随着经济和技术的发展, 多媒体辅助教学以迅雷不即掩耳耳之势进入了课堂。多媒体辅助教学无疑给广大师生提供了一个个良好的教学方式。然而面对铺天盖地的多媒体辅助教学, 笔者者却有些疑惑,它的优势在哪里? 使用中有哪些误区? 怎样才能合合理地利用好这一新的教学手段? 本文中笔者就教学活动中的一一点体会说来与大家交流。
1多媒体辅助物理教学的优势
1.1 丰富了教学手段 ,激发了学生学习兴趣 ,提高了教学的效率
在课件制作之前,我们收集大量的相关资料,例如:视频、动动画、图片、声效等。而把这些资料相互结合便能为学生创造一个个更为生动的教学环境,从而激发起学生的学习兴趣,有了兴趣学学习效率自然就会高。而传统的教学手段只有老师、黑板和粉笔,这缺乏直观的形象展示, 特别是物理课程式中的许多理想实验验和模型是在现实的条件中无法完成的, 而计算机的摸拟恰好能能弥补传统教学的不足, 从而提高教学的效率。而且现在有很多多家用电脑,学生们甚至可以将电子课件拷贝回家进行深入学习,达到更好的学习效果。
1.2 课程的重难点突破更加容易 、活 化教学模式
由于多媒体教学的中的动画模拟能将一些抽象的概念像模模型那样非常直观的展现在学生的面前, 从而为教师突破课程重重难点提供了更加有力的手段。例如: 伽利略理想实验在传统的的教学手段中,只有用语言叙述,没有办法给学生形象地展示,给给以感性认识,只能抽象的说明。而课件的好处在于,把一个原本本在现实生活中无法完成的实验, 进行模拟让学生能够深刻理解解伽利略的理想实验的奇妙之处(如图1)。
另外多媒体课件,信息量大,资源丰富,易于互动,且条理清清楚;这些有利于课堂气氛的活跃,增加学生的积极性。大量的信信息,可以满足学生强烈的求知欲;学生也可根据自己的个性需要要时行其选择性学习,提高他们自主学习的能力。
1.3 有利于教师之间的相互交流和利用资源共享 ,达到提高教学学质量的目的
在传统的教学活动中, 教学资源的交流最大局限于学校和和图书之中,而现在的网络资源却异常的丰富,资源来自于天南地地北,如果有效的加以利用,则不仅可以缩短备课的时间,而且教师相互交流的范围则没有了界限, 优秀的教学资源可以通过网络达到共用,还可以互相学习和参考,提高教学的质量,让学生在学习中也获得更大的益处。
2 物理多媒体辅助教学的主要误区
2.1 用多媒体课件代替大量演示实验
显然物理实验的准备比起下载一段实验的视频要麻烦很多, 所以我们总是喜欢用实验视频或者模拟动画来取代本可以现场演示的实验;但这样的演示实验给人的真实感很差,很多学生在观看之后,觉得现象明显、过程清晰,但总有一种排练预演感觉,甚至以为是老师弄虚作假。更大危害还在于这种行为助长了部分老师的惰性,使教师教学过于依赖课件、媒体,甚至整节课只是演示、演播,师生缺乏互动,师生的情感交流被局限或隔断。
2.2 课 件太过花哨 ,脱离了课堂实际
正是课件中存在的大量的视频、动画、图片、文字等花哨的形式有可能会导致学生注意力的迁移, 让学生忽略了教学的重点和难点,本想突出教学主题,结果喧宾夺主。
学好物理最关键的是“理解”二字,物理学习必须通过过程思维活动来获得对知识的“理解”。而多媒体教学容量大教师必须要以快节奏来播放, 这样一来展示内容在学生记忆中停留的时间太短,使学生来不及思考,这和以前的“满堂灌”没有任何区别。
3 怎样合理利用多媒体课件辅助教学
3.1 对教学活动与多媒体课件的正确认识
