写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《词汇呈现的词汇教学论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：我国外语教学中，一部分教师过分强调句法结构，而忽视了词汇教学的重要性，使得学生在学习外语方面普遍存在单词记忆困难的问题。本文根据笔者多年来记忆词汇的经验，对日语词汇的呈现方式作了探讨，从而以此引导和帮助学生提高掌握日语词汇的效率和质量。
词汇呈现的词汇教学论文 篇1：
英语教学中词汇呈现的策略
词汇的巩固离不开词汇的感知、操练和内化，对小学生而言，如果一开始的感知是准确而深刻的，那么学生就会迅速抓住词汇的音义形，也乐于操练；反之，如果一开始的感知是模糊而枯燥的，自然就无法集中注意力，操练效果也会不佳。因此，要提高小学英语词汇教学的有效性，首先要让学生有效感知，即教师要给予有效的词汇呈现。
一、 规范语音教学的指导，避免教师越俎代庖
学习语音是词汇学习的基础。针对低效的语音教学我们提出以下语音教学流程规范：
整体感知，音意结合→音形结合（从整体到音节）→突破发音重点和难点（适当渗透发音规律）→整体模仿地道发音
以教学单词library为例，要求做到以下几步：①让学生倾听地道的整体发音至少2次。（整体感知，音意结合）②呈现词形。（音形整体结合） ③把词汇分成lib-ra-ry三个音节并辅以手势朗读。④教师用以下方式领读：lib， ra， ry。（音形分音节相结合）⑤强化重音音素i的发音，指导学生看嘴型，教师需要适当夸张，让学生对发音嘴型的变化有比较感性的认识，然后模仿，可以带读类似的词汇如light， life等。（突破发音重点和难点，适当渗透发音规律）⑥让学生模仿地道的整体发音。
运用上述的词汇呈现方法，学生能整体感知语音，整体模仿标准地道的语音，很好地达成了词汇音意形的结合。学生不但知道了准确的发音，而且知道了音的来源，即是由哪些字母或组合所发出来的。通过重点音素的发音指导，学生能形成一定的发音调控策略，指导和不断纠正自己的发音。通过发音规律的渗透指导，极好地利用了记忆的正迁移作用，帮助学生迅速记住新词汇的发音，而且随着学生词汇量的增大，逐步形成见词能读的能力。
二、 激活学生思维，避免直接告诉式呈现
小学英语教学不应只是简单的鹦鹉学舌，而是要激活学生的思维，不让他们感觉到枯燥乏味。可以尝试以下几种激活思维的方法：
1. 设疑
学起于始，思源于疑，无疑则思不起。只有让学生有遇到问题的经历，他们才能形成思考的能力。结合小学生生理和心理特点，教师可以采用以下形式设疑：①通过感官参与设疑。教师可以借助学生的感官，利用学生的生活经验，通过对学生听觉、视觉、触觉、味觉的巧妙运用，使学生产生疑问，从而让学生的多种感官参与感知和记忆。例如教师可以出示猴子尾巴的图片，让学生产生疑问猜一猜，然后呈现词汇monkey。再如教师可以让学生倾听鸭子的声音，在学生思考的时候呈现词汇duck。②通过游戏设疑。“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化设疑让学生在游戏中思考，在思考中游戏，符合小学生活泼好动的年龄特点，还可培养他们对学习英语的兴趣。例如教师在呈现颜色词汇purple时设计了一个魔术游戏，在把红色的颜料和蓝色的颜料混合前让学生思考会有什么颜色出现。③通过情境提问设疑。提问是设疑的基本方式之一，通过结合情境的提问，使学生置身于情境中，产生需要学习新词汇的愿望和动机，提高语言感知的有效性。例如教师在呈现study（书房）时，可以设问 “Where can we read books?”让学生带着疑问去感知新词汇study。
2. 充分利用旧知
