近日小编精心整理了《小学英语教师论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：在现代教育中，中小学英语教师培训的重要性日渐突显，其对促进教师专业成长，推动英语教学全面创新和完善有着积极意义。本文简单介绍中小学英语教师专业成长，并从明确培训指导思想、整合培训构成要素、落实分级分层培训方式、发展中小学主导培训模式、拓展培训机构主导培训路径等方面，就落实中小学英语教师培训的策略展开思考和探讨。
第一篇：小学英语教师论文
基于教师专业标准的小学英语教师专业发展
摘要：教师专业标准的制定和实施是促进小学英语教师专业发展的重要举措。目前，小学英语教师专业发展的现状不容乐观，教师自主发展意识淡薄，教师专业发展的外部支持缺乏。为此，应以外语教师专业标准的内涵为切入点，通过提升教师的自我发展意识，创造外部支撑性环境及提倡反思实践等措施来促进教师的专业发展。
关键词：教师专业标准;小学英语教师;专业发展
教师是影响学生学业发展、决定教育成败的关键因素。教师专业发展是提高教师素质、确保学生发展和教育质量的有效途径。近年来，英语教师的专业发展已日益成为英语教师教育的核心问题。我国是“外语教育大国”，在校学习英语的中小学人数近亿，英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量、成效以及学生英语水平的提高。教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它强调教师个体的、内在的专业性的提高。当前，英语教学改革的广泛开展和新课标的全面实施对英语教师的专业发展能力更是提出了高要求。然而，目前常州市小学英语教师专业发展现状不容乐观，在数量上和质量上还难以满足现实要求，在职前培养、在职进修和教师评价方面也存在诸多问题，急需通过专业标准来规范小学英语教师教育，促进教师的专业发展。
一、教师专业标准
(一)外语教师专业标准的概念界定
教师专业标准是指国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定的有关教师培养和教育工作的指导性文件。当前教师专业标准已成为各国评价教师教学质量、促进学生发展、保障教育质量的教育改革趋势。相应的外语学科教师专业标准也开始研制并日趋完善。一个系统科学的外语教师专业标准可在客观上为教师可持续的专业发展打下良好的框架基础。高质量的外语教育需要高质量的外语师资队伍，教师的知识结构、专业素质直接影响着外语教学的效果。而外语教师专业标准为教师专业发展提出目标，建立规划，是衡量教师职业发展是否成熟的标志和尺度。
(二)我国英语教师专业标准的基本内容
世界各国都很注重外语教师专业标准的研制和实施。比如，美国政府教育部门自1960年以来，陆续出台了一系列相关的外语教师专业标准，对外语教师教育及教学提出了明确要求及指导。我国基础教育英语教师专业标准的研制起步较晚。2007年，中国教育部联合相关部门开始研制《全国中小学英语教师专业水平等级标准(试行)》。该标准根据教师专业成长的不同阶段，对小学、初中和高中三个阶段的英语教师在专业知识和专业能力等方面提出了具体要求，形成一个阶梯形的、科学的、可操作的、具有权威性的中小学英语教师专业标准。该试行标准认为，英语教师标准应包含英语语言能力、英语语言知识、英语教学方法、英语学习过程与学习者、课堂教学与课程、测试与评价、教育技术能力、语言、思维与文化、教师专业发展等九大要素。其中语言能力、教学能力、发展能力又共核为一种教学实践能力，推动教师的专业发展。
二、教师专业发展研究
(一)教师专业发展内涵
