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第一篇：汉语拼音方案的内容
小学汉语拼音教学的内容与汉语拼音方案的比较
【摘 要】 小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系, 但二者的性质又有所不同。《汉语拼音方案》是具有群众性、科学性、法定性的拼音方案, 小学拼音教材则是汉语拼音教学法改革的产物小学 拼音教材采用变通的方法，化繁为简, 化难为易, 收到了事半功倍的教学效果。
【关键词】 小学拼音教材 汉语拼音方案 关系 《汉语拼音方案》的历史渊源可以追溯到明朝万历 33 年( 1605) 。19 世纪末叶以后, 当时的爱国知识分子群起提倡文字改革, 终于形成了一场中国文字改革运动。到 20 世纪 50 年代中期, 共创制了 1200 多个各式各样的拼音方案。现在推行的《汉语拼音方案》是 1958年 2 月 11 日经第一届全国人民代表大会第五次会议批准的拼音方案, 可以说, 它是我国 300 多年来各种汉语拉丁化方案和文字改革运动的结晶,也是我国人民创造拼音方案的经验总结。《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统, 采用国际上通用的拉丁字母制定的一个给汉字注音和拼写普通话的方案。小学拼音教材是在《汉语拼音方案》的长期教学实践中不断尝试与总结后逐步形成的, 它是《汉语拼音方案》教学法改革的产物。不过，虽然小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间关系十分密切，但是它们两者的性质却并不相同。首先,《汉语拼音方案》是惟一合法的拼音方案, 具有群众性、科学性和法定性, 任何个人或组织都不能随意更改; 而小学拼音教材就不具备这一特点,为了达到多快好省、事半功倍的目的, 它可以在教学实践中不断修订, 不断完善。其次,《汉语拼音方案》代表了普通话语音系统, 也是我国少数民族创制文字的基础; 而小学拼音教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材, 属于教学语音系统。它是帮助小学生识字，学习普通话和进行读写训练的一种简便方法，现将教材和方案的区别解说如下： 一教材吧y,w当做声母教，声母增至23个
在声母方面,《汉语拼音方案》有 21 个声母, 而小学拼音教材有 23 个声母, 比《汉语拼音方案》多了 y、w两个起隔音作用的声母。当i u ü和以 i u ü开头的韵母, 前面没有声母自成音节时,都必须使用 y或 w使多音节词连写时音节之间的界线清楚, 不致产生歧义例如 chuan dai(穿大衣)这个词, 后面的音节如果不用 y 和前面的音节隔开, 就会误读为"穿戴”。而zai shang u(在上午)，也可读作“在山谷”。这样就容易产生歧义，甚至闹出笑话。一年级的小学生如果开始学习拼音就按照这样复杂的拼音规则进行教学，很难使他们在短时间内掌握。因此教材采取这种变通的处理, 直接把y,w当做声母来教。教学时应向学生讲清y和w的发音方法和韵母i和u的发音方法一样，只不过读的轻而短些。这样就避开了复杂的 y、w规则的教学, 大大减轻了小学生的学习负担。 二教材只教24个韵母
在韵母方面,《汉语拼音方案》有 39 个韵母，而小学拼音教材只有 24 个韵母。这是因为小学拼音教材简化了《汉语拼音方案》韵母的教学内容： 1教材不教单韵母ê ( 一) 单韵母 ê单用时只能拼写“欸”一个字,ê的主要作用是和 i 或 ü组成复韵母 iê或 üê。因为普通话语音系统中只有韵母 iê和 üê, 没有 ie 和üe, 为了减少书写麻烦, 所以就把 iê和 üê省写为ie 和 üe, 这样既不会发生误会, 又提高了书写速度。又因为小学拼音教材把 ie 和 üe 作为复韵母教学, 所以, ê就没有必要单独进行教学。
2教材不教单韵母-i(舌尖后)和-i(舌尖前) 舌尖前元音韵母和舌尖后元音韵母发音比较困难, 而且既不能与其他声母相拼，又不能自成音节。既难教, 又难学, 小学生不易掌握。小学拼音教材把它们和声母放在一起, 组成 zhi chishi ri zi ci si 整体认读音节, 这样就可以避开-i(后) -i(前) 的单独教学，还能避免-i(后)和-i(前)与i混淆。 3教材把er当复韵母教
在普通话语音系统中, er 是用两个字母代表一个音素的单韵母。er 中的 r, 既不是声母 r, 也不是辅音韵尾, 它只是一个表示发音时卷舌的符号。er不与声母相拼，只能自成音节。小学拼音教材是从形体特征考虑的, 把 er 列入了复韵母，便于小学生辨识和记忆。 4教材不教12个易混淆的复韵母，鼻韵母
小学拼音教材把 y w作为声母教学, 在教学韵母时, 只要教会 a o ai ao an ang eng ong,就可以用 y 或 w拼出不教的五个复韵母 ia iao ua uo uai 和六个鼻韵母 ian iang iong uan uang ueng这 11 个韵母的读音。因此, 小学拼音教材不再单独教学这 11 个韵母, 从而减少了教学零件, 促进了拼音教学。 三不教基本式，只教省些形式
小学拼音教材不教 iou uei uen 的基本式, 直接教省写式 iu ui un当iou uei uen 前面没有声母, 自成音节时, 可以用声韵两拼法用y或 w开头, 写成 you wei wen;当iou uei uen 前面加声母时, 省写为 iu ui这种教学法的改革, 可以避开 iou uei uen 省写规则的教学, 有利于减轻小学生理解和记忆拼写规则的学习负担。 四教材增设九个整体认读音节
