本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《自主合作学习化学反应论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【关键词】高中化学；分层次；自主合作学习高中化学分层次教学要求教师在当前的教学环境中，根据学生个体化差异实行的有效教学方法，即以学生的学习能力、接受能力实行因材施教，以全面促进学生的素质提升，增强学生主动参与教学活动的兴趣，从而提高教师教学的有效性。
自主合作学习化学反应论文 篇1：
高中化学分层次自主合作学习教学形式探析
【关键词】 高中化学；分层次；自主合作学习
高中化学的分层次教学要求教师在当前的教学环境中，根据学生个体化差异实行的有效教学方法，即以学生的学习能力、接受能力实行因材施教，以全面促进学生的素质提升，增强学生主动参与教学活动的兴趣，从而提高教师教学的有效性。本文主要结合实际教学情况，对高中化学分层次自主合作学习教学形式进行探析，并提出几点建议以提升整体的教学有效性，以供参考。
一、如何实行合理有效的分层
1.以学生的学习能力和知识掌握能力实行分层
将全部学生分成三个层次，第一层为学习成绩优秀，且具备一定自主学习能力的学生；第二层为学习成绩一般，且能掌握基础的化学知识的学生；第三层为学习成绩较差，且无主动学习意识的学生。每个层次的分层条件为动态性，教师需要定期对学生的学习状态进行观察和考核后进行相应的调整。
2.根据层次制订适宜的教学目标
由于不同层次的学生学习能力不同，为保证每个层次的学生均养成良好的学习习惯，同时，对化学课程形成一定的学习乐趣，教师可以对不同层次的学生制订不同的学习目标，区别主要表现在知识重难点的掌握上，如人教版高中化学必修1第二章第三节《氧化还原反应》的教学中，要求学生了解基本的反应类型、理解化合价升降以及相关概念、意义等，而第一层次的学生要求全面理解氧化还原反应的特征外，还需要在理解化合价升降价和电子转移的基础上，学会分析和应用；而对于第二层次的学生，则要求通过基本概念的理解，掌握简单的化合价升降价和电子转移，同时，还要了解其表示的概念和意义；而第三层次的学生，则要求理解什么是氧化还原反应、基本特性以及如何区分的方法。不同层次学生对于知识的掌握能力也不同，设计不同的教学目标来开展教学，不仅能够帮助教师减轻教学压力，还能帮助学生完成更为明确的学习任务，从而在长期的学习过程中逐步提升自我的认知和学习能力。
二、如何开展分层次自主合作学习
1.设计有趣的课堂探究活动，激发学生的学习兴趣
高中生学好化学课程离不开兴趣的引导和推动，基于此，教师应该尊重不同层次学生的学习方法和认知，在开展教学活动过程中，适当设计有趣的或者具有挑战性意味的教学活动，以充分满足学生的好奇心后，提高学生对化学课程的学习兴趣。而分层次自主合作学习的教学形式，则更有利于教师开展教学活动，促进学生与学生之间、教师与学生之间的交流与互动，从而帮助第三层次学生提高自身的学习交流能力。
如人教版高中化学必修2第一章第三节《化学键》的教学活动设计中，由于这一章节内容中如化学键和离子化合物等部分的学习，知识比较抽象，在增强学生学习兴趣的同时，还要增强学生对知识内容的理解，教师可以引导学生开展组内角色扮演和组间竞赛的学习活动，以活跃课堂气氛。在理解离子键定义的基础上，教师请学生根据自己列出的离子化合物，利用电子式来表示，同时，让组内的学生扮演其中的阴离子和阳离子，再与其他小组的学生比赛速度。通过这样竞争的方式来开展教学活动，能够起到激发学生学习竞争力的目的，同时，还能帮助学生形成良好的团队协作能力。