教师专业发展的研究始于20世纪60年代末的美国，兴盛于70—80年代的欧美。教育学家佩里(Perry，P.)认为，教师专业发展意味着教师个人在教师专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽、深化及教学意识的强化。20世纪90年代末，外语教师教育进入新阶段，Richards提出教师教育应跳出以传授理论知识为主的传统框架，强调教师的主体作用。进入21世纪，随着社会文化理论的发展，教师学习与成长的社会性得到越来越多的关注。英语教师专业发展的内涵通常可分为四大类：专业知识结构、专业能力结构、专业品质和专业发展能力。教师专业发展理论认为，教师不应只是教书匠，他还应是教学的研究者;而教师专业发展的过程则是教师获取知识和能力，成长为优秀教师的转变过程。
(二)教师专业发展的理论取向
国内学者把纷繁多样的教师专业发展理论与实践归纳为三种取向，分别是理智取向、实践反思取向和生态取向。理智取向强调“知识基础”对于教学专业的重要性，主张教师通过掌握这些学科专业知识来提高教学的专业性。而实践反思取向则提出将教师的专业性建立在个人的、实践的知识基础上，提倡教师通过反思，自我理解并实现专业发展。而生态取向则更关注教师专业的社会、政治、经济、文化背景及其相关因素之间的关系。虽然三种取向是互为补充的，但最新的教师专业发展研究更为青睐后两种取向，更为强调教师专业发展的实践性、反思性和合作性。教学研究理论界对“教师专业性”概念理解的重心转移体现出教学实践对于教师成长的重要价值。该理念拓展了对教师专业知识的理解，重视教师行为的实践取向。因此，教师专业发展不再仅仅理解为线性知识、技能的积累，而是教师个人的整体性发展。这种发展不是依赖外在技术性知识的灌输，而是一种自我理解的过程，即通过反思性实践变革自我、自主发展的过程。
目前，国内关于英语教师专业发展的研究还相对较少。笔者以“英语教师专业发展”为关键词在中国期刊网上进行搜索，近十年的相关论文只有396篇。尽管论文的数量和研究的重视度呈逐年攀升的态势，但现有的研究内容有较大的局限性，且研究主要集中于英语教师的培养途径和理论框架，如王淑雯主持的教育部课题“大学英语教师专业发展的有效途径”;董金伟的“促进大学英语教师专业发展的学习策略”;郭新捷的“教育实习与职前英语教师专业发展关系探究”等。此外，外语界和教育界对外语教师专业发展的研究主要还集中在大学或中学英语教师这两大群体，对小学英语教师专业发展研究的并不多见。如杜新秀指出“应该引导中小学英语教师进行专业发展规划，推动专业引领和搭建教师知识管理平台”。而从教师专业标准的视角对小学英语教师专业发展进行的研究更是几乎空白。因此，对英语教师专业标准进行解析，针对我国小学英语教师专业发展的现状，探究促进小学英语教师专业发展的实践举措有其现实意义。
三、基于教师专业标准的小学英语教师专业发展
(一)常州市小学英语教师专业发展的现状分析
1.缺乏外部支持条件
教师的专业发展需要专业引领、政策和实施环境的支持。常州目前的基础英语教育还面临着教师队伍庞大、评价体系单一、职前职后培养缺乏系统性等困境。学校等管理部门提供给教师专业发展的外部支持条件相当有限，存在如进修资源短缺、专业协会作用未充分发挥、保障教师专业发展的政策缺乏等诸多问题，与教师的发展需求尚有差距。再者，中国应试教育的国情决定了对教师的评估基本还只等同于单一维度考试，教师的主体性还无法凸显。而且，无论是学校还是教学主管部门尚未搭建外部支持的平台来推动中小学英语教师的反思交流和共同成长。
2.缺乏专业进修时间
小学英语教师通常任教班级多，教学任务繁重。通过调查和访谈我们了解到：由于应试教育和评价的压力，小学英语教师把绝大多数的时间都用于各种应试型教学，疲于应付种种教学考核评估。所以用于专业研讨和培训进修的时间就相当有限。此外，以常州某小学为例，教师通常要教2～3个班，且有些教师还需要跨年级教学。小学英语教师每周的额定教学数为10～15节课不等，工作量大。而且与副科教师相比，常州市教育主管部门对英语教师的考试评价更为严格。由于任教班级学生人数多，差异大，每日检查听写、批改作业、查漏补缺占用了教师课堂外的大部分时间。在访谈中很多小学英语教师表示没有时间和精力再去进行专业进修。
3.缺乏自主发展规划