方案中有7个整体认读音节zi,ci,si,zhi,chi,shi,ri,教材又增加了9个，即yi,wu,yu,ye,yue,yin,ying,yun,yuan,共16个整体认读音节。这是因为1教材不教y,w的使用规则，致使i、u、ü的韵母自成音节时不好处理，故采用整体认读的办法解决。2教材不教方案中关于ü和以ü打头的韵母自成音节时，在ü前加y去掉上面两点的原则，而采用整体认读烦的办法解决。这样的音节有三个：yue,yun,yuan。3.ye时ie的音节表示形式，ie中的“e"不是单韵母，而是特别韵母ê，如果不作整体认读音节处理，学生就会用声母y与单韵母e相拼，那就不是ie的发音了。这样做完全是从拼音教学的实际出发，使拼音化繁为简，化难为易，加快了小学生学习汉语拼音的速度。
【参考文献】[1]吴玉章.关于当前文字改革工作和汉语拼音方案的报告:《汉语拼音方案》的制订和应用[C].北京:文字改革出版社,1983.[2]胡裕树.现代汉语(重订本)[M].上海:上海教育出版社,1995.[3]王理嘉, 符淮青, 马真, 李小凡.现代汉语专题教程[M].北京:北京大学出版社, 2003.[4]张庆, 朱家珑.义务教育课程标准实验教科书: 语文(一年级上册)[M].南京:江苏教育出版社, 2007. 5《小学教学语音系统与汉语拼音方案的区别》—高如珍
第二篇：小学阶段汉语拼音教学的主要内容是
小学阶段汉语拼音教学的主要内容是，学会声母、韵母、声调和拼音方法，认识大写字母，会背诵《字母表》，认识隔音符号。教学重点是字母和拼音方法。教学中应着眼于教给方法，培养拼音能力。 具体教学内容和教学方法分述如下。
一、单韵母的教学 单韵母有6个，即a、o、e、i、u、ü。主要用来和声母拼合成音节。a、o、e也可以独立成音节，如，阿姨的“阿”的音节，就是ā。“哦，是他的呀”中“哦”的音节，就是ō。白鹅的“鹅”的音节，就是é。 单韵母教学要注意以下几点。 1.要注意发音的特点。发音时要强调口腔形状始终不变，声带颤动，声音响亮，时间稍长。 2.要注意以开口度的大小和舌位的变化，来区分6个单韵母的不同读法。如a，开口度最大，依次到ü时，开口度最小。 3.要充分利用直观教具进行教学。如教e时，可观察图中鹅在水上游的图，借“鹅”的音，学习e的发音，鹅在水里的倒影与字母e相似，借以帮助记忆字母的形。又如i，图上画了一件衣服，借“衣”的音，学习i的发音，衣服前襟的边和顶端的扣子，显示了i的形。可利用投影片把字母i复合在衣服的前襟上，突出i的形状。 4.要抓难点。单韵母中o、e的发音较难。发o的音时，指导学生嘴唇收拢成圆形，舌头后缩，舌根升高，让气流从嘴里自然发出。发e的音时，让学生把嘴稍微张开，成扁平形，嘴角向两边咧，舌头位置和发o时一样，只是嘴唇不圆。为帮助学生记忆，可让学生记顺口溜：张大嘴巴aaa，圆圈圆圈ooo，面带微笑eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü。 5.指导书写时，要认识四线格，记住字母的笔画名称和笔顺。6个单韵母的笔画有：c(左半圆)、┕(竖右弯)、o(圆)、e(横折左半圆)、|(竖)、·(点)。书写单韵母时要注意：i，先写竖，后写点。u、ü的第一笔竖右弯要比第二笔弯大些;写ü上的两点时，要向中间靠近一点。o、e一笔写成，o，从左上到右上;e，从横起，接着写左半圆。 单韵母教学是学习复、鼻韵母的基础，也是学好拼音方法的前提，要严格要求，严格训练。
二、声调的教学 声调是构成音节的重要部分。它不仅能表示汉字的不同读音，还有区别词义的作用。如t#ng zh9(通知)、t$ngzh@(同志)、t%ng zh@(统治);y( y2n(语言)、y)y2n(寓言);sh1n x9(山西)、 sh3n x9(陕西)这三组词，声母、韵母都相同，就因为声调不同，意思完全不同了。因此，声调教学不可忽视，方言地区声调教学是个重点，要更加重视。 声调教学首先要结合单韵母教学进行。教单韵母时，让学生了解每个单韵母都有四个声调。第一声( )，叫阴平声，发音又高又平。第二声( )，叫阳平声，发音由中到高往上升。第三声( )，叫上声，发音先降然后再扬起。第四声( )，叫去声，发音从高处降到最低处。认识调形以后，练习发音。开始时，按四声的顺序读，如1 2 3 4。读准以后，再打乱顺序读。读音节的声调时，不要数调，要直接读出带调音节的音。在教复韵母、鼻韵母和拼音方法的过程中，都要指导学生读准声调。 小学阶段不要求给音节独立标调。为了让学生能辨别音节的对错，防止抄写音节时出现错误，可简单告诉学生调号位置的规律。可用歌诀帮助记忆：“有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后，i上去点再标调。”抄写音节时，先写声母、韵母，后写声调。 要注意指导读好轻声。词语中不标调号的音节，应读轻声。要结合词语的意思读，读出它所表示的语气。
三、声母的教学 声母是大多数音节开头的部分，《汉语拼音方案》中声母有21个。小学汉语拼音教材变通了拼写规则，把起隔音作用的y、w当作声母，这样声母就有23个了。 教声母时，首先要让学生知道声母的本音不响亮。为了方便教学，教材给声母配上合适的韵母，使声母也能发出响亮的音。如b，配上o，发bo的音。t，配上e，发te的音，这种形式叫呼读音。但还要强调读得轻短，以表示和音节的区别，同时也为拼音时发好声母的音做准备。 声母数量大，难点是发音。教声母的发音，既要教给学生发音的方法和发音的部位，又要多示范，多区别比较，在分辨中读准音，加深记忆。 教学b、p、m、f时，要指导学生发好唇音。发音时，双唇紧闭，然后突然放开，让气爆发出来。发b时不送气，发p时要送气，可让学生把手放在嘴前发音，体会这两个字母发音的不同。m是从鼻腔出气出声，f是下唇碰着上齿背，摩擦出声。 教学d、t、n、l时，要指导学生用舌尖顶住上牙床，让气流爆发出来。发d时不送气，声带不颤动。发t时要送气。发n时从鼻子出气出声。发l时声带颤动，从舌头两边出气出声，叫做边音。有些方言区，n、l常常混淆，如把男(n2n)读成兰(l2n)，把女(n[)读成吕(l[)，把脑子(n3o zi)读成老子(l3o zi)等，这些地区要着重区分n、l的发音。 教学g、k、h时，指导学生抬起舌根，顶住上腭，再快速放开。发g时不送气，发k时送气，发h时舌根和软腭靠近，摩擦出气。有些方言地区h、f不分，如把发(f1)读成花(hu1)，把蝴蝶(h* di6)读成扶蝶(f*di6)，把爱护(4i h))读成爱父(4i f))。