近日小编精心整理了《信息技术与英语教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】“信息技术与课程整合”（ElectronicCurriculumIntegration）的教学思想是20世纪90年代中期发展起来的教学思想，是我国基础教育教学改革的新视点。
信息技术与英语教学论文 篇1：
信息技术与英语教学整合的实践与思考
以不断发展、日趋成熟的多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术，由于其本身所具有的媒体集成性、资源丰富性、交互多样性等特点，蕴藏着巨大的支持学习活动的潜能。大力推进信息技术在英语教学过程中的普遍运用，促进信息技术与英语课程的整合，就是在国家英语课程标准的指导下，根据英语学科教学的需要，充分发挥多媒体技术和网络通讯技术的工具性功能和互联网丰富、强大的共享资源，把信息技术融入英语学科教学中，优化教学过程，提高英语教学质量和效率，促进素质教育的全面实施。
一、信息技术与英语课程整合的基本含义
信息技术与英语学科的整合要实现两个目标：第一，要突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生认知和探究的手段及解决问题的工具；第二，要利用信息技术构建自主学习、探究学习、合作学习的教学环境，提高学生自由获取信息和加工、整理、运用信息的能力。
从教和学两个方面出发，信息技术和英语学科教学整合的教学模式主要有两种：以教师使用信息技术为主的]示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。针对中学生的知识水平和学习能力的实际情况，信息技术与中学英语学科教学的整合主要以教师的]示型教学模式为主，逐步引导学生建立自主型学习模式。首先，我们在传统教学模式的基础上，将计算机和网络作为教学媒体使用，让学生一步步地熟悉这种教学模式。然后，在此基础上循序渐进地使用教学软件为学生创造开放的学习环境，指导学生在网络教室通过网络进行学习。
二、信息技术和英语教学的整合方式
信息技术和课程整合的教学模式是我国面向２１世纪基础教育教学改革的新视点，它使教学过程更具有深刻性，不仅给学生以指导、指示，还能及时对学生的学习情况做出评价；能增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；能促进班级内学生的合作交流，还促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔学生的视野。那么如何进行课程整合呢？可以从以下几方面入手：
１．信息技术和教材的整合
在传统纸质平面印刷的英语教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材。只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式分别出版。显然，由于技术上的限制，这样的英语教科书，或多或少会存在单调、枯燥和乏味等不足之处。而现代信息技术则可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，还可以根据教材有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。也让学生学得更有兴趣，更轻松。比如：九年级英语Ｕｎｉｔ ６ Ｉ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ ｄａｎｃｅ ｔｏ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ １ａ 给我们呈现四个孩子在听四种音乐的图片，让学生通过图片以及句子来学习定语从句，这种呈现就很单调，也很乏味，但是如果我们利用现代的信息技术，把这四组图片配上对应的音乐以多媒体的形式呈现在大屏幕上，这样学生在视觉和听觉上都有全新的享受，对本单元的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感。他们会在非常轻松的环境下学会这几个句子：Ｉ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ ｉｓｎ’ｔ ｔｏｏ ｌｏｕｄ． Ｉ ｌｏｖｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ ｓｉｎｇ ａｌｏｎｇ ｗｉｔｈ． Ｉ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ ｄａｎｃｅ ｔｏ ．Ｉ ｐｒｅｆｅｒ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ ｈａｓ ｇｒｅａｔ ｌｙｒｉｃｓ．并且能够通过听到的和看到的了解这四个句子所表达的四种音乐的不同之处，从而能够更好地理解句中的单词与短语。
２．息技术和教师的整合