内因是事物发展的根本原因，而主动发展意识是影响教师专业发展的内部因素。小学英语教师对教师专业发展的途径普遍缺乏深入了解，在日常教学中较少反思，认为教师会随教学经验的积累自然成长，而不去积极承担公开课教学和教学改革研究任务，缺乏让自己的教学实践日臻完善的自主发展意识。有些教师尽管意识到需要提升自己的专业教学能力和专业技能，却没有付诸行动进行职业发展的规划，进行有目的性、有针对性的学习进修。此外，职后培训的受众面窄，培训内容和方式缺少针对性，使得众多需要培训的小学英语教师没有进修机会，而无区分度的培训又不能保证教师专业发展的个性化需求，培训的质量难以保证。
(二)以教师专业标准为抓手，促进中小学英语教师专业发展
外语教师专业标准可为职前教育、教师准入、在职进修和教师评价提供依据，为教师职业生涯各阶段的专业发展提供目标。基于教师专业标准，结合教师专业发展的实践性内涵，我们可从以下方面着手推动小学英语教师专业发展。
1.创造外部支持性环境，保障教师的持续发展
教师的专业发展需要良好的外部环境支持。首先，学校、社会及各级管理机构应尽力为教师专业发展提供良好的教学生态环境。教育主管部门应采取措施建立有效的竞争机制和保障机制，创造有利于教师专业水平发展的良好氛围，提供多元灵活的专业培训手段。此外，为更好地保障教师的持续发展，学校也需要创设较宽松的专业发展氛围，科学全面地评价教师的教学表现和专业能力，给教师较充分的教学成长期。其次，在政策和制度方面需保障教师专业培训和发展的现实需要。外语教师需要专业标准，但仅仅一个标准是不够的，而应该建立一套由几个阶梯标准构成的体系，从而促进各个职业生涯阶段的外语教师进行专业发展。例如，对职前教师、新人职教师和在职教师就应该有具体细致的分级标准，这三类标准逐层递进贯穿于教师的整个教学生涯。其中“接近——符合——超过标准”三级描述了成长为合格教师过程中不同阶段的主体性表现，指出了教师从最初的掌握学科知识，到之后能组织有效教学，再到在教学实践中不断发展获得成功体验的专业发展走势。外语教师专业标准体系为外语教师的可持续发展提供了政策性保证，彰显了终身学习的生涯规划理念。
2.提升自我发展意识，引导教师进行职业规划
相对于外部支持的环境，教师自主发展意识对于教师的专业发展更为关键。教师自我专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师的专业素质提高为内容的教师个体内在的专业动态持续发展过程，在此过程中教师个体的主体性得以充分发挥。正是因为教师发展更多是属于教师个体自觉、独立的自我管理需求，所以教师只有在自主发展意识的驱动下才能产生真正的动力，并自觉把自己的教学进行全面的审思、分析和总结，从而促进自身的专业成长。外语教师专业标准强调教师应通过语言、文化、教学、评估等知识能力的培养实现个体的专业发展，而专业化又能反过来促进各项知识和实践力的整体提高。语言是不断变化发展的，要成为一名合格的教师，英语教师必须保持与时俱进融入相关的专业学习社区坚持专业发展。在学习过程中英语教师以标准为目标，以专业发展为渠道推动实现自己的专业成长。
此外，大学的研究机构可与小学共建合作共同体，引导一线教师围绕英语教师的专业标准设计规划自己的专业发展蓝图。目前，常州市已有几所小学通过英语教研室牵线与大学外语教学研究机构建立了合作研讨关系。通过专业引领，倡导教师在专业发展过程中结合教学工作实际，主动科学规划自己的成长路径，明确方向，逐步成长为合格甚或优秀的小学英语教师。
3.提倡教师而反思、科学评价来优化教学
良性的教师专业发展不仅是靠行政命令或考核压力的驱动，更多的是依靠校际或校内的交流、讨论、反思、商议。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思：成长。波斯纳指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。学会反思是英语教师必须具备的素质，同时，也是教师不断成长的阶梯。教师在知识结构、思维方式、教学风格等方面均存在差异，这种差异就是一种宝贵的群体资源。学校应搭建教师对话的平台，以解决教学中的实际问题为目的，以学科教研活动为途径，为教师提供群体资源共享的机会，通过学习共同体实现教师自主的实践反思以及专业成长。
