今天小编为大家精心挑选了关于《交际法语言教学理论论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。[摘要]动机是学生获得成功的不可缺少的要素，作为一个英语教师，应该通过提升积极的语言动机来激发学生的英语学习兴趣。Dornyei将动机分为三类：内部动机、融入型动机、工具型动机。在中国。交际法语言教学是一种新兴的教学方式，这种交际法语言教学和大纲的设置已经激发起学生的极大兴趣。
交际法语言教学理论论文 篇1：
如何提高高中英语口语教学的有效性
【摘要】英语作为一门语言学科，其目的在于引导学生正确使用目的语进行有效的沟通和交流。对于很多中国学生来说，课堂是练习英语口语最主要的场所。因此，如何组织有效的课堂口语活动对提高学生的英语口语表达能力就显得至关重要。本文以南阳二中高一师生为研究对象，探究学生在口语表达中的困难、教师在组织课堂口语活動中所遇到的问题、以及影响英语课堂口语活动的因素，最终探索出一种有效的提高高中英语课堂口语活动的策略。
【关键词】英语课堂；口语活动；策略
【作者简介】丁立立，南阳二中。
引言
对中国的高中学生来说，学习英语的目的并不仅仅是为了参加考试，而是为了与世界交流沟通。然而受限于一些客观因素，高考英语大纲并未把口语测试列入其中，所以大部分学生和他们的老师在平日学习训练中仅仅重视读写提高，而忽视了口语的练习。因此导致很多中国学生虽然能够在考试中取得高分，却无法准确流畅地沟通交流。新课程标准提倡教师在教学过程中鼓励学生表达自己的观点，并提高学生表达、交际和合作的能力。但事实上，在教师有效组织英语课堂口语活动和提高学生英语口语表达能力方面，依然遇到了不少困难。
一、理论基础
1.交际法语言教学。交际法语言教学也被叫做交际理论，经过几十年的发展，逐渐成为一种世界外语教学领域普遍认同的教学思想和教学方向，其核心思想是教授语言应当教学生怎样使用语言，以达到交际为目的，而不是把教会学生记住一套语法规则和琐碎的单词用法作为教学的最终目标。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。结合对意义和交流的强调，以及发展学习者交际能力的目标，交际法语言教学成为了一种非常重要的语言教学方法，并且逐渐替代了之前的语法-翻译方法和视觉语言法。交际法语言教学并不是一种单一和锁定的教学模式，它的内容在于“为学而用、为用而学。”
在交际法语言教学中，有两种原则对中国的英语教学比较重要。首先，课堂必须以学生为中心。交际法要求教师居于课堂第二位，把注意力集中在学生身上并鼓励学生之间的交流。教师应该允许学生完全的自发学习过程，并给与学生谈论、表演和表达他们自己想法的机会。通过学生为中心的课堂，学生和教师之间的关系会逐渐变得紧密和融洽。其次，教师应该在课堂上创造真实生活场景。传统的教学方法并不强调情景教学，既定的对话和机械的问答缺少灵活性和应变性，而情景教学中的交互式交流中却能弥补这一不足。
2.互动式教学模式。互动是两个或多个人之间的思想、感觉或想法的协同交流，相互影响。互动将不仅仅有助于提高语言的输入理解能力，也能够促进语际的产出和修改。斯温纳的“可理解输出假说”中提出外语学习者通过说话来学习说话。语言输出和交互之间的关系与语言输入与交互之间的关系有很大的不同。输入可以在没有交互的情况下进行，然而产出的概念以对话者或对话者为前提。通过互动，学生可以提高他们的语言储存，这些存储来自于他们听和阅读的语言材料，甚至包括他们的同学在讨论、解决问题、完成任务和对话中的语言输出。
课堂互动有多种形式，口头交流就是其中之一。例如，老师和学生在课堂上互相回答问题。学生与学生之间的互动或同伴互动是指学生向他人学习，在一个群体中分享他人的观点。在良好的语言环境下，师生之间的交流可以达到英语口语学习的效果。
二、研究过程
本研究以笔者工作所在学校的师生为研究对象，采用文献法、访谈法和案例研究法，针对学生在英语口语学习过程中所遇到的困难，教师在开展课堂口语活动中所遇到的问题以及影响师生英语口语教与学的因素，以期探索出英语课堂口语活动开展的有效方法。为了保证研究的客观和真实，不同层次班级师生参与了本次研究。根据学生中招考试成绩由高往低安排，分别为圆梦班、英才班、培优班和加强班，并且会根据学生阶段性表现做出相应流动调整。
三、研究发现
英语课堂口语活动能否有效开展，学生的参与和教师的引导都起到了重要作用。因此，影响课堂口语活动的的因素要从学生和教师两方面的角度来阐释。
1.学生缺乏语音训练。很多学生反映不敢开口说英语参与课堂活动的原因是自己发音不准确，担心被别的同学嘲笑。在传统的教学模式中，教师注意英语知识，忽视发音训练。这样就造成了学生从基础开始语音就存在问题，这给他们后续的英语学习带来了巨大的困难。更严重的是，音标读不准单词就读不对，进而造成记单词过程中的障碍，死记硬背效率低下。另外，大部分教师认为没有必要在高中课堂上带领学生们重新从音标学起，一些学生只能硬着头皮继续自己错误的发音，不敢在课堂上开口说英语。