2.提出有效的合作探究问题，提高整体的学习效果
实验教学是高中化学教学中的重要组成部分，如何开展有效的实验教学，需要教师引起足够重视。而对于分层次自主合作学习的教学课堂中，在进一步提高教师教学的有效性的同时，提高不同层次学生的学习能力，教师可以根据教学内容设计出相应的合作探究问题，让学生自主合作或自主学习。
如在人教版高中化学必修4第一章第一节《化学反应与能量的变化》的教学探究活动设计中，指导学生开展合作探究前，教师需要结合以前知识向学生解释什么是化学反应，以及反应与能量之间的关系，保证每一组的学生能够在掌握充足理论知识的基础上开展实验探究，进而增强不同层次学生之间的交流与合作。首先，教师从日常生活所见的化学反应作为课堂导入，请学生思考燃烧物品所发出的热并产生强光，是放热还是吸热，干电池经反应后放出电能又是什么原理等，并请学生选择一组实验来完成，并在实验结束后说明实验的原理以及过程，实验操作要有理有据，同时还要保证步骤的正确性。可供学生选择的实验有：烧杯中放入生石灰和水；在滴管水中加入NH4Cl晶体后发生什么反应等。最后再请学生发散思维，来谈一谈生活中可接触到热效应，培养学生的思维能力。
编辑：张昀
作者：高源
自主合作学习化学反应论文 篇2：
高中化学分层次自主合作学习教学探析
【关键词】 高中化学；分层次；自主合作学习
高中化学分层次教学要求教师在当前的教学环境中，根据学生个体化差异实行的有效教学方法，即以学生的学习能力、接受能力实行因材施教，以全面促进学生的素质提升，增强学生主动参与教学活动的兴趣，从而提高教师教学的有效性。本文主要结合实际教学情况，对高中化学分层次自主合作学习教学进行探析，并提出几点建议以提高整体教学的有效性。
一、如何实行合理有效的分层
1.以学生的学习能力和知识掌握能力实行分层
将全部学生分成三个层次，第一层为学习成绩优秀，且具备一定自主学习能力的学生；第二层为学习成绩一般，且能掌握基础化学知识的学生；第三层为学习成绩较差，且无主动学习意识的学生。每个层次的分层条件为动态性，教师需要定期对学生的学习状态进行观察和考核后进行相应的调整。
2.根据层次制订适宜的教学目标
由于不同层次的学生学习能力不同，为保证每个层次的学生均养成良好的学习习惯，同时，对化学课程形成一定的学习乐趣，教师可以对不同层次的学生制订不同的学习目标，区别主要表现在知识重难点的掌握上，如人教版高中化学必修1第二章第三节《氧化还原反应》的教学中，要求学生了解基本的反应类型、理解化合价升降以及相关概念、意义等，而第一层次的学生要求全面理解氧化还原反应的特征外，还需要在理解化合价降价和电子转移的基础上，学会分析和应用；而对于第二层次的学生，则要求通过基本概念的理解，掌握简单的化合价升降价和电子转移，同时，还要了解其表示的概念和意义；而第三层次的学生，则要求理解什么是氧化还原反应、基本特性以及如何区分的方法。不同层次学生对于知识的掌握能力也不同，设计不同的教学目标来开展教学，不仅能够帮助教师减轻教学压力，还能帮助学生完成更为明确的学习任务，从而在长期的学习过程中逐步提高自我的认知和学习能力。
二、如何开展分层次自主合作学习
1.设计有趣的课堂探究活动，激发学生的学习兴趣
高中生学好化学课程离不开兴趣的引导和推动，基于此，教师应该尊重不同层次学生的学习方法和认知，在开展教学活动过程中，适当设计有趣的或者具有挑战性意味的教学活动，以充分满足学生的好奇心后，提高学生对化学课程的学习兴趣。而分层次自主合作学习的教学形式，则更有利于教师开展教学活动，促进学生与学生之间、教师与学生之间的交流与互动，从而帮助第三层次学生提升自身的学习交流能力。