传统的英语教学模式是教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，也很难发挥学生的主观能动性。另一方面，“统一式”授课形式不能满足学生个性差异的要求，因而，教师提供的有效信息量有限。无论在准备还是在上课时，信息技术和学科整合无疑对教师是一个挑战，因此，也锻炼了教师的上机能力、组织及应变能力。教师要有极大的兴趣和热情，才愿意投入和参与。还要不断参加培训和学习，不断提高自己的水平，才能适应时代的需要。有时由于缺乏经验，教师在操作过程中，可能会遇到一些困难或出现一些问题，因此，可能会受到一些批评。但是，我们还是要鼓励教师大胆实践。教师要想上好整合课，提高教学水平与质量，不能认为整合课是用计算机等设施上课就是完成了信息技术与课程教学两者的整合。只有在课堂上结合课程所需，做到多媒体、信息技术能充分而且必要地为我所用，才能把教学由自发行为转化为自觉行为，才能做到真正的整合。在教学设计时，根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上可能的变化，适时合理运用多媒体，实现教学过程的优化。其最佳时机，主要有以下几种情况：重点内容尚未引起学生注意时，学生思维展开尚缺少形象材料时，学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故多媒体的使用方式，因时而宜，灵活运用，没有固定模式。为在实践中实现教师和信息技术的整合，获得课堂教学的最佳效果，就必须运用先进的教育技术进行教学设计，自己动手制作教学课件。
３．信息技术与学生的整合
学生是教学的中心，是学习的主体。在英语课堂教学中，学生利用英语学习环境积极构建知识意义，进行语言运用训练，通过信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像于一体的影音效果，接受多种途径的感性刺激，实现教学中充分发挥学生学习主体性作用的目的。如为准备一个学习课题，学生利用百度在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息及相关音像资料，以便自主地学习，同时，还可以跨学科学习同一课题，拓展视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，从而养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的知识学习助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。英语教学中涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗、习惯、民族心理、历史文化等。这些东西对学生来说是陌生的，难以理解的，我们根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和信息交际的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识，通过自主学习和实际训练，进一步培养学生的探索精神和创新能力。
三、整合过程中易出现的问题及解决办法
多媒体是以教具的身份走进课堂，而且自始至终都是教学的一种手段。我们不能过分地夸大它的作用，更不能过分地对其依赖。否则，会事倍功半，走入误区。我们听过许多信息技术和英语教学的整合课，其中有几个问题值得思考。
１．计算机主体，教师主导
在听课中，我们经常会发现一怪现象“计算机是主体，教师是主导”——教师围着计算机转，学生围着老师转。教师在设计课堂教学时，不管该用不该用，整堂课拿课件塞满，好像不这样就不符合现代教学理念，就不是现代教育课堂。教师讲课时手不离鼠标，[不离屏幕，鼠标点到哪儿，教师讲到哪儿，学生跟到哪儿，课件成了教师的传话筒，学生的积极性、主动性、创造性统统被抹杀。教师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制，传统的东西，不管是精华还是糟粕，一概抛弃忘却，教学也就走向了极端。为此，我们应充分理解创新教育这一概念，正确认识现代教育技术只是教学的一种手段，而不是目的，更不能让它统治课堂。在运用多媒体辅助教学时，教师应该充分把握教学大纲和教材，充分了解学生对知识的掌握程度，尽量做到现代教育技术的运用要少而精，做到突出重点、突破难点。需用时则尽量用，能不用则尽量不用，做到宁缺勿滥。
２．哗众取宠，画蛇添足
很多教师费尽心思在课件中设计一些与内容无关的背景、动画，画蛇添足，故作玄虚。好像不将课件制作得花里胡哨，就不足以活跃课堂气氛、吸引学生、引起兴趣。如有一课件的其中一张页面是随堂知识巩固练习题，题目选取得很好，可幻灯片的一角却有一串闪动的葡萄。此时，不知道莘莘学子是在安心听课，还是望着那诱人的葡萄呢？因此，教师在用多媒体辅助教学时，应遵循实效性原则，抓住教学重难点，不能为了用计算机而用计算机，要选定那些在传统教学中难以实现而在计算机上能够实现且又能充分利用其特点的课例进行课件制作。编制课件前教师必须吃透教材的重难点，特别是要注意在难点上下功夫，旨在解决那些在教学中教师难以讲清的，学生难以理解的部分，充分利用多媒体的优势，起到文字教材所起不到的作用。
四、整合对教师的几点要求
整合对教师提出了更高的要求，笔者认为在整合过程中，教师应该做到以下几个方面：
