第一篇：新课程背景下如何备课
新课程背景下历史教师该如何备课
摘 要 新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢?本文正是根据新课程的要求，从不同角度阐述了新的备课特点。 关键词
新课程 备课
历史教学
目前，历史教学是处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，需要我们进行深入研究的问题很多。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。
要上好一节课，备好课是前提，只有备好课才能教好课。因此教师的备课是十分必要也是十分重要的。凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面来说。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么面对新课程这个大背景，高中历史教师该如何备课呢?我认为：
一、少用经验多研究新问题
传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独立钻研教材，选择教法。然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。因此，我们提倡“研究型备课”，即教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，使用教材。要知道教材不是经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。新课程所主张的开发课程资源，首先是对教材的开发、加工和处理。现在课改年级用的新教材应用了大量现实材料，设计了大量探究活动，但并不是教案、学案，仍需要结合本地、本校学生的实际进行加工处理。一定要改变过去教材写什么就教什么、教材怎么写就怎么教的现象。总之，要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力。
新课程下的备课就是教研，备课引导课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新，就是在进行教学改革。所以，当前教师的备课应由经验型向研究型转变。
二、变被动、机械的备课方式为灵活的、动态的备课方式
传统的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制。因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。我们说这种方案是静态的、单一的、机械的。每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。
当前，新课程的要求是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。
研究表明：教师在一堂课上要做出35个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的情景中随机地采取行动。要在一节课上做出那么多的反应并力求准确，这些不是固定教案所能解决的，而要靠教师的“临场发挥”。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这样说，教师可以在课前进行比较粗的一次设计。然后随着课堂教学的进行以及新问题的出现，随时调整教案乃至进行二度设计。
所以，新课程下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。新课程的课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任;过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识;过去我们把教材作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教材。
三、进行集体备课
在传统课堂教学模式下，老师讲什么，学生就记什么，教师，尤其是有一定教学经验的教师，靠一本教参备课已基本能应付，以至于有的人甚至提出教师不用教案也可上课。从实践层面看，高中新课程背景下，没有集体备课的课，不可能是一堂好课;没有集体备课的教学，是一种低效，甚至是无效的教学。
首先，集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证。一方面，新课程凸显学生的主体地位。新课程倡导探究学习、自主学习、合作学习，学生的思维被激活了，他们不在死记硬背教材上那些枯燥无味的历史知识或结论，不在盲目地跟着教材、教师转了。换句话说，学生的思维再不可能被限制在教师备课所能的掌控范围之内，尤其是新课程的历史教材打破了通史的编写体例，而按专题体例编写，学生将会提出更多的问题或困惑，面对着可能突如起来的问题或困惑，仅凭教师个人的备课显然力不从心。另一方面，“一纲多本”要求要加强集体备课。“一纲多本”是新课程的亮点，也是一线教师实施新课程的难点。由于教材编写者对课程标准解读不一，教材选择的内容和侧重点也有所不同，甚至结论也不同，如对辛亥革命的评价不同版本的表述差异很大。究竟哪些知识要求学生要掌握?哪些可以删去?哪些又该适当补充?补充到什么程度?增删不宜，可能导致教学任务完成了，教学质量下降了;或者课堂容量过大，教学任务完不成。显然，加强对《高中历史课程标准》的研读是教师把握课堂教学效能的关键，而仅凭个人的力量是难以驾御的。俗语说，“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，也许集体备课的实效不一定如此，但有一点可以肯定的，只要能将集体备课落到实处，其备课质量一定比单兵“作战”强，至少能起到增强了教师处理教材、实施新课程信心的作用。
