用它做题、复习知识。这里所说的题库的智能化, 是指系统能根据测试者的应答, 测试答题者对于某些知识点的掌握程度, 从而智能地调节题型、题量, 并能在线调出相关知识点的理论讲解, 复习教学内容。在这种模式下, 学生可以充分自主地选择教学内容进行练习, 并能及时得到指导, 同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷, 对学生进行多方位的考察。另外, 教师还可以记录学生一个时期, 一学期或一学年的测试情况, 列出统计图, 发现问题, 并有针对性地进行指导。
摘要：本文阐述如何有效地运用信息技术进行数学教学, 给出其途径, 并指出在信息教学中的存在的误区及其注意事项。
关键词：信息技术,多媒体教学,教学改革
参考文献
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[4] 祁东.信息技术与数学课程整合教学策略的思考[J].信息技术教育, 2007 (8) .
[5] 李小林.略论信息技术与课程的整合[J].信息技术教育, 2003 (7) .