2.学生基础词汇掌握欠缺。基础词汇的欠缺在加强班学生里表现尤为突出。许多学生在小学或初中没有为学习英语打下良好的基础，也没有掌握基本单词和简单的语法。如果学生没有词汇和语法知识为基础，就很难说出正确的英语。当有些人想用英语表达自己时，他们不能脱口而出，而要花时间去思考想一想哪个词是合适的，句子是否符合语法，这会推迟交流。
3.学生缺乏口语训练。由于应试教育体制，英语口语还没有被纳入考试范围，许多教师为了教学成绩而不注重培养学生的英语口语。他们几乎每一堂课都是用来解释课文或做练习，重点放在词汇、句型和语法上。学生可能记得大量的词汇和习语，阅读简单的英语文章，但他们不能在交流中适当地使用它们。课堂上属于学生的时间被知识所占据，导致学生没有机会练习口语。而在现实生活中，又没有机会用英语与他人交流。
4.学生缺乏口语表达自信心。不论基础好坏，只要勇于开口练习就会不断进步，但很多学生表示缺乏自信心。一方面是因为基础薄弱，词汇不足，英语口语交际又富有灵活性，另一方面是由于有些学生缺乏口语练习的意识，他们认为不必花时间在与分数无关的联系上。与其承担在课堂上当众表达不出的尴尬和表达不清的风险，他们宁愿保持沉默。
5.教师不重视口语活动。影响高中英语课堂口语活动的另一个因素是教师。大多数英语教师在教学中花费大量的时间生词、句型、语法等，他们的目标是让学生取得高分，完成教学目标和任务。一些英语教师强调表达的准确性，他们习惯于在课堂上打断学生的发言，并及时给学生纠正错误，而这却增强了学生的心理焦虑，致使学生在英语课堂口语活动中发言的兴趣越来越弱。
四、解决的方法
1.建立轻松活泼的课堂氛围。积极的课堂氛围能有效地提高教学效率，达到教学目的。教师应以学生为主体，充分发挥学生的作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教师是课堂教学的组织者，学生是课堂教学的参与者。在课堂教学中，教师利用多媒体制作情境，激发学生的学习兴趣。只有对教学内容感兴趣，学生才能积极参与学习活动。教师要努力营造民主的课堂氛围，让学生愿意参与课堂教学。教师应该强调交流的过程，而不是强调结果。这样学生们就不会害怕犯错，不敢说英语和参加课堂活动。
2.重视教师在课堂活动中的重要性。交际法语言教学以学生为中心，并不意味着教师的角色可以被忽视。在传统教学中，学生不能发挥中心作用，而教师必须在课堂上扮演多重角色。教师指导课堂活动，设计交流场景，并担任学生顾问，同时老师也是学生沟通的伙伴。我们可以采取一些措施来重视教师的重要作用。首先，教师要征服英语口语流利的学生，展示英语口语的魅力。其次，老师要经常用英语与学生交流，并鼓励学生在公共场合说英语。此外，教师还应该用心组织课堂活动，创造新的活动形式，注意自身的语言表达。虽然口语教学的最终目标是学生口语表达的提高，但是没有老师的正确指导是不够的。教师在课堂活动中的作用不容忽视。
3.改革课堂教学模式。课堂应以学生为中心，教师应处理好示范、指导和自学的关系。科学改变课堂教学模式，将对教学效率起到事半功倍的效果。通过适当的课堂教学活动，学生的兴趣、成就感、自信心和交际动机都会得到发展。角色扮演和小组作业是高中英语课堂中的两种口语活动。
在角色扮演活动中，教师应该鼓励学生发挥自己的想象力，并确保每个学生都有自己的角色和自己的话语。角色扮演活动不仅面向优秀学生，而是面向全体学生，从而让每位学生的口语表达能力都有不同程度的提升。角色扮演在英语教学中有许多有用的功能。首先，角色扮演活动创造了一个轻松和支持性的学习环境，让学生感到足够安全。其次，他们和小组中的同龄人一起工作，在每个角色扮演活动中，他们在开口之前都会互相帮助，做好充分的准备。再次，角色扮演活动还为学生提供了使用语言冒险的机会，这反过来也有助于他们超越课本。角色扮演教学会给师生带来意想不到的成就。
教师还可以组织小组互动。例如，老师将全班分成六到七组，并提供各种短读；小组成员交换意见，讨论他们所读到的内容。这样，学生就可以通过小组合作来获得一种心理安全感，并通过合作来产生情感成就。学生们在交流和讨论中建立一种真正相互依存的关系，所有团队成员都致力于实现一个共同的目标。小组作业可以将语言知识可以转化为语言能力，从而使语言使用的基本概念转化为实用的教学方法；能刺激学生的自我学会学习，帮助学生形成学习动机，培养学生的自主学习能力。小组作业围绕一个话题进行语言实践，以提高语言运用能力，这也可以营造出活跃的氛围，加快课堂的节奏，并能给每个学生足够的机会发言。教师在新的教学中能够提高学生的自主学习意识，培养学生的学习习惯，增强学生的学习能力。
4.设计合适的口语测试。口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际中最重要的技能之一。但因目前高考中没有口语考试，因此教学中存在忽视口语的现象。在英语教学中，口语测试的种类很多。例如，老师可以邀请学生在课堂上大声朗读课文，以便纠正发音；同桌可以根据图片进行对话；老师可以选择一篇短文供学生复述学生小组都可以根据当天的内容进行角色扮演。每种类型的考试都可以检查学生的英语口语能力。
五、结语
英语口语在现代社会中起着至关重要的作用。因此，如何更好地进行英语口语教学成为一个非常重要的课题。我们应该设法找到更好的解决办法来解决这些问题，改进高中英语教学。