科学评价对小学英语教师的专业发展意义重大。只有在一个完善、科学、有效的外语教师培养标准和评价体系中，外语教师的自我专业发展意识、教学研究和反思能力才能被激发，教师才能自觉与他人合作，采取促进自我发展的行动以获得专业满足感。龚亚夫认为，教师评价应包含三方面内容：教师本身的语言技能和综合知识;教师课堂教学能力;教师专业发展的成长记录。纸笔测试、课堂观察和课后教师的专业发展相结合，就能比较全面、准确地判断教师的专业素质和能力。
教师专业发展具有情节性、动态性。教师理念情感的转变、能力的提升与动态的课堂息息相关。课堂教学是教师专业发展的实现途径。教师专业发展既是为了教师自身在较理想的环境获得知识和能力的不断提升完善，更是为了通过自身发展成功地培养学生。课堂教学将教师发展和学生发展合二为一。教师通过不断调整其教学行为来掌控课堂教学、调动学生思维、提高教学质量并促进自身业务能力的不断进步。
为了更好地促进自身专业发展、优化教学行为，常州市的小学英语教师尝试采用自我监察、同伴辅导、合作教学、教师互助小组、案例研究、教学工作坊等多种学习策略，其中名师工作坊及案例研讨对教师教学能力的发展最为有效。通过实践、反思、再实践、再反思的循环实现教学能力的逐渐提升。优化教学是教师专业发展的坚实基础。
四、结语
小学英语教师的专业发展离不开外部环境的有力支持和内在自主发展意识的驱动。外语教师专业标准为英语教师职业发展设置了一个合理可行的目标。我国应制定完善外语教师标准，通过科学有序地实施整个体系来促进外语教师的可持续专业发展。小学英语教师则需要以外语教师专业标准的内涵和原则为切入点和抓手，把提高学科教学能力与教师专业发展有效地结合起来，通过不断的反思实践提升教学水平，最终促成专业能力的发展成长。
责任编辑 徐晶
作者：恽佩红
第二篇：基于教师专业成长 落实中小学英语教师培训
摘 要：在现代教育中，中小学英语教师培训的重要性日渐突显，其对促进教师专业成长，推动英语教学全面创新和完善有着积极意义。本文简单介绍中小学英语教师专业成长，并从明确培训指导思想、整合培训构成要素、落实分级分层培训方式、发展中小学主导培训模式、拓展培训机构主导培训路径等方面，就落实中小学英语教师培训的策略展开思考和探讨。
关键词：教师专业成长;中小学;英语教师培训
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.095
在经济全球化背景下，中小学英语课程在义务教育中的重要地位逐渐突显，越来越多的学校、教师、家长和学生更加重视英语教学，高度关注英语教学水平的提升。而在此过程中，教师专业成长十分有必要，只有教师自身综合素养尤其是英语专业水平和教学能力全方面提升，才能适应教学要求，有效推动英语教学创新、优化与完善，打造高质量、高效率且符合时代发展需求的优质课堂。
一、中小学英语教师专业成长概述
随着现代教育的不断推进、发展与深化，新课程标准对教师综合素养提出了更高要求，相应的教师专业成长也越来越受到重视，已然成为推动教育创新、优化与完善的关键所在。在新课改不断深化的背景下，中小学英语传统教学模式暴露出了不少缺陷与不足，如学生过于被动、口语教学实践落实不到位、听说读写一体化教学体系不完善、语言和文化脱离等，已经无法满足教育要求，需要进行全面改革。事实上在近年来，英语新课程得以有序实施、稳定推进，为中小学英语教学水平的提升创造了良好的基础条件。而英语教师作为英语教学的实施者与参与者，其必然需要具备更高的综合素质，方能保障英语新课程教学的有效推进，即教师专业成长已然成为当前中小学英语教师的重要目标和任务。