（１）更新观念，树立现代教育思想观。现代教育思想就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现优化教学的理论和实践。初中英语教师作为初中英语课程的学习组织者，必须改变传统的教学观，树立现代教育理念，运用现代信息技术探索、建构新型教学模式，优化教学过程。
（２）努力学习现代教育理论和教育技术，树立终身的学习观。在日新月异的信息社会里，教师必须不断“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展，从这种意义上来说，教师要做终身的学习者，不仅要学习现代教育理论，还要努力钻研信息技术，只有当教师领会了现代教育理论，掌握了信息技术在英语教学中的运用，信息技术与初中英语教学的整合才会欣欣向荣。
（３）加强对学生各种能力的培养，树立以学生为主体的人本观。事实上，我们在教学中，应充分尊重学生自主学习的权利，为学生提供学习的机会和有利条件，扶助学生积极参与学习过程，鼓励学生自觉发掘课文特征，自觉收集信息，自觉处理和发布信息，在实践中培养各种能力，使“传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究性学习、研究性学习和合作性学习”。
[参考文献]
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[５] 顾明远．教育技术和２１世纪的教育．
[编辑：昌曙平]
作者：谢庆祥
信息技术与英语教学论文 篇2：
信息技术与英语教学整合的实践与思考
【摘 要】“信息技术与课程整合”（Electronic Curriculum Integration）的教学思想是20世纪90年代中期发展起来的教学思想，是我国基础教育教学改革的新视点。
【关键词】整合 教学模式 角色 应用
信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。
一、信息技术与课程整合的环境要求
数字化的软、硬件环境是实现信息技术与学科教学的整合的前提和物质条件，笔者所在学校已建成较完善的校园网，目前已经全面服务于教学的整个过程。这些为信息技术和英语教学的整合提供了良好的便利的软、硬件环境和资源支持。
二、信息技术与英语教学整合的尝试
目前，我校信息技术与英语教学整合的教学策略与模式基本形成并取得初步成效：制作出了各个年级完整的配套电子教材，每年均进行较大规模的有影响的示范课、研究课;完善了高一至高三年级的试题库;多名英语教师在各级教学大赛，优秀课评比中获奖;撰写论文并获市、区级各项奖励;每年几十名学生在全国中学生英语能力大赛及作文大赛中获奖，学生的综合技能在各个方面都得到了发展和验证。
1.信息技术与教学的整合
第一，教师在课程整合中的角色。教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，并将这些运用到课堂教学中，引导学生自觉运用技术协助英语学习，创设情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。
第二，学生在课程整合中的角色。学生是教学的中心，是学习的主体。而通过网络所获得的有益教学的信息，更能激发学生的学习兴趣并充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，如互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息;跨学科学习同一课题，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。
第三，教材在课程整合中的角色。信息技术和互联网使教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，还可以由教师把经过认真筛选的相关学习软件提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。学习资源可以随时随地选取这是信息技术与教材整合的优势。
第四，整合在课程评价中的应用。信息技术在教学评价中也大有作为。首先，信息技术使评价和反馈变得简捷;其次，它拓展了评价内容，信息技术本身就可以作为一项标准来评价学生的电子作业，如幻灯片、网页等。对于学生评价的重点可以是课题研究计划的可行性、研究方法的有效性;学生的参与程度、协作意识;作品是否切合主题，内容的丰富性、合理性、创新性;技术的应用程度等等。
教师还可以通过英语学科题库进行测评，为评价提供参考数据。条件许可时，可以在线当堂测试检验学习效果。
第五，整合在教学管理中的应用。利用办公软件和校园网络，教师可以轻松地对学生的所有相关数据进行电子化管理。利用信息技术，教师的工作效率明显提高，教育管理更加科学有序。
2.信息技术与英语教学整合的教学模式
（1）基于网络的常规课堂教学
第一，校园网运用。通过校园网和教室中的计算机终端，进行视听说教学。采集和利用教学资源库的歌曲、影视音像资源，通过校园网在教室中进行听说练习，如播放英文歌曲进行听写和学唱，寓教于乐，增强对英语的感性认识。利用校园网中的教学资源库充实自己的电子教案，丰富学习材料，从而开拓思路，更好地为教学服务。
第二，互联网Internet应用。在教学中，通过英语网站，如www.chinadaily.com.cn （《中国日报》网站），www.21stcentury.