其次，集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，而当新课程理念在遭遇实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也显得爱莫能助。即便可行，面对着繁重的实施工作，我们也很难有足够的时间去 “充电”，究竟谁能成为我们实践中的专业引领?是我们的同事、通行，乃至我们的学生。从新课程实践看，老教师有丰富教育教学经验，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学方面明显不如中青年教师;中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的既得利益者，观念转变在某种程度上更难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人;年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，惟有互相学习、取长补短，才是我们的出路，这也是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。
最后，集体备课是“减负”的需要。迄今为止，新课程的课程资源相对较为匮乏，以人民版教材为例，教材大部分只给结论，有的甚至不给结论，怎么才能让学生在教师的引导下得到结论?它需要教师从课外收集大量的课程资源加以补充。此外，除教案外，为提高课堂教学效率，许多教师还精心准备了课件。试想，每节课都如此，教师的负担明显加重了。而充分发挥备课组的作用，既分工又合作，实现资源共享，在一定程度上可起到减缓学生压力的作用。同时，由于新课程教辅材料不配套，需要通过集体备课，精选习题，在一定程度上也可减轻学生的课业负担。当然，强调合作备课，并非要忽略个人备课。集体备课要重在集中的交流和研讨，集体备课要想做好、做实就要把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”这几项工作很好的结合起来。
四、认真撰写教案
教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌握;另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据本学科教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。
认真编写教案也是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究本学科学的知识体系、学生学习本学科的状况(接受水平、心理特点和思维规律)，而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。只有在教案编写过程中下功夫，刻苦钻研、持之以恒，日积月累，教学水平才会不断提高。 编写教案更是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就需要教师在编写教案时，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平很有价值。
五、课前预案与课中反馈、课后反思相结合
传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的反馈加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。第一次备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长。 参考文献： [1]《普通高中新课程标准》
[2]《中学历史教学参考》
[3] 《台州学院学报》
[4] 《普通高中新课程标准教学要求》
桃渚中学 黄成省
第二篇：新课程背景下高中历史如何用有效备课打造高效课堂
随着课程改革的不断深入，高效的课堂教学成为必然的要求，而课堂效益的提高则取决于课前备课是否有效。有效备课是教师对教材知识的再学习过程，是对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程，是打造高效课堂的唯一途径。
新课程有效备课高效课堂随着新课程改革的深入开展，有效教学的理念也深入到高中历史教学中。但在课堂教学实践中，仍存在着较多的低效和无效的行为，究其原因，在很大程度上还是由于教师在课堂教学之前的无效备课，导致课堂教学低效或无效，这不仅严重影响了高效课堂教学的实现，也严重制约了历史人文教育功能的发挥，因此，探讨和反思高中历史有效备课，对促进高中历史高效教学，追求历史学科教育价值具有重要的实践意义。
一、备目标定位：抓住“制定”与“达成”的契合是高效课堂的前提
所谓契合点，即目标的制定与达成相吻合。目标规范着教学内容的选择与组合，目标制约着教学方法的使用与调整，目标引领着教学评价的矫正与激励。知识目标强调理解，能力目标强调运用，情感目标强调感悟，创新目标强调变通。教学目标的“制定”与“达成”，反映教学理念的诉求。学以应考是一种功利的诉求;学以致用是一种实用的诉求;学贵求是是一种开放的诉求。不同的诉求需要制定不同层次的教学目标，会出现不同的教学效果。评价教学效果主要看教学目标达成与否。练习、反馈、矫正、激励是保证教学达成的的基本措施，思考、探究、感悟、互动是落实教学达成的基本方法。目标定位与达成需两手抓，抓住它们就抓住了有效备课的契合点。
二、备情境创设：抓住“情境”与“情感”的交汇是高效课堂的重点
美国教育家帕尔默在《教学勇气――漫步教师心灵》一书中讲道，教育的最高理念乃是从人的心灵深处引出智慧的内核，优秀教师在课堂教学中，能创设独特的教学情境，唤起共鸣、激发潜能，使“问题情境”与“学习情感”共振，以期实现有效教学的最大化。目前的课堂教学中多媒体手段创设情境得到广泛的应用，但大多处于创意不错，开发不足的处境。因为备课时往往忽视了“情境”与“情感”交汇和共鸣。情境交融才会有感人至深的体会;情境交汇才能有过目不忘的理解。研究表明，抓住交汇点，就把调动学生学习的积极性落到了实处。