教学时要注意这两个字母的发音部位，可联系学生熟悉的词语，如h，可联系“喝水”一词;f，可联系“佛像”一词，以此来帮助学生掌握字母的发音。 教学j、q、x时，让学生舌面先靠近上腭，发j时舌面稍微离开上腭一些，让气挤出来，发q时要送气，发x时要摩擦出气。可利用插图帮助学生记忆字母的音。 教学zh、ch、sh、r和z、c、s两组声母时，要让学生知道前者是翘舌音，发音时舌头翘起，顶住上腭。后者是平舌音，发音时舌头平伸，顶住上齿背。平、翘舌音可以对比练习，zh、z不送气，ch、c送气，sh、s摩擦出气，发r时注意颤动声带。这两组字母的发音许多地区都分不清，教师要采用多种方法进行教学。如，学生会读单个字母以后，要把带有平、翘舌音的音节，放在词句中练习。如用shù zhī(树枝)与sh) z@(数字)比较，z3o d4o(早稻)与zh3o d4o(找到)比较。有些地区读不准r，把r读成l或y，把热(r8)读成乐(l8)或叶(y8)，发音时要强调声带颤动，卷舌，要多示范、多比较。 y、w作为声母教。教学时，告诉学生y读i，w读u。y、w是声母，是用来和韵母拼音的，要读得轻短些。为帮助学生记忆，y可称树杈y，w称尖底w或波浪w。 声母的教学，除了要弄清发音部位和发音方法外，还要采用多种手段辅助教学。利用挂图或投影片，是不可缺少的方法之一。如，教b时，可看小学生听广播的图或投影片。广播的“播”的音，可直接引出b的呼读音，收录机和拉杆天线，好似b的形状，可帮助记忆字母的形。又如k，图中蝌蚪的“蝌”，帮助发音，三对蝌蚪游到水草边的形状似k，帮助记忆字母的形。除了利用图画以外，还可以编儿歌、顺口溜帮助学生记忆音、形。如，“右下b，右上p，勺儿d，q像9，q下拐弯就是g。椅子h，小棍l，伞把朝上fff，伞把朝下ttt。”还可以利用学生熟悉的词语或事物，帮助学生记忆音或形。如g，告诉学生就是哥哥的“哥”，读得轻短些;zh，就是织毛衣的“织”，读得轻短些;x，切开的西瓜很像x的样子等。 声母的书写也比较复杂，有的只占中格：m、n、x、z、c、s、r、w;有的占上中格：b、f、d、t、l、k、h;有的占中下格：p、g、q、y;有的占上中下三格：j。新的笔画有： (右半圆)、 (左弯竖)、 (右斜)、 (左斜)、 (竖左弯)、 (右弯竖)。 要注意以下几个字母的笔顺。 b：先写竖，后写右半圆; t：先写竖右弯，后写横; k：两笔写成，第二笔是左斜连右斜; x：先写右斜，再写左斜; r：两笔写成，第二笔是右弯; w：两笔写成，第一笔右斜折右上斜，第二笔写法同第一笔。 zh、ch、sh是z、c、s分别和h组成的，写时两个字母靠近些。 声母的教学在整个拼音教学中占很大比重，声母掌握得好坏，直接影响读音节的速度和准确性。因此要特别重视声母的教学。
四、复韵母的教学 复韵母是由单韵母复合而成的。《方案》中原有复韵母13个。小学汉语拼音教材变通了拼音规则。带介音的复韵母，由于采用三拼或声介合母的拼音方法，免学了5个(iou uei直接教省写式)。复韵母只剩 9个( er在内)。 指导复韵母的发音，首先要借助图画提出字母。如ao，可借助棉袄的“袄”的音。ou，借助海鸥的“鸥”的音。ie，借助椰子树的“椰”的音。然后再告诉学生发音时舌位怎样变化，如ai，先发a，接着舌位由低往高移动，口型由大变小，逐步滑动到i。iu是i和ou复合而成，发音时，先重发i的音，然后轻发ou(注意不发u的音)。ui是u和ei复合而成，发音时，先发u，再逐步滑动到ei(不是i的音)。ie、üe后边的e，要把舌头伸到下门齿后，发 的音。er是特殊韵母，不和声母相拼，独立成音节，发音时舌尖向上卷，嘴角半开半闭。 教学复韵母的形，要注意区分、比较。9个复韵母，除er外，都是由单韵母a、o、e、i、u、ü组合而成的。其中iu、ui，ie、ei两组字母的形非常相近，极易混淆，可采用交换字母的方法，让学生分辨音和形。如，把i、u、e三个单韵母做成长条卡片，反复变换位置组合，帮助学生记忆。 复韵母的书写难度不大，除了i、ü两个字母的点，要占上格外，其余都占中格。要写紧凑些，不要分割成单韵母。
五、鼻韵母的教学 鼻韵母同复韵母一样，也是复合音，它是用鼻音作韵尾的韵母。《方案》中有16个鼻韵母。小学拼音教材省去了ian、iang、iong、uan、uang、ueng、üan7个(uen直接教省写式)，还剩下9个鼻韵母。前鼻韵母5个，后鼻韵母4个。前鼻韵母是前鼻尾音—n作韵尾。发—n时，要把舌尖顶住上腭前部，出气出声;后鼻韵母是后鼻尾音一ng作韵尾。发—ng时，要把舌根顶住上腭后部，颤动声带，让气流从鼻孔里出来。如，发an的音时，先发a，然后舌尖逐渐抬起，发前鼻尾音;发ang的音时，先发a，然后舌根高抬顶住软腭，发后鼻尾音。 鼻韵母的教学有一定的难度，最不容易发好前、后鼻尾音。如果单独发鼻尾音有困难，可以借助有关汉字的音，直接读鼻韵母。如ang，告诉学生：解放军雄赳赳、气昂昂的“昂”的音，就是ang的音。ing，就是老鹰的“鹰”的音。也可以用分析音节的方法，从音节中分解出韵母，让学生认读。如ang，把y2ng(羊)的韵母ang，分解出来记忆。为了分辨前、后鼻韵母，可选一些带有前、后鼻韵母的音节，让学生听辨。如 y1n(烟)、 y1ng(央);q9n(亲)、q9ng(清); m0n(民)、m0ng(明);p0n(贫)、p0ng(平);sh5n(身)、sh5ng(生)。 鼻韵母的形很好记，首先要分清前、后鼻韵母的不同，然后区分打头的字母，就能读正确，写正确。后鼻韵母的“g”占中下格，带i、ü的字母占中上格，其余的都占中格。