教师应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。在进行新词汇的呈现前，教师需要深入分析学生与目标词汇相关的生活经验和语言知识经验，然后以旧知为引导，帮助学生构建新的语言知识，完成新旧语言知识间的迁移和转化过程，为词汇的理解吸收搭建支架。
例如教学PEP Book 3 Unit 3 My Friends A部分词汇时，教师让学生运用已有的生活经验和表示身体部位及大小长短的旧词汇描述人物的身体部位，当学生运用“Wow， he has a big body.”的旧知来描述一个强壮的身体时，教师通过因势利导的谈话“Yeah， he is very strong.”呈现了新词汇strong。
为了充分利用学生的旧知，教师需要熟悉小学的全套教材和学生的生活状态，明确学生所知和未知的语言知识和生活经验，找准信息点和连接节点，以旧带新，从而水到渠成。
三、 体现滚动策略，避免一步到位式呈现
词汇提取是词汇学习的重要步骤，如果学生只能接受词汇而不能正确提取词汇，也就没有完全掌握这些词汇。在小学英语的词汇呈现教学中，教师要特别关注小学生形象思维为主，意义性记忆能力较弱的认知特点，反复滚动和循环呈现新词汇，通过层层滚动强化词汇，为词汇的提取提供保障。在改进过程中，我们提出了以下两种滚动方式：
1. 逐词滚动
教师在每呈现一个新词汇之前都对前阶段呈现的词汇进行一次部分的或全面的滚动。这种滚动方式一般运用于三四年级的课堂中，因为三四年级学生的认知水平相对较低，需要更多的滚动。教师先呈现第一个词汇sweater，然后在为sweater搭配合适的裙子的过程中呈现和操练第二个词汇skirt，再为skirt搭配合适的T恤衫，呈现词汇T-shirt，然后把skirt变成长裙，呈现dress。到此为止，教师已经呈现三套女孩子的服装搭配，教师可安排一次女装的综合滚动。接着呈现男孩子的服装词汇shirt和jacket，并再次滚动sweater，呈现两套男孩子的服装搭配（毛衣配夹克和衬衫配夹克），教师可安排一次男装的综合滚动。这样通过逐词的反复滚动，学生就能有多次机会感知和操练词汇，从而达成最后综合阶段的顺畅提取。
2. 词块滚动
教师对属于某一范畴或情境主题的3～5个单词组成一个记忆词块进行适时的滚动复习。这种滚动方式一般运用于五六年级的课堂中，因为学生的认知水平和英语学习能力有了一定的提升和积累。例如在教学人教版PEP教材五上年级Unit 6第一课时时，教师在呈现过程中安排了两次词块滚动活动，第一次是在呈现完grass， flower， sky， clouds和nature后创编了一个chant（见左下图），第二次是在呈现river， forest， lake， path四个词汇后设计了记忆挑战游戏（见右下图），复习滚动了6个词汇。最后再呈现难点词汇mountain。
无论是逐词滚动还是词块滚动，最关键的还是通过分析词汇，合理安排词汇的呈现顺序，并且合理组块。上述两个案例中的呈现顺序是按照情境创设的需要来安排的。这是呈现顺序中最需要考虑的问题，但还可结合考虑以下两方面的顺序：①按照语音迁移规律安排顺序。例如教学房间词汇study， bedroom， bathroom， living room， kitchen时，可以把三个含有room的合成词归类安排。②按词汇内容安排顺序。例如教学red， blue， yellow， purple， green等颜色词汇时，先呈现三原色red， blue， yellow，再呈现三原色混合后的颜色purple和green。
四、 构建主题语境，避免情景堆砌
有效的词汇呈现离不开语境的创设。合理的语言情境使词汇易于被学生理解，易于被学生体验，从而能帮助学生建立正确的条件反射。但是眼花缭乱的语境并不能达到理想的效果，为此，我们提出了构建主题语境的应对策略，即教师通过确立主题，把一连串的小语境统一于一定的主题下，保持语境的整体性、可理解性和可体验性，调动学生的情感因素，激发学生的求知欲。构建主题语境主要的做法是紧扣单元主题，导入主题人物。