三、备活动设计：抓住“活动”与“互动”的激活是高效课堂的核心
有效备课的核心是设计教学活动和营造课堂氛围。有效教学关注课堂教学氛围的营造，因为思维活跃，氛围热烈的课给人激情;死气沉沉、闷声不语的课让人压抑;慷慨激昂，滔滔不绝的课使人紧张。教学活动要靠教师设计、学生参与、互动来完成。活动成败的关键在于用恰当的方式激活学生的思维，用合适的事例引领师生互动。只有让学生真正的参与到活动中来，实现互动的课才会让人兴奋，才会充满激情。由单向、被动活动变成多向、主动活动，更让学生有一种解放的感觉，真正享受自由选择的权力和自由发挥的空间。营造课堂氛围，激活学生情绪，要靠两手抓，一手抓活动，一手抓互动。有效的课堂活动都是生生互动、师生互动。因为，只有实现互动，才能唤醒意识，才能激活思维，营造出理想的课堂氛围。
四、备学法指导：抓住“事例”与“方法”的结合是高效课堂的手段
有效学习的关键是主体意识的唤醒，自主是学习的关键，方法是学习的的依托。目前的课堂教学中，教师忽视学法指导，究其原因，一是没空，时间紧不如抓讲解;二是不为，见效慢不如抓训练;三是无法，要效果不如多念念。教师本身就缺少切实可行的学习方法，怎样去指导学生?学法指导的重点要通过具体事例的引领、示范来体现，让学生模仿，从而感悟方法的妙处。在事例研讨中，完成自主思考、讨论、交流的要求，从而实现对学习方法的理解与感悟。如《历史上重大改革回眸》，首先引导学生怎样去具体寻找思维的切入点、问题的探究点、结构的连结点。时代是具体指哪个历史时期?变革的主题是什么?推动变革人物是谁?变革的措施、作用、评价?变革是什么意思?变的方向?革的对象?变的动力?变的条件?其次由课题剖析入手，引导学生自主制定学习目标，训练检测手段，评价学习效果，最终掌握学习方法，形成学习习惯。
五、备课堂讨论：抓住“适宜”与“生成”的兴奋是高效课堂的归宿
课堂讨论几乎是所有“优质课”大赛中“出彩”的地方。但如何设计出有份量且适宜于学生讨论的问题，却是件困难的事。如何把讨论引向深处，让同学们在思想碰撞中吸纳别人的知识;在观点交锋中，完善自己的主张;在质疑争辨中，生成新的观点，这才是组织讨论的价值所在。讨论重在问题适宜，让同学们有话可说;讨论贵在问题适度，让学生感到有兴趣;讨论贵在问题适切，让学生感到兴奋;讨论贵在问题适当，让学生收获成就。激发课堂讨论的兴奋点，关键是选择“适宜”与“生成”的问题条件，一是问题设计符合学生的年龄特点与心理特征;二是问题设计适合学生的知识储备和社会经验。让学生既能清楚地表述自己的观点，又能谦虚地复述别人的主张。讨论难在观点“生成”，即在学生原有的基础上，经过引领、启发、思考、感悟而形成新的知识和能力，实现课堂的高效。
六、备课后反思：抓住“磨合”与“融合”的升华是高效课堂的再生
于漪、魏书生等名师们的教学艺术，可谓是炉火纯青，但教学却常教常新。他们每教完一节课，总会静下心来，研究教材、教法、学生，把问题与思考相磨合，实践与理论相融合，不断提升专业化发展水平。因而在有效备课过程中，教师要抓住“磨合”与“融合”的升华点。所谓“磨合”，是指课改理念与传统习惯的“磨合”;“融合”是指集体智慧与个人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中长才干;磨合之中见灵气，融合之中显智慧。“磨合”是教师专业发展中的必经阶段，更是教师有效成长的快捷方式。许多优秀教师的成长经历告诉我们，站在巨人的肩上“磨合”，才能“融合”出人生的智慧。这就要求教师要具有反思意识和反思能力。教学活动是目的性、针对性、具体性和灵活性很强的实践活动，简单的学习、机械的摩仿、被动的反思、违心的叙事、虚假的研究、作秀的表演、都不可能“磨合”出生成的智慧，都不可能“融合”为真正的实体。教学经验的积累，教学反思的感悟，教学机智的灵动，教学风格的修炼，都需要课后认真反思，达到“磨合”与“融合”的升华，实现高效课堂的可持续再生。
总之，真正有价值的备课，不在于你写了什么，写了多少，而在于你想了什么，备了什么，心中装有什么。一个真正有良知和责任感的教师，不应该每天在形式主义的泥潭里打转，而应该理直气壮地克服无效，走出低效，走进有效，嬴得实效，追求高效，以自己创造性的备课，取得实实在在的教育教学效果。
第三篇：新课程背景下教师如何辅导学生
辅导是课堂教学的组成部分，是落实因材施教的重要途径，是实行分类指导、促进全体学生共同发展和提高的重要环节。辅导的具体要求可以是：
1. 教师要主动到班里深入到学生中去辅导，耐心细致地解答学生的疑难问题，指导学生自学的方法。
2. 组织学科课外活动。
课外活动要有目的、有计划，要根据学生年龄特点、兴趣特长，开展多种形式的学科课外活动，扩大学生视野、增长学生的知识，促进学生全面发展。
3. 坚持做好班级学困生的追踪辅导和鼓励。
有重点、有计划地辅导学困生，不让学困生掉队。提倡建立学困生辅导档案，每周有相对固定时间对学困生进行专门辅导。对于学困生的辅导应多鼓励、表扬，不抱怨，不训斥，态度要平和，语气要亲切，让学困生感受到老师的对他的关爱和信任，千方百计地充分调动学生的积极性，课上比较简单的问题要让学困生完成，要逐步让他们学会动手动脑并鼓励他们有信心动手动脑;学困生的作业应该多面批。给他们自信，克服自卑感，发挥他们的特长，用优势智能带动弱势智能。
4. 对成绩优异的学生，应充分发挥其特长和优势，进行学科竞赛辅导。指导他们多阅读课外书籍，加深拓宽知识面。鼓励并指导学生参加学科竞赛，争取优异的成绩。
第四篇：新课程背景下,如何激发学生学习兴趣
1、 新课程背景下，在小学数学教学中，教师如何激发学生的学习兴趣，由关注自己的“教”到关注学生的“学”，从而展开有效的师生之间的对话，提高课堂教学的效率。请你简要介绍你在小学数学课堂教学时使用的教学策略，并说明是如何激发学生学习兴趣的?