com.cn（《二十一世纪报》网站）www.bbc.com.uk （英国广播公司）等，学习最新的英语词汇和表达，了解国内国际大事。
（2）基于网络的探究型学习
任务型教学是近20年来利用信息技术进行任务型教学，让学生处于自主的探究式的学习，是交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高（教育部，2001：2）。”学生在完成课堂“变化性”的各项活动即任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习得。
（3） 基于网络的课外辅导
使用即时通讯工具及各种网络学习软件，加强师生交流，不断提高学生的语言应用能力。
三、对信息技术与英语教学整合的体会
1.教师要更新观念
实现课程整合重要的是教育观念的革新。在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术应用于课堂的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。
2.教师要积极学习现代教育技术和理论
信息技术与课程整合有着很深的理论背景，主要包括心理学、知识论、社会学和教育理论。同时，笔者认为课程整合的理论基础还应包括建构主义学习理论。所有这些都为信息技术与课程整合的进一步发展提供了理论指导。教师要不断学习这些新的理论，努力搞好教育教学。
3.培养和发挥学生的主体性和创新能力
学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主學习。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
信息技术和课程整合，有利于学生的学习和成长的优势。但信息世界也不是一块净土，比如，网上有许多不健康的内容，学生上网，也有不能自控的失范行为，对此教师要善于引导学生，发挥网络的积极作用，促进英语教学。
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。
作者：关宁
信息技术与英语教学论文 篇3：
信息技术与英语教学的整合探讨
摘 要：信息技术为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。因此，在英语教学中，教师可根据教学目标、教学内容以及学生的实际情况，合理利用信息技术丰富教学内容和形式，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习效率。文章探究信息技术与英语教学的整合策略。
关键词：信息技术;英语教学;手段;平台;空间;策略
语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。而信息技术可为英语教学提供多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。因此，教师可在教学中根据教和学的需求，将信息技术与英语教学进行有效整合，以此丰富教学内容和形式，激发学生的英语学习兴趣，拓展学生学习英语和运用英语的渠道，提高学生的英语学习效率。本文结合教学实践探究信息技术与英语教学的整合策略。
一、“学科四结合”理论是信息技术与英语教学整合的基础
学科四结合理论是指学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用。其中，信息技术运用是指将信息技术与学科整合，以此优化教学方法，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教师的教学水平和学生的学习效率，全面提高学科教学效率。
二、信息技术与英语教学整合，提高学生的英语词汇学习效率
词汇是英语学习的基础，也是英语教学的重点。学生在英语词汇学习中存在记忆方法单一、遗忘率高、对单词缺乏正确的认识、不会正确运用所学单词、学习动机不强、缺乏单词学习策略等问题。而如果词汇不过关，就无法进行其他内容的学习。因此，教师可将英语词汇教学与信息技术整合，有效提升学生的英语词汇学习效率。
1.巧妙利用信息技术，促使学生对词汇进行识记
以信息技术为载体的多媒体教学工具具有图文、声像并茂的特点，因此，教师可利用其呈现丰富的英语课堂教学内容，以此刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发学生的英語词汇学习动力和积极性，夯实学生的英语基础。学生借助多媒体教学工具进行看、说、演、读的英语实践活动，会掌握更多的词汇知识，并提高运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。
2.巧妙利用多媒体教学工具的交互性特点，激发学生的英语词汇学习积极性