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作者：丁立立
交际法语言教学理论论文 篇2：
中国学生第二语言学习动机
[摘要]动机是学生获得成功的不可缺少的要素，作为一个英语教师，应该通过提升积极的语言动机来激发学生的英语学习兴趣。Dornyei将动机分为三类：内部动机、融入型动机、工具型动机。在中国。交际法语言教学是一种新兴的教学方式，这种交际法语言教学和大纲的设置已经激发起学生的极大兴趣。在课堂上，教师应该营造一种合作的上课氛围，而不是一种竞争的环境，这样便于激发学生学习动机。从而减少学生的心理压力。
[关键词]动机；内部动机；融入型动机；工具型动机；交际法语言教学；自我评价
一、动机的定义
什么是动机?根据Domyei，动机就是为什么人们决定做某件事情，他(她)将在多大程度上付出努力。以及他将能坚持多久动机是一个学生获得成功的必要条件。
二、动机的类别
(一)内部动机
Domyei认为内部动机指的是学生学习目的语的实际过程。Brophy认为好奇心是学生本身所固有的特性。学习过程本身应该是愉悦的，是一种享受的过程。那么，对于教师来说，就有责任创造一种激发学生学习动力的课堂环境。学习语言的内部动机和学生的兴趣以及所期待的学习效果有紧密的关系，教师应该将自己的课程设计得吸引学生，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和注意力。
为了提高学生的学习内部动力。有几种方法值得推荐。俗话说。榜样的力量是无穷的，这可以作为教师的一个教学策略应用到课堂上。Murphey也提出，教师可以邀请班上学习好的同学谈论他们的学习经验和心得，这些同学和班上的其他学生是同龄人，有着相同的社会经历和相似的生活经历。学生们会学习这些榜样，并且认为只要他们也付出同样的努力，就一定会取得同样的成功。
教师可以根据学生的兴趣设计一些学生们会积极参加的课堂活动，在活动中达到预期的目标。在参加这些活动时，学生们不会产生任何压力，他们不一定要达到优秀的标准，不用担心被批评或不及格。
(二)融入型动机
Domyei提出语言受社会和文化的影响，如果一个学习者想有效地学习，他／她必须融入与外语相关的环境当中，比如接触当地的文化、和当地的外国人交流等等。这样，学习者本人才会对外语学习产生浓厚的兴趣。
Domyei还指出语言教学的主要目的不应该仅仅是提高学生的交流能力，而且还要培养学生跨文化交际的能力。语言不能脱离于文化。所以，如果学习者想掌握一门外语，他／她必须对这一语言的文化背景有着深入的了解，比如当地人的生活模式、文化风俗、思维方式等等。Domyei于是总结说教师在教学中应该联系目的语的文化和社会现实，而不是孤立地教授语言知识。
Domyei给英语教师提出了几点建议，来帮助学生提高融入型动机，以便提高学生的跨文化交际能力。首先，教师应该给学生提供各种各样的与目的语相关的文化产品，比如外国的原版的图书资料、外国音乐、电视报道、视频资料等等。其次，教师还可以鼓励学生在英特网上找一些有趣的与英美等国家相关的资料，并且用英语将看到的内容与班上其他的学生交流。第三，教师还可以邀请母语是英语的学生到班上做客，讲述他们本国的文化、风俗、生活习惯。通过这种方式，学生们可以和这些外国孩子有文化上的交流。教师应该鼓励学生和外国孩子交朋友。保持日记或通信联系，只有这样，学生们才能对外国文化有更加深入的了解。
(三)工具型动机
Domyei指出工具型动机是指掌握目的语所带来的实际的好处，比如找一份好的工作、挣很多钱、到国外留学等等。Dornyei还指出为了能够实现学习外语的预期目标，教师应该经常和学生讨论学习外语的实际应用价值，教师可以让一些事业上已经取得一些成就的毕业生来学校和学生讨论，为什么学习外语以及如何学习外语，外语在自身的工作当中是如何被使用的，这样，在校生就能真切地体会到学好外语对于他们将来的事业将是多么重要。Domyei认为展示学好外语的用处的一个好的方式就是让学生将在课堂学习到的语言知识应用到日常生活中，比如，可以让学生尝试将一些科技或报刊文章翻译成目的语或反之，将英语翻译成汉语。
三、教学大纲
Brophy提出为了帮助学生认识到学习中的自我相关性，重视英语在日常生活中的应用价值，教学大纲应该将重点放在内容上，这些内容应该与学生的日常生活相联系，学生即使毕业后也同样会使用
Brophy指出大纲有三个主要的来源：社会需求、学习者的目前的能力、持久价值知识。他认为大纲的制定者应该很清楚地知道制定大纲的目的是什么，并且这些目的是应该建立在学生的不同的发展阶段的基础上。建立在这种以目标为导向的课程设计的基础上，教学计划应该包括内容资源、活动设计、作业和评估方法。这些方法将会帮助学生获得理想的学习效果，这些效果同时也体现了教学计划的目的。
四、交际法语言教学
根据Brophy的理论，如果教学计划是建立在学生认为值得为之努力的目标的基础上，那么教学大纲应该着眼于对学生有价值的内容上，应该将重点放在学生在现实环境下的专业技能的发展上，