我们今天的教，是为了明天不教，孩子们的学习能力提高了，教学效率自然会提高。而学生的学习能力要依靠教师一点一滴的培养，要想提高学习能力，必须激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。有了学习兴趣，就有了主动性，主动参与比起被动参与的效果有天壤之别。课堂教学时，我们要应用各种策略激发学生学习的兴趣。在这方面我是这样做的：
1、创设有意义的情境，吸引学生的注意。
2、让学生在动手操作中探究学习，经历知识形成的过程。
3、展示交流时，留给学生充足的时间。
4、设计贴近生活的问题，让学生体会数学与生活的联系。
5、引导学生体会数学的美，让学生爱上数学。
一、 创设情境
根据孩子们的年龄特点设计不同的情境。孩子们普遍喜欢可爱的动画形象，可以让动画明星和低年级的孩子一起学习，比着学。例如二年级《找规律》一课中，让可爱的形象按规律出现几次后，让孩子们猜下一个出场的是谁，孩子的兴趣一下子就被吸引过来了。也可以让动画明星遇到困难，让高年级的孩子帮忙解决。例如教学圆的面积是创设这样的情境：懒洋洋被灰太狼抓住后用绳子一端拴住脖子另一端拴在狼堡前草坪中央的一棵大树上。懒羊羊可不想被饿死，吃光了大树周围所有能吃到的青草。如果每平方米青草可以维持生命0.5天，它如果不被狼吃掉至少还能活几天?学生会说那要看绳子有多长，绳越长吃到的草的面积越大，活得时间越长。假设绳长3米。学生很积极的投入到探索圆的面积计算中。
二、 让学生在动手操作中探究学习，经历知识形成的过程。例如教学《圆的面积》一课时，复习平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程后，让学生想一想、试一试、剪一剪、拼一拼、算一算、推导出圆的面积计算公式。由于每个学生把圆形平均分的份数不同、拼的方法不同得到了各种不同的形状，有三角形、平行四边形、长方形、梯形，最后殊途同归都得出了圆的面积公式S=π×r×r。尽管是高年级的学生，动手操作仍能激起他们探索的欲望、学习的兴趣。在动手操作中 ，他们不断尝试，手脑并用，得出结论后还能够与同伴交流，享受发现的乐趣(其实是感受到了学习成功的乐趣)。
三、 展示交流时，留给学生充足的时间。学生有了收获，非常希望得到同学、老师的认可，所以一定要让他们说出自己的想法。有时时间不多，可以让学习小组发挥作用，在组内交流，组员互相评价，互相学习，再派代表进行班内交流。老师的评价不要伤害学生的自尊心和积极性，如果说的实在差的远，可以告诉他别急着说，先听听别人是怎么说的。谁的想法和他不一样?你还有什么要补充的?等尽量引导学生积极主动发表自己的看法。允许他们说的不正确、不完整，因为还有优秀生来补充、有老师来矫正呢。这样的课堂氛围中，孩子们会敢说，慢慢就会说，想说了，课堂教学效果在不知不觉中就提高了。
四、 设计贴近生活的问题，让学生体会数学与生活的联系。例如《总复习面积与周长》中设计这样一道题，给你62.8米长的篱笆，围一块菜地，画一画、算一算，怎样围面积最大?很现实的问题。生活中经常要考虑节约材料，让成本最小而作用最大。怎么能办?只能一种一种试，围成不同的形状，再比较面积的大小。通过这类题目让学生感受到学数学是有用的。
五、 引导学生体会数学的美，让学生爱上数学。早晨吃了半个馒头可以用二分之一表示，½还可以表示什么?半个西瓜、一条路的一半、半张纸等等，还有各种计算公式用语言叙述很麻烦，用字母或数字表示既清楚又简洁，从而感受到数学的简洁美。
只有让学生喜欢上数学，爱上数学，他们才能学好数学。这就需要我们数学教师在教学中应用各种策略激起学生的学习兴趣。
第五篇：新课程下教师应该如何备课？
新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么在新课程下我们应该如何备课呢?
首先要走出备课的几大误区。 误区一：备课变成教案的“克隆”
有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。
误区二：备课走上了“形式主义”
有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。 误区三：集体备课成了“教案之和” 网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话;一样的讨论，一样的题目;一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”? 误区四：备课成了网上资料的“拼盘”
有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。
那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢? 科学处理教材。
新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。 精心设计教学过程。
这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。 研究教学方法。
教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。 重视学习。
不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。
(1)博览群书。从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔记。 (2)常听课。通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。
(3)勤写。边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。
(4)走向社会。有选择地交流，了解社会的变化与要求，使教学与社会息息相通。