在小语文综合性学习的初始阶段, 应注意对综合性学习主题的设计与选择。在综合性学习的过程中, 教师的应注重对教学过程的指导。在综合性学习的后期阶段, 教师应指导学生进行综合性学习的评价。下面我结合自己的教学实践从三个方面谈谈自己的教学策略。
1 主题选择
主题是语文综合性学习活动的灵魂, 通过主题活动, 学生综合性学习活动得以展开和升华。教师应注重引导发挥学生的积极性、主动性、创造性, 通过讨论协商, 激发学生学习的兴趣和问题意识, 选择合适的、有价值的有意义的主题, 为综合性学习提供明确的指向。
1.1 从语文课堂学习中发现、提取主题
在语文课堂教学中的综合性学习主题的提取, 首先要引导学生去发现识字、写字、阅读、写作、口语交际内容之间的联系。例如在指导小学生作文教学中, 一味地进行写作技术方面的训练, 而没有加强小学生的听、说、读的训练, 将导致学生作文言之无物, 内容枯燥无味。其次, 结合具体课文, 抓住学生兴趣着眼于课文内容的拓展, 把学生由教材世界引领进多姿多彩的生活世界。第三, 有效利用教材中综合性学习内容, 确定主题。按新课程标准编写的教材都设置了综合性学习内容, 着眼于各个目标领域的关联与整合, 构建新的语文能力实践系统。
1.2 从学科之间的联系中提炼主题
语文学习应该也完全可以从其他学科中寻求关联来开展综合性学习, 建立起语文学科通向其他学科的“互联网”从其它学科中汲取营养, 同时又促进其他学科的学习, 实现语文与其他学科的整合, 收到相辅相成的作用。例如, 课文《阿里山的云雾》描绘了台湾阿里山云雾的静态美与动态美, 字里行间涌动着动人的画卷。在课堂上, 我以语文学习为主轴, 整合音乐、美术学科的教学方法, 使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境;在“文”与“画”、“歌”的沟通上下功夫, 把学生一般的, 非审美的情感调适到了强烈的、审美的、优雅的状态中来, 学生获得的是整体、立体的体验。又如一些像《蛇与庄稼》、《田忌赛马》等故事性强的课文采用艺术学科的教学方法, 组织表演课本剧小品等;对于像《草原》、《三峡之秋》等一些散文, 设计时可采用美术和音乐的方法等等。这样, 我们打破传统语文教学的学科壁垒, 与音乐、美术、科学、社会等学科沟通, 综合性地学语文、用语文, 全面提高学生的语文素养。
2 过程指导
2.1 指导学生主动地进行学习
学习的主动性是现代学习的首要特征, 与传统的学习中的具体表现“要我学”转变为“我要学”。在语文综合性学习中, 教师通过激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和进取精神来培养学生学习的主动性。例如在时空上为学生的主动学习提供条件, 可增加个别学习、同桌学习、小组学习、全班学习讨论、情境表演等多种教学组织形式, 为学生提供表现的舞台, 增加学生语文学习的直接兴趣, 使学习成为一种享受。当学生积极投入到语文综合性学习中来, 教师的责任就是使他们能自始至终地保持主动性和能动性, 成为学习的主人。
2.2 指导学生进行有效的合作学习
合作不仅是科学发展的需要, 而且也是人类自身发展、个体自身发展的需要。而对于小学生来说更需要一种群体的合作。在语文综合性学习中小组活动是基本单位。首先应引导学生建立学习小组。建立学习小组主要依据学生的兴趣、特长和个人意愿自由组合。其次要选拔和培养小组长。由于小学生年龄小, 持久性弱等特点, 要求教师引导学生选拔那些反应敏捷、合作意识强、有互助精神的学生担当小组长。第三, 教师指导学生分工。只有明确分工, 落实任务, 小组成员才能各司其职, 各尽所能。
2.3 在综合性学习过程中对学生进行方法上的指导
方法上的指导主要指为学生提供基本的方法和策略。包括问卷调查、搜集处理信息资料、撰写研究报告等各方面的方法指导。
指导学生学会问卷调查的科研方法。根据小学生思维特点, 采取循序渐进, 逐步放手, 不断增加工作难度的办法来完成。可在第一学期, 将事先设计好的一份问卷交给学生, 然后重点教学生怎么使用问卷。第二学期把指导的重点放在引导学生思考调查目的和问卷之间的关系。第三学期则要求学生自己设计调查问卷。
指导学生搜集处理信息资料。指导学生利用多种手段, 通过多种途径来获取信息, 如通过调查、采访、上网、查工具书等方式来搜集信息。收集了繁多的信息下一步就要指导学生判断信息资料的真伪优劣, 通过分析, 多向学生提问:这些资料能说明什么, 从中能发现什么, 明白了什么。然后对资料进行统计、筛选、分类、汇编, 以备使用。
3 学习评价
如何根据小学语文综合性学习的特征结合新课程对其评价的要求, 公正有效地评价学生、教师在综合性学习中的表现, 是我们研究、解决一个现实课题。
(1) 学生评价。学生评价包括学生自评和学生之间互评。学生自评是学生对自己在学习中的学习态度、策略和效果等方面的评价。这种评价有助于学生明确影响学习的因素, 逐步培养其评价、调整自己活动的习惯和能力。教师可通过学习自评也能清楚地了解学习的心理, 以利于改进教学学生评价主要采取定量评价的方法。由于小学生年龄较小, 判断力差, 教师可在征求大家意见的基础上设计评价量表, 力求评价结果真实、可靠。
(2) 教师评价。教师是语文综合性学习直接的、经常的合作者与督导者, 也是小学生心目中的崇拜者、偶像。离开了教师的评价, 语文综合性学习的课程价值整体认定将无法实现。并且, 教师对学生的评价, 最能体现出学生的变化。在小学阶段, 由于小学生的年龄特征、个性表现以及综合性学习的特点, 主要以激励为主, 采取不同的方式, 从观察、访谈、作业等方面对学生进行全面、客观的评价。
(3) 学生成长记录袋。学生成长记录袋在语文综合性学习评价中更是值得提倡的一种方法。语文综合性学习开发的因素复杂, 活动情境多变, 与之相关的信息来源甚广, 难以全面把握。评价贯穿全部活动过程, 具有明显的连续性。在具体操作过程中, 我们要求每个活动小组制作一个“成长记录袋”, 里面包括开题报告、结题报告、每次活动记录表、调查表、访谈表、实验记录、学习体会等所有与语文综合性学习有关的各种信息资料。这个“成长记录袋”作为小组成绩评价的主要依据, 靠日常积累, 有较大的真实性。
摘要：小学语文综合性学习的实施, 应该考虑小学生自身的发展特点采取相应的策略, 以促进小学生语文水平的全面提高。本文从三个方面分析小学语文综合性学习的教学策略。希望本文的研究能为小学语文教学的发展起到促进作用。
关键词：小学,综合性学习,策略
参考文献
[1] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[2] 李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京:人民教育出版社, 2003.