目前。学生的交际技能的培养已经得到教育界前所未有的重视，交际法教学这一个新兴的教学方法也被广泛运用，越来越多的师生认识到这种方法比以往传统的教学方法更加实用。交际教学法指出英语学习者的现实目的是使用英语，而不是死记硬背固定的句型和语法，所以交际教学法是以学生为教学活动的中心，大纲的内容是培养交际技能，课堂的活动采用母语是英语的西方国家的素材，活动的设计也是以大纲为基准，目的是提高学生的交际能力。通过这种活动练习，学生们提高了听说能力，能与外国人交谈，并且能听懂BBC、VOA节目内容。学生们有更多的机会找到一个理想的工作，这样大学生们学习英语的动机会越来越强烈。
交际法教学是以学生为主体，学生是课堂的主人。学生可以自由表达自己的观点，而不用担心犯错误。除非学生需要教师的帮助，否则教师是不需要参与到课堂活动当中的。教师的任务不仅仅是提供知识，而且还是督促者、学习顾问，随时监控着学生的学习状况。通过这种方式，这些小主人们就会表现出强烈的学习兴趣和极大的学习热情。为了完成这些课堂活动，学生们要将他们在课堂上学到的知识应用于实践当中。在活动的同时也学到了知识，提高了听说读写的英语水平。在活动中，学生们不仅仅被动地接受知识，同时也积极地进行归纳推理和构建意义，
Long&Poter认为小组活动是交际教学法的典型特征。在小组活动中，学生们可以表达不同的意见，分享观点，他们之间也互相学习，英语口语不好的同学可以向英语口语流利的同学学习，他们会认
识到自身的不足，从而再一步增强学习动力。那么对于班上学习优秀、能够流利地用英语表达想法的同学，教师应该给他们更高的演讲分数。同时这个分数在期末的总成绩中占有很大的比重。以此鼓励学生，使他们对英语口语的学习产生更大的动力。这种以学习者为中心的教学方法和教学大纲会激发起学生的兴趣，学生们看到学习英语对他们的实际价值，如英语优秀的学生可以进入好的大学，找到好的工作，能够阅读外文资料，和外国人交谈，出国深造等等。那么这些就是工具型动机。高中生和大学生为了提高自身的听说能力。建立了英语角。在那里他们会互相用英语交流。有时还会有外国人加入。这表明。学生们已经认识到了用英语交流的重要性。学生们渐渐变得渴望学习。积极地加入学习过程。而不是被动地机械地为父母学习了。这些以交流为目的的活动使得学生能够带着“理解”、“欣赏”、“实用”的体会去学习英语，这样就会产生很大的动力，并且使学生迅速掌握学习技巧。这些也正是交际法教学活动所预期实现的目标。
五、四种动机条件
Crookes and Schmidt提出四种动机条件，它们是兴趣、相关性、期待和满足感。首先，兴趣指的是内部动机，这是个体固有的好奇心的核心，学生们想对他们自己以及周围环境有更多的了解，这是天生的一种欲望。第二，相关性指的是教学计划和教学大纲的内容能够满足学生个人的需要，实现他们的学习目标。第三，期待指的是学生们头脑中对于成功的可能性的估计评价。第四。满足感指的是学习的结果，例如，老师的表扬、高的分数或者在学习过程中所获得的快乐。
根据Crookesand Schmidt的观点，学生的自我期待和对成功的可能性的自我评估都对动机的产生有着重要的意义。Weiner认为，如果学生在以前的学习过程中经历过失败，那么他们很可能认为他们失败的原因是他们的学习能力低，而不是不合适的教材或课程设置所导致的，这样学生们就会低估未来学习获得成功的可能性。所以。他们的学习动机就不会很强。这样反过来就会影响学习的最后的结果。作为教师。他们应该努力改变这种状况。Anles给出一些建议来提高学生的学习动力，他指出，教师应该构建一种合作的教学模式，而不是竞争为主的模式。Slavin认为以小组活动的形式来进行课堂教学将使学生产生一种积极的独立自主学习意识，教师应该组织这种课堂教学活动。
例如，学生们可以观看《美女和野兽》，然后教师可以要求学生扮演其中的不同角色。教师将学生分成不同的组，每一组扮演一个角色，学生们要一起合作，准备舞台道具，背诵台词等等。然后小组的学生要在班级表演，班上其他的学生和教师要根据发音、语音语调、表达技巧、肢体语言等四方面分别打分。最后，教师将这些分数加在一起，得出这一组的表演成绩。然后再根据分数排名。
Anles也指出，在以竞争为主的课堂条件下，学生会将自己的表现和其他的学生进行比较，目的是看看他们自己是成功了还是失败了。但是，在以合作为主的课堂环境中，学生们会将整体群组的表现而不是个体的表现作为自身评价的基础，所以合作教学课堂环境能够减少学生的心理压力。比如焦虑感、沮丧等心理问题。
有一些压力有时对于学生来说是一件好事，因为压力能够帮助提高能动性，激发积极性，从而提升学生的学习动机。但是太大的压力会使学生觉得在这种竞争的场景下自己的能力的低下。所以，对于一个后进生。如果被安排在合作教学的环境下，他／她可能会改变对学习的悲观态度，并认为通过认真学习。他们也是可能会在学习过程中获得成功的。Crookes and Schmidt建议在第二语言学习的课堂上。教师鼓励学生不要过于关注分数，而是重视真正的学习，否则，学习的动机就会大大降低。
六、自我评价