六、拼音方法的教学 拼音就是按照普通话的语音规律，把声母和韵母连在一起，成为音节。拼音方法有拼读法和直呼法。拼读法是必须达到的大纲提出的基本要求，直呼法是有条件的班级可以达到的较高的要求。 拼读法是声母、韵母快速连读成音节。包括声母和单韵母、声母和复合韵母以及声母和介音、韵母的拼音。拼音方法的教学是重点，又是难点，小学生不是一下子就能掌握的。为了简化拼音方法，六十年代，小学汉语拼音教材把带介音的音节，改为声介合母法。如huān，先把h和u组成声介合母hu(乎)，再用hu和an相拼。采用这种方法可以少学12个长韵母，加换y、w的拼写规则也不必教了。但是，学生要熟记 30个由声母和介母组成的基础音节，负担不轻。七十年代，小学汉语拼音教材把带介音的音节改为三拼法。即声母、介母、韵母快速连读。这种方法免学12个长音节，也免学加换y、w的拼写规则，简便易学，受到广大师生的欢迎。 直呼法是不经过拼读，直接呼出音节的方法。采用这种方法比较准确，速度快。学生掌握了直呼音节的方法，就可以顺利地识字、正音、阅读汉字注拼音的词句或短文，阅读注音的课外读物。直呼音节时，也会遇到带介音的音节，一般采用声、介、韵连呼或声介合母再呼韵母的方法。 直呼音节的方法有支架法，即先摆好声母的口型，再发韵母的音。可用歌诀帮助记忆直呼要领：声母做准备，韵母跟着发，声韵气不断，一气读成它。有本音连读法，即先发声母的本音，紧接着发韵母的音。有快速急读法，是用较快的速度拼读。有换韵直呼法，是声母固定，反复换韵母直读音节。有暗拼法，就是心里拼读的方法。还有整体认记法，就是看到声母、韵母直接读音节的方法。无论采用哪种方法，掌握声母和韵母的发音是前提。 教学拼音方法，要由易到难一步一步进行，可先教声母和单韵母相拼的方法，再教声母和复韵母相拼的方法，最后教声母和鼻韵母相拼和有介音的拼音方法。也可以把教学带介音的音节分别插在教学声母、复韵母、鼻韵母三部分中间。应当尽可能地分散难点，减轻难度。在拼音教学中，还要教给学生j、g、x和ü相拼时，省写两点的规则。让学生知道j、q、x、y不能和u相拼，所以j、q、x、y后边的ü，不写两点，也不会读成u。可用以下儿歌帮助记忆。“小ü见了j、q、x、y，脱了小帽还念ü。”“ 小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y就脱帽。”拼音教学中要强调带调拼音，即用声母直接和带调的韵母相拼，如b—à→bà，这种方法，既快又准确。 拼音方法的教学，要让学生多听多练，多给学生创造练习的机会。如用“开火车”“找朋友”等方法，让学生把声母和韵母搭配在一起，练习拼读或直呼音节。采用直呼音节的班级，可增加一些纯拼音的句子、短文，让学生认读。通过各种形式反复练习，使学生逐步达到熟练拼读或直呼音节。
第三篇：中文学校教你学汉语的课程内容
中文学校教你学汉语有三种，上海早安汉语对外汉语教学课程对自己的汉语学习帮助会很大。
中文学校教你学汉语生活汉语系列：
《生存汉语 15课》上册和下册，适合刚到上海的外籍朋友解决生活沟通的听，说需要。即可以供短期外籍朋友学习需要，也适用于一对一单人汉语教学。针对成人学生学习时间有限，但学习自主能力强的特点，每个单元分两部分，均有学习内容和活动组成，即学即用。 中文学校教你学汉语商务汉语系列：
《赢在中国-商务汉语》基础级，提高篇，成功篇，可以满足汉语水平中级学生的商务场合交流听，说需要。适用于中国-欧盟经理人培训以及其他零起点的商务汉语学习者。以几个海外人士参与商务活动为主线，展示真实的商务生活场景，从听、说、读、写四方面全方位进行训练，培养学习者商务汉语的实际交际能力。
《商务交际和谈判》中级，《商务写作》高级，可满足中高级水平的外籍朋友商务场合更深入沟通交流和书面签定合同需要。 以上教材可以满足不同生活环境和商务场合的外籍朋友学习需要，使得在上海的外籍朋友可以更好的容入企业文化和更好的适应工作岗位需要。 中文学校教你学汉语新HSK考试系列：
《新汉语水平考试模拟试题集》一级至六级
新汉语水平考试(HSK)是由中国国家汉办于2009年推出的一项国际汉语能力标准考试，重点考察汉语为第二语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。考试共分6个等级的笔试和3个等级的口试。
为了更好的帮助外籍学生顺利通过考试，国家汉办颁发了《新汉语水平考试大纲》(HSK 一级至六级)，在认真听取有关专家的建议、充分研究样题及命题思路的基础上，特此发行了《新汉语水平考试模拟试题集》一级至六级。
汉字阅读和写作系列：
《张老师教汉字》、《汉字常用部首》
《张老师教汉字》是为零起点来华外籍人士编写的教材，分识写本和拼读本。
识写本用“图画法”作为行义联想的生发点，以形声字形旁归类为主线，侧重汉字的书写，字源分析和形体机构分析。
中文学校教你学汉语汉语学习教材推荐的同时也不能忽略自主学习的重要性，汉语学习课程因中国历史文化悠久，汉语学习课程的时候还要适当了解一些中国的历史文化。
第四篇：对外汉语教学内容及目的
1.对外汉语教学的任务及体系
对外汉语教学是针对外国人的汉语教学，它既不同于针对本族人的汉语教学，也不同于针对本族人的外语教学。任何学科只有具有自身独特的学科任务，才有独立分科的可能性和必要性。因此作为一门独立的学科，对外汉语教学也具有独特的学科任务。
2.对外汉语教学的特征
对外汉语教学的性质包括以下几点：对外汉语教学首先是一种语言教学，它的根本任务就是要教好语言。与此同时，对外汉语教学又是第二语言教学，这就与第一语言教学(常常是母语教学)区别开来。由于它是把汉语作为第二语言的教学，因此它一方面要受到第二语言教学普遍规律的制约，同时又要受到汉语教学本身特殊规律的制约。此外，对外汉语教学是针对外国人而进行的汉语作为第二语言的教学，因此它又不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。
根据以上有关对外汉语教学性质的分析，可以简要归纳出几个对外汉语教学的特征：(1)以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识，而是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。(2)以技能训练为中心，将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握。(3)以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要，基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特点与规律。(4)以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点，分析并纠正学习者的错误。(5)与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。(6)集中、强化的教学——相对说来，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小。
