论文题目：学生生活经验在高中《政治与法治》教学中的运用研究
摘要：《普通高中思想政治课程标准（2017版2020年修订）》强调激活课堂教学内在潜力,调动学生主体参与意识,构建和顺应生活化教学模式。学生生活经验是激活课堂教学潜力、顺应生活化教学模式的重要方式,将学生生活经验融入高中思想政治课堂是提升教学实效、激发学生主体意识的有效途径,是培育高中思想政治学科核心素养不可忽视的教学资源。由此,本文通过深入挖掘学生生活经验与高中《政治与法治》的内在联系,探寻学生生活经验在高中《政治与法治》教学中的运用路径,对于高中思想政治课堂教学改革和学科核心素养培育具有深刻的理论意义及实践价值。本文立足于“学生生活经验在高中《政治与法治》教学中的运用研究”这一主题,通过开展问卷调查和深度访谈,剖析学生生活经验在高中《政治与法治》教学中的运用现状及其问题归因,在此基础上提出优化学生生活经验在高中《政治与法治》教学中的运用策略。本文共分为以下四个部分:第一章,绪论。分析学生生活经验在高中《政治与法治》教学运用中的研究背景,阐述国内外研究现状、研究方法与研究思路、研究意义与创新之处,并对“生活”“经验”“生活经验”以及“学生生活经验”进行概念界定。第二章,分析学生生活经验在高中《政治与法治》教学中运用的重要性。首先,学生生活经验契合《政治与法治》的教学目标:生活经验的实践性驱动学生公共参与;生活经验的能动性培育学生科学精神;生活经验的思维性培植学生理性辨析。其次,学生生活经验折射《政治与法治》的教学内容:认知性经验具象诠释政治法治的理论内涵;动作技能性经验深化政治法治的参与渠道;情感体验性经验彰显政治法治的情感价值。再次,学生生活经验优化《政治与法治》的教学过程:精选生活经验促使学生参与主体化;巧用生活经验促使教学情境具体化;借助生活经验促使教学活动新颖化。最后,学生生活经验提升《政治与法治》的教学效果:激发学习兴趣,提高政治课堂教学实效;丰富教学资源,助力学生核心素养培育;贯彻课改理念,促进教师专业素养发展。第三章,学生生活经验在高中《政治与法治》教学中运用现状的调查分析。通过以广州、湛江、梅州等地区的高二、高三学生和部分一线高中政治教师为研究对象,根据问卷数据和访谈记录进行整理和分析,总结出学生生活经验在《政治与法治》教学中的运用现状,并对其存在问题进行归因分析。第四章,优化学生生活经验在高中《政治与法治》教学中的运用策略。第一,分析学生生活经验在《政治与法治》教学中的运用原则:典型性原则、问题性原则、真实性原则。第二,以教材为基础,拓展学生生活经验与《政治与法治》教学的“契合点”:深挖生活经验,丰富《政治与法治》教学内容;筛选生活经验,提高《政治与法治》教学实效;累积生活经验,拓展《政治与法治》教学资源。第三,以教学为核心,探寻学生生活经验与《政治与法治》教学的“切入点”:导入新课:精选生活经验,创设教学情境;开展教学:穿插生活经验,创新教学活动;巩固提升:巧用生活经验,巩固教学目标;作业布置:活用生活经验,提升教学效果。第四,以机制为保障,夯实学生生活经验与《政治与法治》教学的“落脚点”:建立生活经验库存,搭建丰富的教学资源平台;重视生活经验价值,建构科学的评价指标体系;整合生活经验来源,发挥学校社会的合作协力。
关键词：学生生活经验;《政治与法治》;教学运用
学科专业：学科教学（思政）（专业学位）
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国内研究现状
1.3.2 国外研究现状
1.4 研究方法和研究思路
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究思路
1.5 创新之处
1.6 相关概念界定
1.6.1 生活
1.6.2 经验
1.6.3 生活经验
1.6.4 学生生活经验
第二章 学生生活经验在高中《政治与法治》教学中运用的重要性
2.1 学生生活经验契合《政治与法治》的教学目标
2.1.1 生活经验的实践性驱动学生公共参与
2.1.2 生活经验的能动性培育学生科学精神
2.1.3 生活经验的思维性培植学生理性辨析
2.2 学生生活经验折射《政治与法治》的教学内容
2.2.1 认知性经验具象诠释政治法治的理论内涵
2.2.2 动作技能性经验深化政治法治的参与渠道
2.2.3 情感体验性经验彰显政治法治的情感价值
2.3 学生生活经验优化《政治与法治》的教学过程
2.3.1 精选生活经验促使学生参与主体化
2.3.2 巧用生活经验促使教学情境具体化
2.3.3 借助生活经验促使教学活动新颖化
2.4 学生生活经验提升《政治与法治》的教学效果
2.4.1 激发学习兴趣,提高政治课堂教学实效
2.4.2 丰富教学资源,助力学生核心素养培育
2.4.3 贯彻课改理念,促进教师专业素养发展
第三章 学生生活经验在高中《政治与法治》教学中运用现状的调查分析
3.1 调查基本情况说明
3.1.1 调查目的及问卷设计
3.1.2 调查问卷的分发与回收
3.2 学生生活经验在《政治与法治》教学运用中存在的问题
3.2.1 教师运用学生生活经验的方式方法单一
3.2.2 教师忽视对学生生活经验的开发和整合
3.2.3 学生对生活经验教学的参与体验感不足
3.3 学生生活经验在《政治与法治》教学运用中存在问题的原因
3.3.1 教师教学任务的繁重,缺乏运用学生生活经验的时间与精力
3.3.2 考核评价方式的缺陷,教师未发挥学生生活经验的教学价值
3.3.3 应试教育模式的挤压,学生对生活经验教学的参与兴趣不强
第四章 学生生活经验在高中《政治与法治》教学中的运用策略
4.1 学生生活经验在《政治与法治》教学中的运用原则
4.1.1 典型性原则
4.1.2 问题性原则
4.1.3 真实性原则
4.2 以教材为基础,挖掘学生生活经验与《政治与法治》教学的“契合点”
4.2.1 深挖生活经验,丰富《政治与法治》教学内容
4.2.2 筛选生活经验,提高《政治与法治》教学实效
4.2.3 累积生活经验,拓展《政治与法治》教学资源
4.3 以教学为核心,探寻学生生活经验与《政治与法治》教学的“切入点”
4.3.1 导入新课:精选生活经验,创设教学情境
4.3.2 开展教学:巧用生活经验,创新教学活动
4.3.3 巩固提升:穿插生活经验,巩固教学目标
4.3.4 作业布置:活用生活经验,提升教学效果
4.4 以机制为保障,夯实学生生活经验与《政治与法治》教学的“落脚点”
4.4.1 建立生活经验库存,搭建丰富的教学资源平台
4.4.2 重视生活经验价值,建构科学的评价指标体系
4.4.3 整合生活经验来源,发挥学校社会的合作协力
结语
参考文献
致谢