Ekbatani&Pierson认为自我评价是一个很有利的以学习者为导向的评估工具，这一手段能够帮助学习者了解自身的强项和弱项。Nunan认为学生的自我评估是教师评估的有益的补充。他认为自我评估能够发展学生的批判式自我意识的能力，进一步知道如何学以及学什么。通过自我评价，学生会对学习过程的不同阶段有更清楚的了解。这样学生的学习动机就会通过这种自我指导得到进一步提高。
七、结论
学习英语的主要目的是在学生的实际生活中使用英语，交际能力是教学的重心。作为一名英语教师，应该想尽一切办法唤起学生的学习兴趣、注意力以及动力去学习，只有这样，英语教学才会获得理想的效果。根据Ellis，对于动机研究的大部分依赖于自我报告的调查问卷和相关性研究的设计。Ellis指出人们对内部兴趣动机的研究做得还很少，人们对于动机在学习过程中的作用给予的关注还很不够。为了提高语言学习的效率，研究人员和英语教师应该从动机、学习模式和其他的有影响的方面来探究是什么导致学习者的成功和失败，这是一件很紧迫的任务。
作者：郑 葳
交际法语言教学理论论文 篇3：
从语言输入理论角度探讨网络自主模式下大学英语教师的角色的定位
摘 要：随着大学英语教学改革步伐的加快，越来越多的学校采用了网络自主学习模式。这一全新的教学模式向教师提出了挑战。本文从语言输入的理论为出发点，对外语教师在网络自主环境下从传统角色到新的角色的演变进行了探讨。传统意义的教师是知识的传播者，是课堂教学的主角。但新的模式下的教师角色是知识的筛选者，团队的协调者，学生活动的监控者和督促者，课堂活动的指导者。
关键词：语言输入 网络自主模式 网络多媒体教学 角色转变
一、引言
我校于2006年6月被教育部指定为全国31所大学英语教学改革示范点单位之一。为了充分利用现代教育技术，构建基于我校办学条件的个性化的大学英语教学模式，切实提高我校大学生的语言综合应用能力，全面推进我校大学英语教学改革，我们从06级学生开始试行了“2＋2”基于多媒体网络的大学英语教学模式。该教学模式把交际法、行为主义、建构主义等多种教学理论相结合作为其理论依据，通过教师面授培养学生的语言输入能力，同时又通过多媒体网络自主学习提高学生的语言输出能力。在课堂教学中，始终贯穿“以学生为中心”的教学理念，采用“以学生为中心的主题教学模式”，以达到提高学生英语水平、培养学生英语运用能力的目的。此外，无论是面授课还是自主学习时间，整个教学活动强调小组活动和合作学习，以促进学生与学生之间、学生与教师之间的教学互动和情感交流，提高学生的口语表达能力和协作能力。新的教学模式也向大学英语教师提出了新的挑战，教师的角色也应随着新的教改措施的实施有所改变。
二、语言输入理论
关于语言习得中的语言输入的理论于上个世纪八十年代开始引入到国内。通常有如下的观点：Ellis(Ellis 1985. 127)把语言输入的作用分成三大部分：第一是行为主义者（Behaviorists）的观点认为语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素；输入材料提供了“刺激”，学习者产生“反应”。学习者模仿具体的句型或结构，而这些结构是学习者通过模仿内化的东西，因此，适当的刺激是语言学习中重要的决定因素。行为主义者倾向把输入分为不同的等级，规范刺激，所以，每一输入步骤都要有一定的难度。但行为主义者认为习得是由外部环境决定的，学习者不过是被动的接受者。
第二种观点先天主义者(Mentalists)。先天语言习得理论主要是指以乔姆斯基（Chomsky）理论为基础的第二語言习得理论。这一派理论强调学习者具有与生俱来的“语言习得机制”，这种语言机制可以通过外界的语言输入来达到语言的习得。但外部的输入只是刺激学习者的内部机制的一个诱因。
第三种观点综合了上述两种理论，即相互交互理论。（Interactionists），该理论把二语习得看成是学习者的个人认知能力和语言环境相结合作用的结果。学习者语言加工机制即决定也受制于输入质量。同样，输入也影响学习者的语言机制并受制于学习者内部语言机制。这三种理论均把输入看成是语言习得和学习中不可或缺的因素。
克拉申(Krashen1981)的监察模式（Monitor Model）是迄今为止对二语习得影响最广泛的、也最受关注。语言输入假说（Input Hypothesis）是监察模式的核心部分。Krashen(Krashen1981)的语言输入假说认为促成语言习得的发生应具备两个基本的条件：一是为学习者提供所需要的、足够量的“可理解输入”（comprehensible input）；二是学习者本身应具有内在的可加工语言输入的机制。克拉申在强调“有效性语言输入”的同时，还提出了i+1输入原则。克拉申用i表示学习者现有水平，用1表示略高于i的水平。这就是克拉申的i+1语言输入原则。该原则的实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。克拉申指出，从i到i+1的过程需要让学习者理解输入中的1，这样学习者就可以着眼于语言的意思而不是语言的形式。语言学习的进步取决于“可理解输入”稍稍高于学习者当前的语言了解水平。Krashen还提出了语言教学的重点应该是交流，而不是学习语言规则。