具体来看，中小学英语教师专业成长应当重点关注四大方面，分别为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等。语言教学是中小学英语教学的基础与核心，教师需要具备高水平的英语专业知识，同时具备良好的听说读写等英语语言能力，从而在教学中更好地发挥示范、教育作用，促进学生语言能力发展。而文化品格方面的专业成长同样重要。在英语新课程背景下，中小学英语教学更加关注语言和文化的结合，要求英语教师在传授学生英语知识，培养学生语言能力的同时引导学生树立正确的文化观念，增强学生对中国让文化的认同感，强化学生的文化辨别能力，让学生能够更好地理解和感受英语文化。而且在此过程中，英语教师需要贯彻“以德育人”理念，将文化教育和德育相结合，培养学生良好道德品质，故而教师自身必须在文化品格方面有所成长与发展。至于思维品质，指中小学英语教学更加关注对学生思维品质的培养，这就要求英语教师自身具有良好思维品质，否则很难对学生进行有效培养。所以英语教师专业成长需要以思维品质为重要方向，重视教师分析、推力、判断、理性表达、用英语进行多元思维等思考辨析能力的培养，促使教师在教学中对学生进行更加有效的培养。此外还有学习能力。从现代教育的发展趋势来看，中小学英语教学必然会进入持续创新、优化和完善的阶段，这就要求英语教师紧随时代发展脚步，不断进行自我提升，保持良好学习状态，尤其要持续吸收新的语言知识，跟上教学改革和知识更新的步伐，掌握新词汇和新的语言表达方式，更好地适应课堂教学，更加有效地推动教学水平提升。故而对中小学英语教师的专业成长而言，学习能力的培养也不容忽视。
二、基于教师专业成长的中小学英语教师培训策略
(一)明确培训的基本指导思想
在对中小学英语教师进行培训时，必须要明确相应的基本指导思想，才能从根本上保障培訓的有效性。首先，培训应当以需求为导向。在英语新课程背景下，英语教师综合素养必须得到全面提升，这正是英语教师专业成长变得如此重要的主要原因。英语教师培训从某种程度上来说就是为教师专业成长而服务，故而在培训时需要以有效促进教师专业成长为重要导向，重点关注语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四方面，并从这四方面对教师进行综合性培训，确保教师能够通过培训实现专业成长，强化教师适应教育改革和时代发展的能力。其次，培训应当以解决问题为核心。英语教师专业成长的实践面临着不少难点与阻碍，导致实际效果较差，教师的成长程度也难以达到预期，因而需要通过培训解决这些问题，进一步保障教师专业成长效果。在中小学英语教师培训中，需要重点关注教师专业发展支持体系不健全、教师自身专业发展意识不强、教师专业发展缺乏足够支持等问题，尽量以培训为手段，以政策、制度、机制等为依托，探寻相应的问题解决指导，确保教师能够通过培训有效实现专业成长。最后，教师培训还需要关注后续发展。教师专业成长就如逆水行舟，是一项需要长期坚持的事业，决不能因为短期内取得良好成效就怠慢轻视。尤其是在现代教育改革不断推进与深入，时代变化与发展速度更快的背景下，不仅要保障教师培训在短期内取得成效，还要做好长期规划，持续关注教师发展情况，确保教师能够在其职业生涯中不断追求专业成长。
(二)科学整合教师培训构成要素
中小学英语教师培训事业的发展需要完善的体系支持，而各构成要素正是构成培训体系的基础，其中尤以目标、内容以及主体最为基础和关键，需要对这些要素进行科学整合，从而保障教师培训的科学性与有效性。教师培训目标、内容及主体均与教师专业成长有密切关系，有必要从专业成长角度对这些要素进行科学整合。首先是培训目标。中小学英语教师培训应当是以教师专业成长为形式，以打造一支师德高尚、专业能力强、教学水平高的适应时代发展的高素质教师队伍为目标。其次是培训内容。培训应当以教师专业成长为核心，围绕中小学英语教师的语言能力、文化品格、思维品质及学习能力等构建系统化内容。最后是培训主体。中小学英语教师培训主体分别为培训者以及接受培训的教师，而教师专业成长正是联系二者的关键，同时也是推动培训正常进行的基础，即培训者应当能够在教师专业成长方面提供引导、支持、帮助、服务等。
(三)落实分级分层培训方式