任何教学方式都要建立在对教学活动正确认识的基础之上。物理作为一个实验科学,更需要课件的直观、形象、生动。但我们也不能因此而错误的定位物理课件的地位和教师以及传统教学手段的地位。教师在教学活动中总是扮演一个知识传播者和课堂教学活动的组织者, 因而教师在教学活动中处于一个引导者的地位。从教的角度来讲,教师不但要教给学生专业知识,在教学活动中引导学生进行思考, 还要用自己的人格魅力和与学生的情感交流来征服学生, 而这一点也正好说明了课件最终不能取代教师, 教师不能成为课件播放员, 总是围绕着电脑打转! 从学的角度而言,要准确把握学习的重点与难点,学习才有效率。信息过于庞大使得学习难度增加,形式太过花哨导致注意力被分散,无疑都降低了学习效率,所以多媒体课件只是一个辅助的教学手段, 必须紧扣教材针对学生认知水平和种习惯与传统的教学方式有机的结合,构成一个和谐的教学环境。
3.2 多媒体课件应用的原则
3.2.1 设计使用多媒体课件要符合教学实际
我们的多媒体课件是为教学服务的, 课件的内容和表现形式要符合教学规律, 因此我们要依据学习理论和教学理论来设计和制作多媒体课件。要求课件设计人员要了解教育学、认知心理学、教学设计、美学等方面的基本理论,用这些理论来指导课件设计制作工作。在教学应用中,不管所制作的多媒体课件是提供给教师用于课堂教学的,还是用于学生自主学习的,是作为基本教材使用, 还是作为补充教材使用, 都要符合相应的教学规律。作为基本教材的多媒体课件,应全面反映这门课程的基础知识,内容不能脱离教学大纲;作为补充教材的多媒体课件,可以介绍与本课程有关的超出教学大纲的补充知识。
在平常的教学活动中, 有些课程利用多媒体教学则非常有益,而有些课程则恰恰相反,利用多媒体则只能是事倍功半,因而我们在制定教学计划的时候要格外注意其可操作性, 特别是教学的目标要明确, 这样子就可以根据学生的学习情况来制定相符合的教学方法;而我们关注学生时,要关注他们的学习兴趣与学习动机, 并且要不断强化和维持他们的这种学习兴趣和动机,设法使他们的认知失调,激发他们的好奇心,帮助他们建立正确的知识结构,并且这个结构不能与原来知识相矛盾。当然这些问题都要针对具体的问题进行具体的分析, 在传统和现代的教学方式面前有一个合理的取舍。例如: 在学习牛顿第一定律时,有这样一则科学幻想式的习题(如图2),便是在牛顿第一定律的理论知识的基础之上进行合理的想象, 让动画把可能的想象展示出来, 同学们在正确理解和认识牛顿第一定律的前提之下,进行解释。学生体会到了知识的乐趣,也就加强他们学习的动机和认知的驱动力。
3.2.2 要紧紧围绕教学内容选择媒体素材
媒体素材设计就是设计和构思为了表达学习内容所需要的各种媒体,如文本、图像、声音、动画、视频和虚拟现实等。媒体的选择是为所要表达的学习内容服务的,因此,在选择使用图像、声音、动画、活动视频等各种媒体时,目的是要表达学习内容、突出学习主题,不能不顾主题思想的表达,只顾追求时髦、好看和花哨,要克服媒体设计与学习内容设计相脱离的常见毛病,避免“为媒体表现而设计媒体”的现象,努力做到“为内容表现而设计媒体”。并非多媒体课件的每一个页面都必须包含图形、图像、动画、声音等所有的媒体元素,能不用则不用,宜简不宜繁。过分繁琐的界面,使用起来也很不方便,也不利于突出主题。与主题无关的,或不能为主题服务的素材不要采用,并非各种媒体运用得越多,课件的教学效果就越好。
计算机辅助教学只是作为教学中传递信息的一种工具,它具有其独特的优势,但我们也必须对它有正确的认识,掌握其合理的使用方法。只有新的教学手段与传统的教学手段相结合,才能发挥出最大的作用,真正形成现代化的教学方式。最后希望这一点点想法能够起到抛砖引玉的作用, 有更多的同行道出自己的想法, 让多媒体课件教学能在以后的教学中有更广阔的发展天地,为现代化的教育做出更大的贡献。