Long(1983）也主张可理解输入，并提出了如下不同的方法，一是用学生已有的词汇和结构，当然，此种方法不能提高学生的能力；第二种是随时随地地引导，充分利用语言知识和各种语言之外的知识来理解不懂的语言内容。
然而，“输入假说”将语言习得归功于语言输入，归功于对语言的理解，未免太片面。不少研究者（Swain1985）认为，单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者还应该有机会使用目标语，语言的输出对语言的习得同样具有积极意义。
克拉申的输入假说和有效过滤假说也是无法检测的。鉴于学生的既有知识参差不齐，无法准确地确定一个量。也就是说i+1中1到底有多大，学生过滤掉多少，吸收多少，这些都是变量。
上面提到的“语言输入说”是在国外环境下，语言习得和二语习得的基础上提出的。然而，在我国的外语教学过程中，外语学习者所处的环境，接触语言的条件等发生了较大的变化。因此，国内的语言输入自然不同于国外的语言习得输入。其主要反映在：1. 语言输入的材料是有选择并经过加工的；2. 语言输入的目的更多地是为了认知，而不是为了直接表达概念达到实际交际的目的；3. 语言输入受到环境、学时、考试等诸多因素的限制，不可能是一种自然的语言交际情景；4. 语言输入方式在很大的程度上受到周围条件的制约，在多数情况下主要依赖于书面文字形式的输入。以上四个方面反映了国内环境下语言输入与国外语言习得输入的主要差异。虽然这些方面的差异甚大，但是，从语言学习的角度看，克拉申的“语言输入说”仍然可对外语教学产生某些启示。
三、传统的外语教学模式及教师角色
传统的大学英语教学沿袭了中国自古以来的填鸭式的教学模式，代表了中国传统的教学理念。Ortazzi And Jin，（1996）把中国的英语教学概括为“四个中心”传播模型：1) 教师中心：教师是权威，是知识的源泉及智慧和道德的典范；2）教材中心：教师尽可能细地讲解和传授课文内容；3） 语法中心：教学中语法翻译法占主导地位；4） 词汇中心：学生尽可能要记大量的单词。教师是语言知识的传授者。教师的主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要以教师讲解的现实展开。一切课堂活动、教学目标的实现，为实现教学目标所采取的手段以及教学效果的评估标准等全部由教师掌握。教师成了知识的传授者和来源，起着核心与主动的作用，他控制着教学上的一切活动，监视并纠正可能出现的错误，学生则是被动地接受。教学过程简单且一成不变。讲解词汇，讲解翻译课文，做课后练习或者是对练习答案成了固定不变的程序。另一方面，由于师资培训条件的限制，传统教法对教师口语、听说能力要求不高，大多数教师只要具备了语法知识就可上课，他们占据大量课堂时间用来灌输语言知识。教师在教学中始终担当着“主角”，是绝对的权威。
传统语言学下的教师的语言输入几乎是建立在书本上，尤其是教材上的语言材料，这种输入方式忽视了学生的个体差异，不免有些单一、呆板，缺乏灵活性和机动性。也很难达到可题解性的i+1的输入。这种单一的教学模式也无法适应当今的教学环境和教学要求。
四、2+2模式下大学英语教师的角色定位
4.1 2+2的教学模式
所谓的2+2模式是我们大学英语示范点改革的主要举措之一，就是在每周四学时英语课当中，把一个大班分成两个小班，拿出两个学时用于学生的网络自主学习，两个学时面授。这样网络自主学习和课堂面授交替进行。依照Krashen的输入假设理论，一个人的第二语言的发展几乎完全取决于他所接受的可理解性输入的量。在交际活动中，语言的输入或输出使二语(外语)的习得与发展成为可能。将这个观点引用到网络环境下的英语教学和英语学习中可以发现，网络不仅仅为学习者创造了良好的交际环境，学习者可以在一定的情境下通过同学间的相互合作、讨论、交流、互相帮助(包括教师的指导和帮助)，并借助必要的信息资源主动建构知识，而且教师也可以从网络真实语料中，将可理解的部分提取出来以解决当前某些教材内容单薄落后、缺乏真实交际性的弱点。这种前所未有的全新的教学模式对教师提出了新的挑战。以往讲的语言输入大多是教师的课堂输入和学生书本阅读的输入。但今天，随着多媒体网络的广泛使用，教学改革的大潮兴起，学生所接触的语言输入无论是量和质均有了很大的突破。网络多媒体运用到课堂无疑是对传统模式的极大的挑战。多媒体网络技术还具有直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生进行多感官的学习，激发他们的好奇心和学习兴趣，开阔他们的视野，启迪他们的智慧，挖掘他们的学习潜能，达到培养创新能力的目的。在多媒体网络教学的环境中，教师可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学引向深入。在多媒体网络教学系统中，教师可以及时收集反馈信息，不断改善课堂教学的协调性和适应性。实施有针对性的辅导，达到因材施教的目的。教师可以设计通过网络进行课外合作学习英语的各种活动，如：网络答疑、网上讨论、网上作业、电子邮件任务、电子论坛、创建网页等。师生间、学生间课堂内外的交互作用既有助于构造学生自主学习的环境，也有助于培养合作学习的精神。