如人教版高中化学必修2第一章第三节《化学键》的教学活动设计中，由于这一章节内容中如化学键和离子化合物等部分的学习上，知识比较抽象，为增强学生学习兴趣的同时，还要增强学生对知识内容的理解，教师可以引导学生开展组内角色扮演和组间竞赛的学习活动，以活跃课堂气氛。在理解离子键定义的基础上，教师请学生根据自己列出的离子化合物，利用电子式来表示，同时，让组内的学生扮演其中的阴离子和阳离子，并到黑板上写出自己扮演元素周围的“？”和“×”，再与其他小组的学生比赛速度。通过这样竞争的方式来开展教学活动，能够起到激发学生学习竞争力的目的，同时，还能帮助学生形成良好的团队协作能力。
2.提出有效的合作探究问题，提高整体的学习效果
实验是高中化学教学中的重要组成部分，如何开展有效的实验教学，需要教师引起足够重视。而对于分层次自主合作学习的课堂教学中，为进一步提高教师教学的有效性，提高不同层次学生的学习能力，教师可以根据教学内容设计出相应的合作探究问题，让学生自主合作，自主学习。学生在团结合作中完成学习任务，一定程度上也能激发第三层次学生不断提高自我学习能力的意识，而对于第一和第二层次的学生而言，也能在相互合作和相互学习过程中，不断完善自身的综合素质。
如人教版高中化学必修4第一章第一节《化学反应与能量的变化》的教学探究活动设计中，指导学生开展合作探究前，教师需要结合以前知识向学生解释什么是化学反应，以及反应与能量之间的关系，保证每一组的学生能够在掌握充足理论知识的基础上开展实验探究，进而增强不同层次学生之间的交流与合作。首先，教师从日常生活所见的化学反应作为课堂导入，请学生思考燃烧物品所发出的热并产生强光，是放热还是吸热，干电池经反应后放出电能又是什么原理等，并请学生选择一组实验来完成，并在实验结束后说明实验的原理以及过程，实验操作要有理有据，同时还要保证步骤的正确性。
编辑：张昀
作者：石玉胜
自主合作学习化学反应论文 篇3：
“合作驿站”绘本阅读教学，促进学生多元智能发展
【摘 要】绘本是“画出来的书”。绘本把图画和文字巧妙结合在一起，两者相辅相成，产生了奇妙的“化学反应”，其多彩的画面、有趣的故事深深地吸引着学生们。近几年，绘本也逐渐走进课堂，深受低年级学生的喜爱。区别于传统的绘本阅读教学，“合作驿站”绘本阅读教学以学生自主合作学习为主，提供适合学生学习的物理空间和心理空间，在活动和阅读中提升学生多元智能的发展。
【关键词】“合作驿站” 绘本阅读教学 多元智能
一、绘本阅读教学中存在的问题
绘本阅读教学是小学课外阅读的一项重要内容，在中低年级广泛应用，主要由语文教师来组织完成。目前，绘本阅读教学还处于探索阶段，大多数的教师把课内阅读教学的方法迁移到绘本阅读教学中，主要落实听、说、读、写等语文能力，使绘本成为语文教材的附属品、补充品。一方面，绘本阅读教学的目标设定单一：在绘本阅读教学过程中，从教师的导读到学生的自读，最后到模仿说话、想象说话，都是为了引导学生学习绘本中的语言表达。很多绘本的语言是比较简练的，并不是单纯靠文字来叙述故事的，而是图文并茂讲述故事。如果单纯学习语言，就没有充分发挥绘本的优势，目标过于单一。另一方面，在绘本阅读教学中，教师干预太多，学生没有独立思考的空间。学生既不能在多样的绘本中感受阅读的快乐，也不能在阅读中获得独特的阅读收获。
二、探索“合作驿站”绘本阅读教学的途径