(三)对外汉语教学的目的与课程设计
教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学的发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。
对外汉语教学的对象是以汉语为第二语言的外国学习者，他们来自世界不同的国家和地区，希望能够利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，因此我们在制定教学目的时一定要兼顾外国学习者及其国家与社会对教育的要求，从加强各国之间、各国人民之间的合作与交流的愿望出发，遵循教育的客观规律，培养全面发展的外国汉语人才。
关于对外汉语教学的目的，对外汉语学者将其归纳为以下三个方面：(1)掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。这是对外汉语教学最直接也是最根本的目的，它体现了语言教学的根本任务。由于对外汉语教学具有在汉语的语言环境中学习并运用作为第二语言的汉语的特点，因而比其它情况下的汉语教学更充分地显示出把培养汉语交际能力为教学目的的必要性和可能性。(2)增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。语言学习是一个认知发展的过程，不仅需要有智力因素发挥作用，同时也需要情感因素的参与。在掌握目的语的过程中，由于教在掌握目的语的过程中，由于教师有意识地采取适当的训练和辅导方法，加上学习者的积极配合，智力和情感因素都能得到锻炼和发展。(3)掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。学习汉语必须同时掌握一定的中国文化知识，可以说，中国文化知识越丰富就越能从深层次上掌握汉语，发展高级的汉语交际能力。
杨金成(2006:56)指出:/研究对外汉语教学的目的和目标,以及对对外汉语教学目标
作系统的分类,有利于对外汉语教学的进一步发展。它与对外汉语教学目标与教学内容的确 立、教材的编写以及教师队伍的建设都有着直接的关系,对学生考试题目的设计也是很重要的 (教学目标分类学最早就是因考试问题而出现的)。不但教学内容、教材等都是为教学目标服 务的,而且教师队伍的建设,特别是教师的能力结构的培养也将服从于教学目标。0这段话明确 阐释了对外汉语教学的目标定位、目标分层、目标陈述,对对外汉语教学任务的有效实施、教材 编写、师资培养等均具有重要意义。
2.1对外汉语教学目标的定位
对外汉语教学目标的定位源于对外汉语教学的性质,对外汉语教学是对外国人的汉语教学,作为一门交叉性学科既与外语教学有共同点,又有自己的独特之处。
首先,对外汉语教学的对象主要是外国学习者,所以我们的汉语教学不是母语教学,而是第二语言教学,培养学习者的目标也不是简单的交际能力,而是跨文化交际能力。外国学习者的学习动机尽管五花八门,但学会用汉语进行交际是其基本目的,而其交际过程又总是在跨文化交际语境中进行的,这一点无论学习者是否意识到,意识到的程度有多深,其使用汉语进行的交际活动是一种跨文化交际活动的事实是客观存在的。
郭风岚 对外汉语教学目标的定位、分层与陈述
(语言——语用——文化)三位一体
本文认为:(1)对外汉语教学属第二语言教学,因此其总目标应明确定位为培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力,这一定位不仅符合第二语言教学的特点与实际,而且对贯彻第二语言教学中的(语言——语用——文化)三位一体的教学原则具有重要意义; (2)对外汉语教学目标是有层次的,下层目标与上层目标层层衔接,共同构成对外汉语教学目标系 统;(3)对外汉语教学目标的陈述应特别关注陈述的有效性,总目标层的目标陈述应是纲领性、方 向性的,分目标层的目标陈述应既具指导性、示范性,又具可操作性,而底层的目标陈述则应完全 是具体、明确、规范、可操作的。
(4)关于跨文化交际能力的培养,我们认为对外汉语教学中的跨文化交际能力的培养主要包括三方面内容:语言能力、语用能力、文化能力。三者的关系犹如一棵根植于跨文化交际活动中的参天大树,语言能力是干,语用能力、文化能力是枝,没有树干,树枝就无所依附,没有树枝,树干也达不到枝繁叶茂,三者只有相辅相承,协调发展,才能共同为跨文化交际活动的顺利进行提供良好的营养。
语言能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语言知识与技能,诸如语音、词汇、语义、语法知识以及听、说、读、写技能等,语言能力是跨文化交际的基础性、前提性条件,是第二语言学习者汉语学习的第一步。
语用能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语境理解与认知力,既包括所谓到什么山唱什么歌、在什么场合说什么话,也包括第二语言学习者能够把握住基于交际场景的言外之意。如果说语言能力是体,那么语用能力就是用,教学中两者应同时展开。
文化能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的多元文化理解与认知力,包括能够使用汉语对什么人说什么话,能够较好地理解、把握基于汉语文化背景下的/言外之意，能够恰切地处理两种或多种文化背景者之间在跨文化交际活动中出现的矛盾冲突。相对语言能力和语用能力来说,文化能力是最复杂的,其交际中“只可意会不可言传”的特点最突出,所以要培养第二语言学习者这一能力,对教师来说也是一种挑战。但毋庸讳言,文化能力也是第二语言学习者能否得体地运用汉语进行跨文化交际的能力,在教学中应与语言教学、语用教学同时展开,但需缓慢渗透。