在合作学习的过程中，同学们“互教”和讨论，这样会加深、拓展学习的深度和广度，使教学和学习获得更大的成功。教师还可以根据学生的网络学习的成果来设计出个性化教学、小组式教学、互动式教学、协作式教学以及集体授课式教学。突出教师“课内调控、课外辅导、网上互动”的教学地位，突出学生的主体学习地位。网络多媒体的教学模式让学生多层面地，多方位地，多角度地接受语言输入。因特网为学生提供了无限的知识平台，学生可以借助这一方便快捷的平台，浏览信息，下载语音文字材料，还可以在线做练习，听在线的英语节目，看英语电影等等做与英语学习有关的各种有益的活动。网络上的大量的语言真实材料，给学生一个非常好的语言输入，这大大丰富了学生的视野，拓展了学生的知识面，增强了学生学习英语的兴趣。网络环境下的英语课堂教学促进了教学环境的开放，为英语教育营造了良好的语言环境，这正是传统英语课堂教学所缺乏的。
这种教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
这种以学生为中心的外语教学模式成为近年来信受广大外语教师关注的新的教学模式。
以学生为中心的教学模式理论来源主要可以归纳为人本主义心理学、交际法语言教学理论、第二语言习得理论、心理语言学等。20世纪80年代美国心理学家卡罗尔(Carroll，1981)等首次提出以学生为中心的认知教学法。认知教学法强调人类大脑的智能作用，把语言学习看作是智力活动，主张语言学习以学习者为中心，让学习者在学习过程中充分发挥其积极性和主动性，通过观察、分析、归纳发现语言规律，掌握语言知识。随后，随着西方人本主义心理学理论的兴起，教育家们开始把注意力由教师和课堂讲授转向对学习者进行研究探讨。英国教育学家Corder（1982)提出外语教学必须以学生为中心。以学习者为中心，培育学生的自主学习能力的理念开始成了热门话题。Dickinson（1987）把自主学习定义为学习者忘却自己负责决定自己学习行为和实践学习行为的环境。David Nunan在1988年发表了专著《学习者为中心的课程设置：第二语言学习研究》，书中详细阐述了以学生为中心的理论与实践方法。美国学者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《论以学习者为中心》的专著。这种教学模式强调任何语言教学都应把学习者个人看成是学习主体，一切教学活动都应以分析和满足学生的需求为出发点。教学的目的在于使学生的语言技能和学习技能得到发展。使学生作为学习主体者的意识得以增强。这种模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。学生作为学习的主体，直接参与到教学及教学实施手段的决策过程中去。
多媒体教学可以最大程度地实行个性化学习。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地方、任何时候开展学习，需要学多久就学多久。学生也可以按自己的水平和需要，自由选择不同程度的学习材料，设定自己的目标，决定学习进度，不断做出调整，这就满足了不同层次的要求。
4.2 大学英语教师所面临的挑战
新的教学模式无疑对教师提出了前所未有的挑战。这些挑战有外部的，也有来自教师自身的。首先大学英语教师面对的是我们国家最优秀的人才，这是永远不变的现实。高校的大学生是他们这个时代的骄子，是最有才智的精英。同时他们也是思想最活跃的群体。还有，随着改革开放的不断深入，中学新课标的施行，现在的大学生英语的综合能力也在逐年得以提高。他们的知识面和视野也是达到了前所未有的水平。大学英语教师每天要接受他们的评价，得到他们的认可不是件容易的事。
新的教学模式完全颠覆了传统的教学方式，教师个人知识结构要优化。教师的知识结构要从单一轻量型到复合重量型，教师除了要精通自己的专业知识外，还要学习现代教育理论，学习心理学、语言学、用理论来武装自己。教师要提高认识，把教学看成是职业，而不单纯是工作。职业是要不断经营，不断进取，不断提高的。
新技术应用到新的教学环境下，对教师提出了新的要求。我们教育学生要树立终生学习的理念，教师首先就要身先士卒，做一个终生学习者。教师还要积极主动地学习现代科学技术，尤其是电脑知识、网络知识、多媒体课件制作技术，各种软件的尤其是音视频软件的使用技术，只有掌握了现代技术，才能适应新的教学环境，也就是说，现在的大学英语教师比以往任何时候都要知识渊博、技术过硬、理念先进。外语教学就是要不断适应新技术的挑战。
除了这些外部的挑战外，大学英语教师还要面对来自自身职业提升的压力。我们要不断进取，刻苦钻研，提高科研水平，争取在新的时代立于不败之地。
4.3 新的教学模式下英语教师的角色定位
外语教师在外语教学的舞台上扮演着举足轻重的角色。教学活动与教师息息相关，如Corder所说：“教学常常指教师在课堂上和学生们的共同活动，课堂教学不过是一种很费时间的活动的终点而已。”Widdowson指出：“学习环境方面剩下的一个重要因素是教师本人。”