教材已经为教师确定了贴近学生生活的主题，教师可以充分利用好教材资源，即紧扣教材单元主题来构建。在构建中，导入一个主题人物往往能突显主题，达到效果。例如为了教学“My New Teachers” 我们导入了人物Kate，构建了Kate向学生逐一介绍她的新老师的主题语境。再如教学1～10的数字词汇的时候，教师紧扣教材主题“Birthday”，创设了Teddy Bear过生日的主题语境，在了解Teddy Bear的朋友，他的年龄和礼物数量等一系列活动中呈现的数字词汇。在教学中，教师还可以以主题为框，选用绘本故事或创编故事语境，这些故事语境的创设能极大地激发学生兴趣，提高学生的词汇学习效率。
（浙江省绍兴县教师发展中心 312030）
作者：骆海军
词汇呈现的词汇教学论文 篇2：
论大学日语词汇呈现的教学方法
摘 要：我国外语教学中，一部分教师过分强调句法结构，而忽视了词汇教学的重要性，使得学生在学习外语方面普遍存在单词记忆困难的问题。本文根据笔者多年来记忆词汇的经验，对日语词汇的呈现方式作了探讨，从而以此引导和帮助学生提高掌握日语词汇的效率和质量。
关键词：词汇教学 呈现方式 教学方法
文献标识码：A
作者：廖雪辉
词汇呈现的词汇教学论文 篇3：
小学英语词汇教学中词汇呈现方式的研究
摘 要： 词汇是语言的重要组成部分，词汇量是制约小学英语学习者学习的最主要因素，目前国内小学英语实际教学过程中往往过于重视学生对英语语法的认知和理解，忽视学生英语词汇量的提升，大多数教师对词汇教学停留在词汇的读音、拼写、词形变化、英汉互译等表面层次，而忽视对词汇本身的呈现方法和设计。本文从小学英语词汇教学入手，重点研究词汇呈现的多种方式，以期发现小学英语词汇教学中词汇呈现方式存在的问题，并提出相应的意见和建议。以新疆教育学院实验小学的6名英语教师和不同年级的学生为研究对象，通过课堂观察、教案分析、录像课、公开课等，汇总出不同教师的多种词汇呈现方式。
关键词： 小学英语 词汇教学 描述呈现 感知呈现 游戏呈现
词汇是语言学习的三要素之一，词汇量是制约小学英语学习者学习的最主要因素[1]。然而，在目前国内小学英语实际教学过程中，往往过于重视学生对英语语法的认知和理解，而忽视学生英语词汇量的提升[2]。大多数教师对词汇教学停留在词汇的读音、拼写、词形变化、英汉互译等表面层次，只是机械性地重复讲解词汇意思，而忽视对词汇本身的呈现方法和设计。就学生而言，学生被动地记忆单词，仅仅通过短时性的记忆暂时记住单词，但学后会很快忘记，更别提如何运用单词进行交流了。《义务教育英语课程标准》（2011年版）建议“开发丰富多样的教学资源，让学生以不同的形式学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验及运用语言”[3]。词汇教学的多种呈现方式通过为学习者提供多维的、交互性的语言学习方法，不但能够激发学习者对英语词汇的学习兴趣，而且有助于学习者对所学的知识进行迁移应用，增强学习者的满足感。好的词汇呈现方式能够保证单词教学的顺利开展，并且收获良好的教学效果。
一、概念界定
呈现指具体的事物在眼前展现出来，呈现越清楚，持续的时间较长，多是直观而非抽象的事物；呈现多是事情本身，其对象多是客观存在的事物，如动物、食物等。其可以是人内心的一种外在反应，将内心的喜好、欲望、信仰等，以语言、文字、图画等形式展现出来。章伯成、韦汉认为，英语词汇教学中的呈现就是用一定的方法和手段向学习者介绍目标词汇的过程，介绍的内容包括目标词汇的词性、读音、词义、搭配及用法等，他们认为，在英语词汇教学中，呈现的目的首先是把目标词汇展示给学生，让他们了解学习内容，同时也要给学习者下达学习的目标和任务，展示学习的对象，这是呈现最基本的目的和作用。另外，更重要的是，呈现的目的还在于通过不同的呈现方式及呈现过程中各个步骤的操作实施，深化学习者对目标词汇的感知印象，使之尽快由瞬时记忆变成长时记忆，同时利用呈现环节所获取的大量的词汇信息完善目标词汇在心理词汇中的储存形式，以便随时被激活提取。