3.1对外汉语教学目标的分层
如前所述,对外汉语教学的总目标是培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能 力,那么在对外汉语教学目标层次系统中,这一目标当位列最高层,是对外汉语教学第一层次 目标,我们称为总目标层。其下位目标可以依据具体内容层层设立,比如与总目标相接的下位 目标我们可叫做分目标,其下可叫做次分目标,等等。在目标层次系统中分目标可以简称为分 目标层
1、分目标层2,,,其下可以依次简称为次分目标层
1、次分目标层2,,。各分目标
层设立的目标应当是总目标的层层细化,所以分目标层上下层之间更应彼此衔接。最后一个 层次我们称为底层,底层目标的设立一定是具体明确的、直接有效的、可操作的。
当然,教学实施过程是一个复杂的系统工程,在培养跨文化交际能力总目标下的各分目标
层中目标的设定也并不是有定的或一成不变的,可依据教学类型(比如短期教学、速成教学、非 学历进修教学等)设定,可依据教学时间(比如短期4周、6周、8周、12周等)设定,可依据学习 要求(比如听、说、读、写)设定,等等。
现在我们以国家汉办组织编写的《高等学校外国留学生汉语教学大纲》关于短期强化类教学和长期进修类教学为底本,进一步扩展上一图示,将其具体模拟为:
如何有效地陈述对外汉语教学目标?对目标编写者来说在具体陈述中除了应知晓目标陈述间的层次关系外,还需恰切地把握住本层次陈述与其上各个层次陈述间的相关、相衔关系、目标陈述的内涵实质。对此,我们从对外汉语教学目标系统出发提出以下几点认识。 (1)总目标层陈述对其下所有层次的目标陈述都是纲领性、方向性的,所以各层次目标的编写均要接受总目标的指导。比如/培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力是对外汉语教学的总目标,所有的教学活动都应以该目标为方向开展。
(2)分目标层陈述,其上层目标陈述和下层目标陈述之间须相互衔接,对下层目标陈述来说,其上层目标陈述既应是指导性的、示范性的,又应具可操作性。
(3)底层目标陈述应是具体的、明确的、规范的、可操作的。姜丽萍(2006)根据布卢姆等人提出的教学目标分类理论,以《基础汉语40课》(上册)第十一课/去商店买东西0为例编写了该课文的教学目标,在技能领域要求达到以下3个目标:A.学生在学完课文(全文约265个字)后能在3分半钟内朗读一遍,发音声调基本正确,语调比较自然;B.复习时听写3个句子,共45个字,要求学生以平均每分钟10个字的速度听写,错字不超过5个;C.复习时口头回答问题或复述课文,语音正确,语法基本正确,语速不低于每分钟90个字。但在情感领域要求达到以下2个目标:A.学生有去商店买东西的愿望,并把自己学到的知识用于询问价格、尺寸、选择商品等;B.学生想学到更多的购物习惯,比如讨价还价。这样的目标编写围绕着语言能力、语用能力和文化能力这一中心内容,既与总体目标相一致,又具很强的操作性,落实在课堂上可直接实现,所以我们说其目标陈述是一种有效的陈述。
(4)各分目标层和底层的目标陈述无论采取何种分层理论,在编写目标过程中均应贯彻语言-语用-文化三位一体的原则,坚持在培养第二语言学习者跨文化交际能力的框架下语言能力、语用能力和文化能力的协调发展。当然语言能力、语用能力和文化能力的培养并不是齐头并进的,而是要根据教学对象、教学类型、教学内容、教学时间等有所侧重,但不可偏废,所以其目标的编写也要从教学实际出发,在语言能力、语用能力和文化能力协调发展的前提下灵活处理三者的关系,使教师和第二语言学习者更好地完成教学与学习任务。
中学语文教学与对外汉语教学目标的对比分析 中学教学目标 知识与能力目标
例如在《背影》一文的教学中，根据新课标“重视知识与能力”的要求，教学目标就可以这样提出：①掌握文中的生字新词，理解关键词句在特定语句中所表达的特殊感情;②学习作者对特定人物在特定环境下的形象特征的描写;③领会本文语言朴实简洁的特点;④通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力。 根据教学目标的要求，教师在教学的过程中，要注意紧扣文本，通过对重点词句的分析和品读，从而对文本进行解读。
2.1.3 过程与方法目标 2.1.4 情感态度与价值观目标
2.2 对外汉语教学目标
对外汉语教学目标的认识经历了从培养汉语听、说、读、写等语言技能到培养汉语交际能力的陈述的转变,目前还需要一个新的转变,那就是对外汉语教学的总体目标应定位为培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力。目前认为对外汉语教学中的跨文化交际能力的培养主要包括三个方面的内容:语言能力、语用能力、文化能力。三者的关系犹如一棵根植于跨文化交际活动中的参天大树,语言能力是干,语用能力、文化能力是枝,没有树干,树枝就无所依附,没有树枝,树干也达不到枝繁叶茂,三者只有相辅相承,协调发展,才能共同为跨文化交际活动的顺利进行提供良好的营养。
语言能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中所应具备的基本的语言知识与技能,包括诸如语音、词汇、语义、语法知识以及听、说、读、写技能等,语言能力是跨文化交际中的基础性、前提性条件,是第二语言学习者学习汉语的第一步。例如在《差不多先生传》一文的教学目标中，“较熟练地运用‘差不多、凡„是、何必、不是„吗、既„又、一面„一面、一时、从此’等词语及句式”就体现了语言能力的教学目标。从这些目标中可以看出对外汉语教学要求学生掌握基本的语言知识与能力，这是进行其他语言教学的前提和先决条件。