在新的2+2教学模式中，外语教师在教学中扮演的角色也随之发生了转变。首先，大学英语教师要转变思想，改变态度。教师要充分认识到自己不再是单纯知识的拥有者和传播者，而是在不同的教学过程中扮演不同的角色。这种角色的转变不是盲目的、随意的，它也遵循着教育发展的基本规律。教师应完成从传统教学向多媒体教学的转变，整合好课堂的语言输入，达到最佳的教学效果。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的轉变，也是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
其次是语言输入的问题，在传统教学中，学生主要接受书本和课堂输入。但无论是课本还是教师的课堂输入都很难满足学生的要求。也无法达到可理解的输入。网络多媒体教学的出现，给这个问题提供了很好的解决办法。网络所提供的真实的外语学习材料数量庞大，难度各异，形式多样，学习者可以根据自己的需求，选取适合自己的材料学习。这些多层面的，多方位的，多角度的语言输入材料，大大方便了学生的学习。
教师在2+2模式下的角色应该有如下的定位：
4.3.1教师还是知识的筛选者
大量的网络知识像波涛汹涌的大潮一下子涌到学生面前，网络的信息太多太杂，面对网络这个庞大的知识平台，有些学生一时感到束手无策、无从下手。他们有时无法选取有意的网络资源。教师可根据学生的已有知识和语言程度，通过网上作业、答疑、团队活动等不同的方式给学生以不同的语言材料输入，以提高学生的语言能力。
4.3.2教师是团队的协调者
在2+2的教学模式下，教师的面授和学生的自主学习各占一半时间。学生除了从课堂上得到语言输入外，还可以通过网络课件，答疑及其他渠道获得语言输入。根据Marron William和Robert Burden为代表的建构理论认为，任何有价值的学习不是对现成知识的接收，而是建立新的个人意义和个人理解。在新的语言教学模式下，教学不再是让学生单纯机械地接受现成的知识，而应该让学生成为语言学习的主体。教师也不能把自己当作传播知识的工具，而应该是学生活动的中介体。学生是一个团队，教师在这个团队中要协调学生和教师之间的关系，要了解学生的学习情况，分析他们的学习困难和问题，以便在面授课堂给学生更大的帮助。学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下走出教室，利用网络查资料，读文献、做调查、写报告、再回到教室做陈述和搞讨论。这种活动把听说读写有机地结合起来，使学生把学到的语言知识得到了应用，真正做到了交际活动和语言学习相结合。
4.3.3教师是学生活动的监控者和督促者
2+2模式给学生提供了前所未有的自由空间和丰富多彩的教学资源。每周学生有两个以上的学时畅游在网络上，或听或读，或做作业或看英语电影。但是，因为学生的个体的英语水平、性格等的差异，他们的自控力和自觉性也不尽相同。个别学生利用这段上网时间，做一些与学习无关的事情，如聊天、玩游戏等。按照Krashen的情感过滤理论，学习者的负面情感，如缺乏学习动机和自信心，会使学习者所接受的输入过滤掉。所以，教师要担负起指导监督学生的任务，不能说是自主学习教师就放任自流，不管了。教师应充分利用面授时间检查学生的网络学习情况、作业完成情况等。教师还可以给学生留一些网络作业，督促学生完成应完成的作业。2+2的新型教学模式下，教师的责任不是小了，而是更大了。
4.3.4教师是课堂活动的指导者
在新的教学模式下，学生的自主活动的时间大大增加，这些活动主要是以讨论式、辩论式、小组活动、师生互动、学生互动、角色表演等活动展开。在这些教学活动中，教师应该给学生以适当的帮助和指导。教师可以设想一些学习活动，鼓励学生参与学习活动，对学生的表现提出权威性的反馈。在以学生为中心的外语教学中，教师的作用比以前更重要、更多样了。这是因为教师必须调动学生的学习积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人并在学生的活动过程中，协调组织各项活动，使教学过程朝着预定的方向发展。无论教学模式有多大的改变，教师永远应该对学生的活动和学习担当起指导的责任。按照Krashen的观点，如果教师组织学生讨论各种不同的话题，给学生提出交际目标，必要的语法结构可以通过输入获得。
五、结语
多媒体教学可以最大程度地实行个性化学习。但我们要认识到，建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学，多媒体技术在教学中只是辅助性的，现在不能，将来也不能替代教师在教学中的作用。教师的课堂输入对于提高学生的外语能力是必不可少的。课堂的面授仍然是学生学习外语的不可替代的教学模式。所以，笔者认为建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学。而是对传统的课堂教学的改善和补充。
不管教师的角色如何变化，总的目的就是使学生学好外语，提高外语教学的效率，使学生能够最大限度地从教师的教学方法中获得最大的收获。
参考文献：
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作者：赵静华