中小学教师数量多，不同教师在综合素养的各个方面都存在一定差异，如果按照统一的标准、规范和方式进行培训，往往难以取得良好效果，这就需要应用分级分层的培训方式。在对教师进行培训之前，需要先对其综合素养进行指标性评价，并根据评价结果对教师进行分级、分层，然后再根据分级分层情况，针对不同层级教师提供更具针对性的培训服务，就可以取得更为良好的培训效果。以小学英语教师的英语专业知识水平为例，可以设置四个层次的培训方案，由浅及深培训英语语音知识，英语课堂用语、英语听力及英语口语技能，英语语法知识，课程解读、教材解读、英语新课程理念解读等内容。其中，经评价层级较低的教师需要由浅及深地接受四项培训，而层次较高的教师则可只接受后面几项培训。
(四)大力发展中小学主导的培训模式
当前中小学教师的培训主要是由学校自身组织和开展，需要基于教师专业成长进行大力发展。在中小学主导的英语教师培训中，主要包含有课题研究形式、案例研究形式与校本研究形式三大类。其中，课题研究强调以具体课题组织教师参与研究，并以专家、学者等的建议、引导为重要参考，通过实践切实解决英语教学问题，提高教师教研能力。案例研究则是以典型、生动的代表案例為基础，引导英语教师在分析、讨论和解决问题的过程中吃透案例，并将具体案例上升至理论高度，促使教师教学理念、行为发生改变。校本培训则是近年来具有巨大发展价值的重要形式，主要是根据学校实际情况探索特色化培训形式，进一步促进教师专业成长。
(五)积极拓展培训机构主导的培训路径
由于各方面因素影响，中小学主导的英语教师培训无法完全满足实际需求，而培训机构主导的培训模式则能全面弥补前者的不足，值得积极探索与发展。就当前的可操作性来看，培训机构主导的中小学英语教师培训主要包括远程终端培训形式、体验式培训形式、问题研讨式培训形式以及互动参与式培训形式四种。其中远程终端培训是指在互联网背景下，利用远程终端作为媒介与平台来支持培训，尤其是在5G时代、互联网+时代到来的情况下，远程终端培训变得更加简单、高效，可通过远程平台、网络课程、微信、微博等各种渠道进行培训，具有突破时空限制、教师反复学习等优势。在实践层面，教师只需要使用个人电脑、智能手机、平板电脑等，并通过相应平台获取相关资源，参与互动课程等便能接受培训。体验式培训指围绕教师认知冲突与情感体验展开培训，从而强化教师职业认同感与教学效能感，有利于教师的专业成长与全面发展。而问题研讨式培训从本质上而言与中小学主导的培训模式不存在差别，不过其能够跳脱出学校和教师自身的认知思维局限，探索更加多样化的问题，进一步改善培训效果。互动参与式培训则强调引导教师参与，让教师在互动、合作甚至竞争中得到有效培训，获得全面发展。
三、结语
综上可知，基于教师专业成长的中小学英语教师培训十分有必要，这是保障中小学英语教育能够紧随时代发展脚步和英语新课程改革进程的关键所在。只有教师的自身综合素养得到全面提升，才能以更加出色的个人能力和教学能力打造更加科学、高效的教学模式，促进英语教学水平提升。因此不管是中小学校，还是培训机构，又或者英语教师自身，都需要高度重视基于教师专业成长的教师培训，并积极合作，共同打造更加优质的培训体系。
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作者：郭莉萍
第三篇：提高小学语文教师师德，促进小学语文教师专业成长
摘要：为了实现教师传道授业解惑的教育目标，教师不仅需要具备基本的教育职业素养，还应该将社会公共道德内化为教师职业道德。师德是教师工作的核心所在。新时代下，小学语文教师需要切实加强自身师德师风建设，提升自己的专业素养，强化职业理想和职业道德。
关键词：小学语文;师德;教师
教师对学生的成长有着强大的示范作用，尤其是在学生的信息鉴别能力和认识能力还有较大提升空间、学生三观还处在动态培育过程中的小学基础学段，大部分小学生对于小学教师存在一种天然的崇拜和信任。小学语文教师必须以身作则，积极进取，言传身教，用高尚的情操来浸润学生的心田，用真切的情感来鼓舞学生的言行，用自身的师德引领学生的发展成长。
一、良好师德在小学语文教学中的重要作用