语用能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语境理解能力和认知能力,可以理解为运用语言进行得体的交际的能力，要想使语言表达得体、准确、恰当，语言的使用者就必须学会针对特定的语境, 灵活、合理地选择和使用语言; 而为了增强对语言的理解力, 语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和语法原则, 以及话语的多层次意义性。语用能力以语音、词汇、语法能力为基础, 涉及语言知识的使用规则, 不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力, 而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实现某一交际功能的能力。社会语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力, 也就是如何说话、何时说话和为什么说这些话。也包括第二语言学习者能够把握住基于交 际场景的“言外之意”。例如《背影》一文的教学目标“辨析并准确地使用近义词;会用句式造句，在保持原句意思的情况下，会自如地改写变换句式。”这就体现了对语用能力的培养要求，要求学生在理解和明白了词语意思的基础上，能够在交际中灵活的运用词语。如对课文中“那时真是太聪明了”一句的理解，就要结合语境来理解这句话的意思，是作者真的聪明还是自以为聪明。在汉语教学中应用语用学知识,既能让学生了解语言的形式结构,也能让学生根据语境恰当、得体、灵活地使用语言,提高学生的话语理解和跨文化交际能力。 文化能力是指汉语作为第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的文化理解与认知能力,包括正确理解和把握基于汉语文化背景下的“言外之意”,因此对汉民族文化的学习就显得尤为重要，在汉语作为第二语言的教学中，文化的讲授与教学是不可回避的，汉语中蕴含着深厚的文化内涵。 2.3 中学教学与对外汉语教学目标的对比分析
综上所述，对语言点和语法知识的讲解与训练是对外汉语教学与中学语文教学的最大的不同点，
汉语作为第二语言的教学要受到教育目的、学术目的、职业目的等各种不同的目的影响,不过使学生学会听说读写,培养用语言进行交际的能力都是第二语言教学的最根本目标。语言教学是为了让学习者掌握语言这个交际工具, ,培养学生运用语言进行跨文化交际的能力。所以语言知识和语言规律的教授是汉语作为第二语言教学中最基本最重要的内容,他能够使学习者掌握语言知识以后运用语言进行跨文化交际,其根本的目标还是培养和提高学生运用语言进行交际的能力。教师在汉语作为第二语言教学的课程上不仅要对基础的语言知识进行讲解,例如讲词语的种种义项,讲解语法知识,还要重视运用不同的教学方法进行语言技能的训练，这些语言知识的练习有助于学生更扎实的掌握语言技能，更灵活的运用汉语进行跨文化交际。
5.初级汉语综合课课堂教学案例
—《你在哪儿学习》分析
5.1教学内容分析
《你在哪儿学习》是由北京语言大学出版社出版,杨寄洲主编的对外汉语本科系列教材语言技能类第一册上,第十二课,适用对象是零起点的汉语初学者,属于一年级教材。本册一共十五课,主要是课文,生词,注释,语言语法,练习五个部分组成。《你在哪儿学习》一共17个生词,2个专名,3个重点语法,2个语音知识。
《你在哪儿学习》课程类型是综合课,顾名思义就是兼顾了语音,语法,词语,汉字等语言要素的课程。综合课作为汉语语言教学的基础课,也是主导课。需要从词汇,语法,发音各个方面,结合文化知识引导,培养学生的汉语语言运用能力。通过对听,说,读,写四个技能的训练,培养,提高学生的语言交际能力。
5.2教学对象分析
此教案教学对象是大约学习汉语一个多月,掌握汉语单词500个左右的汉语初学者。大部分学生来自于母语为法语的国家,其中大部分学生具有学习英语或者阿拉伯语等语言的学习经验,只有两个学生没有任何外语学习的经验,母语为法语,这给教师的教学工作带来一定难度。
教学对象的特殊性给教学设置的安排带来一定的影响,教师在后期的教学方法的选择,教学工具的运用上,要综合考虑到教学对象的特殊性,充分运用肢体语言来完成教学目标。
5. 3教学目标分析
5.3.1语言知识目标
语言知识方面,从语音,词汇,语法,课文四个方面。学生可以熟读单词,理解默写单词。理解课文内容,并且能够熟练演练课文。重点语法知识学会怎么运用疑问代词,学会如何询问。
5. 3.2情感目标
教师引入中国文化因素。在讲解疑问代词语法点中,通过情景教学的方法,教师给学生展示中国人询问的方式,委婉句的文化背景,打招呼的各种文化体现。
6.《你在哪儿学习》教学案例设计
6.1教学对象
6.2教材
《汉语教程》第一册(上)
6. 3教学内容
第十二课你在哪儿学习
6.4教学目标
6.4.1汉语知识目标
1.可以熟练掌握本课的生词,熟记课文中相关词汇的发音,写法;掌握生词的词性和用法,能够熟练运用生词。
2.掌握疑问代词,学会怎么提问及回答。
3.理解并运用定语和结构助词“的” 4.理解并能够运用介词“在”和“给”。
5.学会句重音及语调。
6.4.2语言能力目标
能够熟练使用简单基本的问句,对一般性问句能够理解并能够得体回答。
6.5重难点
1.词汇
重点生词:怎么样、觉得、听、和、容易、比较、但是、给、在
2.语法
疑问代词,结构助词:的
3.语音
重音:语调
6.6教学辅助
PPT课件,词汇卡,视频材料
6.7学时分配
四学时
二、教学内容
1、教学重点：用疑问代词“谁”、“什么”、“哪”、“哪儿”、“怎么”、“怎么样”、“几”、“多少”等来询问某一具体事物或数量。
2、定语和结构助词“的”。
3、介词“在”和“给”。
三、教学目标
1、掌握疑问句的用法，能在特定的场合提问并回答。
2、能陈述自己现在的学习地点和相关的情况。 课文：《你在哪儿学习》
老师：你在哪儿学习?
学生：我在湖南城市学院学习。 老师：你学习什么? Xuéshēng :wǒ xuéxí Hànyǔ .
学生：我学习汉语。 Lǎoshi :Nǐ juédé Hànyǔ nán mā ?
老师：你觉得汉语难吗?
Xuéshēng :wǒ juédé tīng、 shuō bǐjìao róngyì ,dú 、xiě hěn nán.