兴趣是最好的老师，多样课堂教学活动能激发学生的英语学习积极性，提高学生的英语学习效率。在英语词汇教学中，教师可充分利用多媒体教学工具的交互性特点，采用游戏、图解、拆拼、表演、对话等教学方法，让学生在轻松、愉快的课堂气氛中潜移默化掌握英语词汇知识，提高英语词汇运用能力。例如，新目标英语七年级上册“Unit 7 What does he look like？”是让学生掌握表示人外表的词组、句型，并能运用这些词组、句型描述别人的外表。在教学中，教师以游戏导入新课：Touch your body： eyes、mouth、nose...hair...long hair、shout hair，逐步引出新单词“hair”，并为下一步教学做好准备。Task 1： Learn to talk about"hair""height"/"build". Step1： Learn the new words： hair、curly、straight、 height、tall、medium、thin、heavy、build by drawing on the blackboard. Task 2： Learn to talk about drills. Step 2： Show the drills to the students. Drills： ——What does he look like？ ——He has short hair. ——What does she look like？——She is thin. Step 3： Read the drills one by one. And try to remember them. 教师借助多媒体教学工具展示和单词对应的图片，让学生以小组为单位进行对话练习，以此熟练掌握单词、句型。可见，教师创设贴近学生生活的教学情境，可激发学生的学习兴趣，夯实学生的英语基础，使学生树立学好英语的信心。
三、信息技术与英语教学整合，培养学生的综合语言运用能力
义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。因此，在英语教学中，教师可结合英语学科的特点，充分利用信息技术，采取情境教学法、角色扮演法等，让学生在相关情境中通过听、说、读、写、识等方式，提高语言运用技巧和语言运用能力。
1.利用信息技术创设生动的教学情境
教师可在教学中利用多媒体教学工具播放生动有趣的情境对话片段或特色鲜明的语言交流材料，让学生运用已掌握的英语知识进行对话练习，以此加强对课堂教学内容的理解、记忆。教师在创设教学情境时，可根据教学内容的不同，选择特定的教学情境。教学情境的形式要新颖，内容要丰富，并贴近学生生活，这样才能引起学生的共鸣，取得教学实效。因此，教师可借助信息技术图文并茂的特点创设教学情境，搭配相应简短的英语对话，充分调动学生的视觉、听觉等感官，深化学生对教学内容的理解，提高英语课堂教学效率。例如，在教学“Do you like bananas？”时，教师可以选取一些颜色鲜艳、生动、有趣的水果卡通图片，并配上声音：“A： Hello， boys and girls. B： Hello， teacher. A： Do you like banana？ B： I like it very much.”，以此让学生熟练掌握课堂教学内容。可见，教师通过信息技术与英语教学的整合能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，从而有效提高学生的语言运用能力。
2.利用信息技术丰富学生的知识储备，开拓学生的视野
在英语教学中，教师可充分利用信息技术便于获取信息、信息丰富等特点，丰富学生的知识储备，开拓学生的视野。例如，在英语词汇教学中，学生可根据自己的喜好在网络上选择图片制作英语学习卡片，然后在班级进行交流。这样可以激发学生的英语学习兴趣，培养学生的创新能力。由此可见，丰富多彩的网络资源可以突破时空限制，给学生提供更多、更丰富的英语学习机会和英语学习内容，这对提高学生的语言综合运用能力具有积极意义。需要注意的是，信息技术在带给学生便利学习条件的同时，也有一些弊端，因此，教师要引导学生用好网络，帮助学生掌握科学、有效的自主学习方法。
3.利用信息技术提高学生的语言实践能力
各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发。因此，教师可利用信息技术创设接近实际生活的各种语境，通过各种语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。例如，教师可在英语词汇教学中，开展“我说你猜”的单词接龙活动，让学生两两一组参与活动。当多媒体教学工具呈现一个单词时，一个学生口头描述这个单词的特征，另一个学生背对着多媒体教学工具猜出单词，单位时间内正确率高的小组为获胜一方。这样的英语实践活动贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，可让学生感受到成功，并发展语言与思维能力。
四、 结语
信息技术与英语教学的整合可丰富英语教学形式和内容，符合时代发展对英语教学的要求，符合学生的学习需求。在教学中，教师可以“学科四结合”理论为依据，根据教学目标、教学内容、学生的实际情况，灵活、合理利用信息技术提高学生的词汇学习效率，培养学生的語言综合运用能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]徐海霞.智慧教学，我们在路上——如何运用信息技术上好小学英语课[J].校园英语，2019（52）.
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Discuss on the Integration of Information
Technology and English Teaching
Liu Hongmei
（lijiadian School， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743300， China）
Key words： information technology; English teaching; means; platform; space; strategy
作者：刘红梅