驿站，在古代是供传递官府文书和军事情报的人或来往官员中途就餐、住宿、换马、休息的场所。我们借用“驿站”一词，建立“合作驿站”绘本阅读教学模式：秉承以学生学习为中心的理念，基于一定的物理条件，运用合作学习、探究学习策略，培育学生学会学习的核心素养，激发学生多种智能发展。“合作驿站”阅读是学生共同参与、建设的，是以整本书为学习内容，以小组合作学习为主要方式，在具有多功能的教学空间中提供多种资源开展学习活动，以培养学生合作能力、提升学生素养为目标的学习实践活动。
在进行绘本阅读教学时，教师不应只关注学生对抽象语言知识的掌握，以及模仿语言表达，还要关注学生的形象思维发展、合作交往能力及信息处理分析能力的提升等。“合作驿站”阅读是以共同目标为导向，明确人员分工，异质互补，达成小组活动的“任务站”;是以绘本为内容，联结学科学习，全员参与，经历发现过程的“体验站”;是以同伴交往为指向，提升交往技能，培育合作能力的“社交站”;是以激发兴趣为手段，促进情智参与，自我激励，发展情感智能的“情感站”;是以发展学生的核心素养为目标，培养其必备品格和关键能力的“补给站”。
三、“合作驿站”绘本阅读教学设计的策略
“合作驿站”绘本阅读，给了学生自主阅读的空间、时间，更多的时候是学生自己带着学习任务，开展合作学习、研究。自主不等于教师不管，而是需要教师做更多的课前准备，对学生有更充分的了解。因此，“合作驿站”绘本阅读教学设计，不是简单一份教学设计，而是活动准备及活动设计。
1.创设多功能的“合作驿站”空间
一直以来，学习空间研究作为研究学习环境的一个重要方面，在教育学领域颇受关注。我们可以看到，常规课堂以秧田式的座位安排方式，把学生固定在了某个地方，虽然个别教室中安排了读书角、储藏室和展示区，但是这些空间设置和学生的日常学习是分割的。“合作驿站”阅读，首先需要一个让学生自主学习的“合作驿站”空间，努力满足学生自主学习的空间需求和物质要求。从空间需求上来说，应该是开放的、灵活可变的;从物质要求上来说，在阅读活动开展前，对应不同的学习任务，为学生提供所需的学习用品。如可以布置一个班级小舞台，满足学生表演和展示的需求，学生可以表演绘本故事中的某个片段，展示学习成果;可以为学生准备一个iPad，方便学生根据要求或者自由选择所需资料;还可以提供一些小黑板，供学生交流展示等。相比于传统课堂，这样的课堂更为灵活开放。
2.利用多元智能科学分工
“合作驿站”绘本阅读，很重要的一个环节是把学生分成不同的学习小组，进入不同的学习“合作驿站”来完成学习任务。科学合理地分工，有助于学生更好地完成学习任務。“合作驿站”阅读分工，以任务为驱动。每次活动“合作驿站”组长都会看到一张任务清单，从任务清单中知晓该“合作驿站”需要完成的任务要点。根据要点，学生互评、自评，挑选学生进入“驿站”参与学习。这种方式，可以让“合作驿站”组长选择自己喜欢的、擅长的学习任务;组长在挑选组员的时候，根据任务挑选组员，发挥所长，完成任务，能更好地调动学生学习的积极性。如在阅读绘本《逃家小兔》时，需要选择适合这个故事的背景音乐;需要有同学会使用电脑听音乐;需要有音乐鉴赏能力较好的同学挑选音乐;需要朗诵较好的同学配乐朗诵等，这就要求组长在挑选组员时，需要适当考虑各组员在这些方面的才能。
3.设计菜单式的学习活动