学生：我觉得听、说比较容易，读、写很难。
第五篇：汉语拼音教学方案
去汉语拼音教学
第一课时
声母
一. 汉语拼音分为几个部分
汉语拼音分为23个声母,24个韵母,16个整体认读音节. 二,声母教学
1. 出示23个声母,正确认读,做到发音准确清晰.字正腔圆. 2. 区别b—d
f—t
n—l
m—n
p—q
g—q
(1) 和v相拼除女外,其余字的声母都是l.和ou、un相拼的音节声母都是l。和ang相拼的除囊其余字的声母是l。和iang相拼的音节只有娘、酿声母是n，其余是l。跟in相拼的字中只有您声母是n，其余是l开头。
(2) Ua、uai、uang决不和z、c、s相拼。Ong和s相拼，不和sh相拼。A、e、ou、en、eng、ang和z、c、s相拼的字很少，如和s相拼的就只有森。
3. 书写规则。j占三格;m，n，x，z，c，s，r，，w占中格;b，f，d，t，l，k，h占中上格，p，g，q，y占中下格。
4. 拼读要领:声母只动口,韵母来发音.前音轻短后音重,两音相连猛一碰。 三.知识拓展
1.音素：是音节最小的构成成分。如e(鹅)就是一个音素,ban可划分为b-a-n三个音素。
2.音节：音节是语音结构中最小的单位，一个汉字就是一个音节，绝大多数音节由声母和韵母组成的，声母一般不能单独成为一个音节。
3.音节词:词是音和义的结合体。分单音节词和又音节词,多音节词。一个音节叫单音节词，两个音节叫多音节词，三个及以上叫多音节词。 四.作业练习
第二课时
韵母
一.韵母分几个部分
单韵母6个，复韵母9个，前鼻韵母5个，后鼻韵母4个。共24个。 二.韵母教学
1. 韵母，出示图片,正确认读韵母。首先要发准n和ng这两个鼻辅音。发n时，舌头平伸，舌根用力抵住上齿龈，口形较闭，声音沉闷;发ng时，舌头后缩，舌根用力抵住软腭，口形微开，声音比较响亮。
2. 特殊韵母er。卷舌元音，r不代表音素，只表示卷舌动作，其实仍然是单韵母。 3. 区别ui-iu ei-ie
ou-uo。ie，ue中的e发音都是e，不是e。因为在使用时不会发生混淆，所以统一写成e。 4. 拼读练习
拼读分两拼和三拼。三拼又分三种方法：
(1) 三拼连读：如：g-u-a——gua，要领：声轻介短韵母响，三音相连要顺畅。 (2) 声介合拼：如：gu-a——gua (3) 介韵合拼。如：g-ua——gua。前两种比较常用。
5. 介母：人们常把i，u，u做韵头的复韵母中的i，u，u叫介母。
三、作业练习
第三课时
整体认读章节
一、什么叫整体认读音节
把一个音节作为一个整体去读，不要拼读。
二、整体认读音节教学
1、出示图片，认读。
拼读要领：zhi，chi，shi ，ri，zi，ci，si和zh，ch，sh，r，z，c，s发音差不多，只是发音比声母长。yi，wu，yu和y，u，u发音也差不多，也只是发音比声母要长。
2、记忆整体认读音节：平翘舌音加i的有7个，y打头的有8个，还有一个就是wu。
顺口溜：见图24，zh ch sh r z c s ，自成音节后加i。yu wu yu 一无雨， Ye yue yuan 夜月圆。yin yun ying 隐云影。
三、知识拓展
1、标调。有a绝不放过，无a找o e，i，u并列标在后，i上标调要去点。
2、隔音符号。以a，o，e开头的音节连在其它音节后面时，为了避免音节界限发生混淆，要用隔音符号“，”将其隔开。如皮袄(pi’ao)、翻案(fan’an)
四、作业练习
第四课时 字母表
一、大写字母的作用
1、 熟记大写字母，便于用音序查字法查字典。
2、 拼写时会用到大写字母。
二、大写字母教学
1、 出示图片，认读。
2、 书写规则：占中上格。
3、 用法：(1)纯拼音文章每句开头第一个字母大写。(2)诗歌每行第一个字母大写。(3)写人名时，姓和名第一个字母大写。(4)专用名词，如国名，书名，地名等，每一个词第一个字母大写。(5)文章题目，书名，商标，牌匾可全用大写。
三、知识拓展
1、 轻声：有些音节在词语或句子里常失去原有声调，读成又轻又短的调子，这种就叫轻声，不标调。
2、 读轻声有以下几种情况：(1)重叠后的名词动词后一个音节读轻声。如妈妈，看看。(2)肯定、否定相叠的动词，形容词后两个念轻声。如：行不行，走不走。(3)方位词念轻声。如：床上，公园里。(4)名词的的“子、儿、头、巴”念轻声。如：儿子、石头、孙儿、尾巴。(5)助词“的、地、得，着、了、吧、吗、哇”等一般读轻声。(6)人们语言习惯中读轻声的双音节词。如：大方、灯笼、葡萄、耳朵等。
3、 变调：由于受前后字音影响声调发生变化。
(1) 上声的变调，两个上声相连，前一个阳平。如喜酒、水手。三个上声相连，前两个阳平。如：演讲稿、展览馆。
(2) “
一、
七、
八、不”的变调。念数时念本调。在阴平、阳平、上声前念去声。如一堆、一笔、七年;在去声前念阳平。如：八岁、七个。在中间念轻声。
四、作业练习。
阅读与写作
第一课时
单幅看图写话
一、阅读、积累
二、看图写话
1、 看图写话就是根据提供的一幅或多幅图画，通过认真细致地观察，并在这个基础上进行合理的联想和想像，然后围绕图画的中心，精心构思，用自己的话有条理、有重点地把图画的内容及要表达的思想准确地反映出来。看图和写话时都要注意顺序。
2、 出示图画，图中的两个小朋友在做什么?是在比赛吗?你玩过这种游戏吗?仔细观察他们的表情，想想会有什么故事发生呢?
3、 观察。图上有些什么?什么是重点?图中两个人的表情怎样?展开联想和想像。先说一说。(板书滑板比赛：图上有：
重点：
细节：故事发生的时间、地点? 想像： 会说些什么?做些什么?)
4、 写法指导。 先交待清楚时间、地点、人物、事件。图画中重点的内容，注意细节的描写。俄国大作家列夫-托尔斯泰曾说过“在艺术的语言中，最重要的是动词!”今天我们重点来介绍一下准确运用动词描写游戏。
(1) 以游戏的过程为重点，展开来写具体、写生动。游戏的准备和游
戏结束后的场景只需用较少的笔墨描写就行了。
(2) 抓住游戏过程中的动作进行细节描写。相同的动作还可以用不同
的词来表达，以增强语言的丰富性。
(3) 必须按一定顺序来写。
5，动笔写。
5、 修改评讲。
第二课时
多幅看图写话
一、阅读、积累
二、多幅图写话教学
1、 依次观察每幅图画，看清每幅图上有谁，画的是什么时间，什么地方，图上的人在干什么。在看懂单幅图的的基础上，注意前后两幅图之间的关联，以及所有图画所传达的意思。形成一个整体印象。弄清图画的主要意思。
2、 在把握主要内容的基础上，要想把文章写得具体生动，还需借助我们的想象。想象人物的动作、神态、语言、心理活动等 ，以此来表现人物的性格特点，推动故事的发展。如果图中有好几个人物，要想象他们之间的关系，他们之间会说些什么。还可大胆想象画面之外的情景。尤其要通过想象，把图与图之间的衔接部分写好。使文章过渡自然意思连贯。
3、 先说一说，能运用一些学过的词语。以增强文章的优美。
4、 动笔写。
5、 修改评议。