二、词汇呈现方式的分类
本研究以新疆教育学院实验小学的6名英语教师和不同年级的学生为研究对象，通过课堂观察、教案分析、录像课、现场公开课等，汇总出不同教师的多种词汇呈现方式，大致分为描述呈现、感知呈现、游戏呈现等方式。
1.描述呈现方式
描述呈现，顾名思义，是指教师直接将词汇展示在黑板上或幻灯片上，然后带读并解释汉意和用法等，是一种最传统的词汇呈现方式。研究对象张老师在高年级“My name is peanuts”一课中，采用此方法教授新单词went，saw等过去式单词。这种词汇呈现方式简便易行，但相对枯燥乏味，气氛沉闷，学生缺乏学习动力。
2.感知呈现方式
感知呈现方式是指教师根据目标词汇的特征设置相应的情境，同时借助各种感觉器官，如听觉、视觉、触觉等，对词汇所指征的事物的性质、特点等进行感知，以在此基础上使学生掌握目标词汇。感知呈现可具体分为：用实物、卡片、简笔画或幻灯片呈现词汇，通过播放录音或歌曲呈现，通过讲故事或情境呈现词汇。这种呈现方式课堂气氛活跃，学生学习兴趣比较高。我校刘老师在教授过去式单词go-went，see-saw，do-did等单词时，采用通过讲故事设置情境的方式，整节课采用白雪公主和七个小矮人这一学生耳熟能详的故事，通过白雪公主照镜子这一动作，呈现出一对对动词原形和动词过去式，设计巧妙，带入感强，易于被学生接受和掌握。
3.游戏呈现方式
游戏呈现方式就是通过设计多样的游戏活动，让学生在有趣的活动中感知体验目标词汇的意义和用法。该呈现方式能极大地调动学生的兴趣和学习主动性，使原本枯燥乏味的单词变得生动有趣，挖掘学生记忆的潜能，提高学生学习词汇的效率。例如，笔者在教授外研社新标准Module 5 Unit 1“ Can I have an ice cream？”一课时，用“猜一猜”的游戏呈现单词，遮挡幻灯片中的部分图片，老师设疑，学生生疑，让学生猜测目标语单词ice cream，biscuit，充分调动学生的注意力和学习兴趣。
三、结论和教学建议
通过观察和分析我校6名英语教师的多节课堂实录和现场课，教师们采用较多的是感知呈现方式和游戏呈现方式。不难看出在这三种词汇呈现方式中，感知呈现方式和游戏呈现方式能有效地激发学生的学习兴趣，学生学习词汇的效率较高。值得欣慰的是，教师们意识到不同呈现方式对于强化词汇教学效果的重要作用，并有意识地较多运用感知呈现方式和游戏呈现方式。但是在具体的呈现过程中，还是存在一些问题，如课堂教学“形式大于内容”，教具或游戏设计不当等。因此，笔者认为在选择、实施呈现方式时应注意以下几点：首先，教师要选择合适的教具予以辅助教学。其次，应尽量设置真实的语用情境，贴近学生的真实生活，达到语用目的。最后，教师要结合教学内容和小学生的身心发展特点，设计恰当的游戏活动。在游戏开展过程中，教师对该活动要有一定的掌控力，以便词汇呈现过程有效进行。
参考文献：
[1]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（1）：58-61.
[2]朱亚夫.意义的七种类型和英语词汇教学[J].外语与外语教学，2005（9）：28-35.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京師范大学出版社，2012.
此文系本人《小学英语词汇教学方法的研究》课题研究成果之一，课题编号，XJJY201406。
作者：王丽杰