小学语文教师的专业素养是由多种元素构成的，不仅包括教师的专业基础知识储备、讲授课程能力、交流沟通能力、与人协作能力等等各项业务性基础教学能力，还包括教师的职业道德水平、个人习惯等等，其中，教师个人的师德，也就是教师的职业道德，对教师当前的教育教学会产生重要影响。良好的师德会引领教师高尚的行为，培育全面发展的学生，甚至可能会对学生产生长期而深远的影响。
教师的师德是教师所遵守的社会公德的内化，也会淋漓尽致的表现在教师日常的教学实践中。师德水平较高的小学语文教师不仅会着力于提升学生的语文学习能力，还会关注学生的全面成长，会从学生的视角出发，为学生考虑长期的发展目标，为学生制定系统的学习规划，以学生的提高作为最终的教学目标，以学生的能力发展为己任，全心全意地为党和人民的教育事业而奋斗。
二、小学语文教师提高师德的实效性策略
(一)坚持爱岗敬业、忠于人民的责任意识
为了强化自身师德建设，小学语文教师首先需要做到热爱自己的岗位，忠于人民，全心全意的服务于社会主义教育事业，不断强化自己勤恳敬业、甘于奉献的责任意识。所以教师需要自觉的抵制社会上的各种不良思潮，自觉遵纪守法，遵守新时代的教师职业道德规范。
首先，小学语文教师的本职工作是开展好语文教学，因此，教师需要不断提升自己的语文教学能力，并且根据自己的教学实践寻找自己教学现状中现存的问题，不断优化自己的教学策略。例如，当教师需要教授古诗词、文言文等重难点内容时，教师需要从多个方面进行充分的准备，并且完善自己的教学模式，教师可以在课前准备好各种形式的教学资源，整合成教学课件，教师还可以优化课堂导入模式，创新课堂教学环节，在课堂上导入教学游戏、学生提问等多种教学互动策略。课堂结束后，学生需要及时进行巩固复习，教师可以通过通信软件或者在线教育平台传输教学微课、思维导图等学习资料，也可以发布线上学习任务，指导学生学习。总之，小学语文教师必须要做好本职工作，切实提升小学语文教学的实效性。
此外，教师还需要从多个方面加强自身师德建设。小学语文教师需要自覺抵制经济利益的诱惑，不违背基本的职业道德，不采取任何形式向家长和学生索取不正当的收入。当教师面对现实校园中的霸凌、侵害等恶性事件时，小学语文教师不要回避自己的教育责任，而是保持正确的态度积极应对，并且力求将恶性事件扼杀在萌芽之中，避免对当事人造成更大程度的伤害。
(二)坚守为人师表、终身学习的职业信念
在日常的教学工作和管理工作中，教师必须以身作则，坚守为人师表，终身学习的职业信念。首先，教师需要加强自身引领作用，用正确的言行举止引导学生沿着积极向上的方向学习和进步。教师的言行举止常常潜移默化地影响学生，不管自身对于教师行为的认知如何，学生有时候会无意识地模仿教师的行为。因此，教师必须以身作则，加强自身建设，不断改良自己的生活习惯和教学习惯，用积极的精神面貌鼓舞引导学生。
此外，教师还需要加强科学理论的学习和加强对其他教师的学习，保持终身学习的学习信念，不断成长和进步。教师保持终身学习的职业信念和坚持为人师表的职业理念实际上具有内在的统一性，因为时代的浪潮势必会推动着现实世界的不断变化，教师要想培育出符合时代发展规律和社会发展需要的学生，就必须密切结合当下的时代形势，教师要结合当下形势，就必须保持终身学习的学习理念，不断学习新思想，并且在日常的教学实践中不断探索和锻炼，将理论付诸实践。
三、结语
总而言之，本文从两方面出发，一是关注小学语文教师师德在小学语文教师过程中的重要性，二是分析如何通过提高小学语文教师师德来促进教师的专业成长，浅谈提高小学语文教师师德的实效性策略，以供参考。新时代下，加强小学语文教师的师德师风建设，全面提升小学语文教师的教学质量，是教育教学形势发展的需要和素质教育未来的必然趋势。小学语文教师必须明确师德对于教育教学的意义，并且从自身做起，结合日常教学时间，切实加强师德建设，全心全意地为党和人民的教育事业服务。
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2020年度鄢陵县基础教育教学研究项目《小学生课外阅读习惯的培养研究》(课题立项编号：Y2020J035)。
作者：马丽娜