“合作驿站”阅读是以互动学习为特点，体现生生互动，同学互教，落实合作学习的“学习站”。有了“合作驿站”空间支撑，学生可以更好地自主学习，完成阅读任务。学生可以根据自己的兴趣爱好以及任务清单，选择自己的阅读任务，学习任务相同的学生，则进入同一组。他们以完成学习任务为目标，取长补短，根据人员情况明确分工。一方面，学生可对学习任务的难易程度和喜爱程度进行评估，选择适合自己并能够完成的学习任务;另一方面，任务清单，也能很好地避免学生重复进入同一任务活动中。在这样的学习任务中，学生的学习兴趣更加浓烈，学习效果也更加明显。
四、“合作驿站”绘本阅读教学的成效
“合作驿站”阅读绘本，提供给学生阅读资源，把阅读的时间还给学生，让学生在充分的学习活动中，全面提升自我。
1.开发绘本资源
绘本是图画与文字的结合，它不是两者的简单相加，是图画与文字的碰撞，是两者间的“化学反应”。因此，阅读绘本既要阅读文字，学习语言文字表达，也要学会看图;既要读故事，了解故事情节，也要学会欣赏图画。教师在指导学生阅读绘本时，不能只从语文的角度去阅读，还应多学科整合，从不同角度去阅读绘本，从而多角度发现绘本的魅力。如《逃家小兔》，从故事的结构来看，是绘本中比较常用的反复式结构，这种结构非常适合低幼儿童阅读，更利于他们读懂故事;从语言表达来看，相似结构语言反复出现，能更好地学习规范的语言文字;从故事内容来看，讲的是兔子妈妈和小兔子之间的故事，对于儿童来说，这个主题是非常熟悉的，能够使其产生共情;从图画表现来看，色彩鲜明，与故事内容契合度高，更利于学生阅读。从多角度分析阅读绘本，我们就能发现绘本阅读的丰富性，可以从不同的角度开发绘本教学资源，把绘本教“厚实”。
2.开展丰富的学习活动
绘本教材作为课堂教学的补充，是学校自主开发实施的，以学生自主实践、自主学习为主，教师引导辅助。多样、丰富的绘本表现形式，让阅读绘本的方式充满无限可能。在设计教学活动时，笔者以具有多功能的教室为活动空间，设立多个活动“合作驿站”，在不同的“合作驿站”中，为学生提供多种阅读资源，如学生表演的小舞台，学生画画的美术工具，等等。有了这些资源的支撑，就可以设计更丰富的绘本阅读活动，激发学生的阅读兴趣。还是以《逃家小兔》一书为例，笔者设计了以下几个活动中心：（1）发现中心——为故事片段排序;（2）阅读中心——理清故事情节;（3）艺术中心——根据想象画场景;（4）表演中心——分角色演故事;（5）媒体中心——选择适合这个故事的背景音乐;（6）表达中心——续编故事。再如，在阅读绘本《爱心树》时，笔者设计了以下几个活动中心：（1）发现中心——阅读《爱心树》，完成知识卡片;（2）阅读中心——阅读绘本，完成思维导图;（3）写作中心——阅读绘本，写出“爱心树”心情图;（4）表演中心——分饰角色朗读;（5）艺术中心——选择自己喜欢的一个片段，画一画;（6）媒体中心——上网收集作家资料，整理成word文档。学生阅读绘本，根据任务清单，自主选择学习任务。不同的学习任务对应了不同的学习目标，有着共同学习目标的学生成了学习小组的同伴，利用“合作驿站”资源，共同完成学习任务。
3.激发多元智能发展
“合作驿站”绘本阅读，不是传统意义上的“读书”，而是一项综合活动，其整合各学科知识，利用多种资源，让学生在阅读中充分“动”起来。如在《逃家小兔》的学习活动中，学生在表演中心练习把故事演出来，发展了语言智能和人际交往智能;在媒体中心尝试选择适合故事的背景音乐，发展了音乐智能;在发现中心给故事排序，发展了逻辑智能。“合作驿站”绘本阅读，以绘本为载体，让学生充分地活动起来，在学习活动中激发多元智能的发展。
综上所述，“合作驿站”绘本阅读教学从本质上来说是以活动和研究的方式阅读绘本，学生在阅读活动中多种能力得到提升，多元智能也得到了发展。
作者：陈红芬