下面是小编为大家整理的《实践教学的电子商务专业论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。现代学徒制人才培养模式，从根本上解决了高职院校校外实践教学的短板问题，对实践教学模式改革提供了有益的参考。在总结现代学徒制的内涵及支撑要素的基础上，结合我校电子商务专业当前在实践教学中的探索，系统的构建了本专业的实践教学模式，详细阐述了具体的实施策略，并对实施效果进行分析，肯定了这种实践教学模式对专业人才培养的重大意义。
实践教学的电子商务专业论文 篇1：
岗位任务驱动下的高职电子商务专业实践教学模式研究
摘要：目前，高职电子商务专业实践教学存在很多问题。文章在厘清实践教学的内涵、意义，树立正确的实践教学认知理念的基础上，以岗位任务为载体，从实践教学方法、过程组织、实践教学情景的搭建、实践教学评价几方面进行分析，建立了电子商务专业实践教学模式，以期为提高高职电子商务专业人才培养质量提供启示。
关键词：岗位驱动；高职院校；电子商务；实践教学；综合职业能力
随着“互联网+”时代的到来，电子商务迎来了新一轮的高速发展，成为我国经济的一个新的增长点。在信息技术和互联网高速发展的时代，互联网思维深入到社会生活的每一个领域，为电子商务提供了良好的发展环境。电子商务在快速发展的同时，孕育了大量新的产业，产生了大量的高中端就业岗位。在此背景下，高职院校为了适应社会发展的需要，以培养电子商务专业人才为目标，普遍开设了电子商务专业。但是，目前高职院校培养的电子商务人才并不能很好地满足社会的需求。究其原因，高职电子商务专业实践教学质量不高，培养的学生缺乏职业岗位所需要的实践操作能力和综合职业能力。如何进行高质量的实践教学，从教学方法、教学理念、评价体系等方面构建适合高职电子商务专业人才培养的实践教学模式，是目前高职院校亟待解决的问题。
一、高职电子商务专业实践教学现状
（一）对高职实践教学的认知有偏差
当前，高职电子商务专业实践教学出现的问题，很大程度上都是由于对实践教学认知的偏差造成。通过访谈和实地调研，了解到目前教师对于实践教学认知的误区有如下几点。
误区一：认为实践教学是课堂教学的一个环节，只是理论知识的简单验证或应用，实践教学的内容仅局限于某一固定的重复操作。
误区二：认为实践教学就是技能培训，这是对实践教学狭隘的认识，没有理解实践教学是具有丰富内涵和广泛外延的教学。技能培训应该是教育教学最低层次的活动，而实践教学不仅要培养学生岗位技能，更重要的是培养学生在不同的职业环境中分析问题和解决问题的能力，以及职业环境变化时的适应能力、知识与技能的迁移能力、新技术新知识学习能力、信息处理能力、工具运用能力等综合职业能力。
误区三：认为高职院校最重要的是实践教学，理论教学可以忽略。这种观念割裂了实践教学与理论教学之间的关系，降低了高等职业教育的层次。
误区四：认为实践教学学时越多，实践教学的质量也就越高。这一方面盲目加大实践教学课时，另一方面，由于实践教学缺乏一个完整教学体系和目标，使得实践教学变为重复的简单技能训练。
（二）实践教学内容设计缺乏职业岗位背景
实践教学内容是影响实践教学质量的关键因素，决定了实践教学的引导方向和培养目标。但是，目前高职实践教学的内容设计存在很多问题，例如照搬教材实训内容，由于教材编写的滞后性，导致实践教学内容陈旧，针对性不强，实践教学成为了简单的操作训练；一些实践教学教师根据教学内容，虚拟出一些实践项目作为教学内容；实践教学过分强调操作结果等。这些问题有一个共同特点：实践教学内容设计不能与职业岗位要求相结合，实践教学内容的盲目性、随意性、滞后性导致了学生专业实践能力与企业需求相脱节。
（三）教师缺乏企业一线实践经验
目前，由于待遇、工作性质等原因，高职院校对于具有企业一线工作经验的工程师、技术人员缺乏足够的吸引力。因此，高职院校教师的主要来源还是高等师范院校，这些教师从学校到学校，缺少企业一线工作经验。这就导致了专业教师的实践水平不高，缺乏知识应用的转换能力，同时也暴露了专业教师在实践教学内容设计上的局限性。
（四）缺乏相应的校内外实践环境
一般而言，高职院校的实践地点有校内实训室和校外企业。校内实训室普遍以实验室模式建设，只配置核心设备和工具，往往不具备行业企业岗位情景；企业实训环境又不具备人才培养的体系，有些工作岗位不可能让学生参与，学生只能得到一些感性认识。总之，高职院校的实践教学环境还不能很好地满足人才培养的需求。
二、岗位任务驱动的实践教学模式的核心思想
建立科学合理的实践教学模式就必须正确认知高职实践教学的概念、丰富的内涵及外延，并树立正确的实践教学观念。
实践教学是以培养学生综合职业能力为目标，并与理论教学相辅相成，使学生在实践中掌握技能，实践中拓展素质，实践中感受岗位。实践教学主要是通过有组织、有计划地安排学生实验、实训、实习、模拟实战、技能竞赛、创业实践等教学环节来学习和巩固与其所学专业的培养目标有关理论知识与实践技能，培养从事本专业领域实际工作岗位的基本能力和基本技能，培养学生解决实际问题的操作能力、创新能力、职业环境变化的适应能力、知识应用的迁移能力、新技术新知识学习能力、信息处理、工具运用、团队合作、人际交往、职业道德等综合职业能力。因此，实践教学不仅要培养学生专业技能，更重要的是培养学生综合职业能力。
根据上述的实践教学认知理念，要完成实践教学的培养目标，就必须把实践教学岗位化，以实际的岗位背景作为实践教学的场景，以岗位任务所需的专业知识、技能、综合职业能力作为实践教学内容，这就是岗位任务驱动下实践教学模式的核心思想。
岗位任务驱动的电子商务专业实践教学模式正是在上述实践教学认知的基础上提出的，其基本架构与思路如图1所示。
三、岗位任务驱动的实践教学模式的组织和实施
（一）岗位任务采集
岗位任务采集是整个实践教学的开始，同时也是一个重要环节，它在很大程度上决定了实践教学的方向和质量。具体的步骤如图2所示。
由图2可知，岗位任务采集需要通过五个步骤完成，具体如下：
（1）确立电子商务岗位群。根据区域经济发展的特点，行业、企业岗位需求，确立电子商务专业典型岗位群，岗位群要面向电子商务产业链、价值链、人才链，要具有代表性、固定性、系统性、专业性。
（2）企业岗位调研。根据岗位群，到企业一线实地调研，岗位调研是任务采集的核心环节，必须要坚持客观、深入、灵活，确保调研的真实性、代表性、实用性。每一个具体岗位任务要调研、采集的内容为任务目标和要求，任务背景，任务所用专业知识，任务所需专业技能，任务所需的方法和综合职业能力，任务所需的工具，行业标准。
（3）岗位任务分析、分类、整理。岗位任务调研结束后，要对采集的岗位任务进行分类、分析、整理，将相应的岗位任务实施过程中用到的知识、技能、方法能力映射到课程的每一个实践教学模块。具体思路如图3所示。
（4）构建实践教学指导教师团队。为了克服教师企业实践经验的不足，并在实践教学过程中培养和锻炼专业实践教师的企业实践技能，实现专业实践教师在教学过程中“教中学，学中教”的目标，并确保实践教学与企业实际岗位对接，必须建立实践教学企业指导教师团队，其主要成员由企业一线工程师、技术人员、行业领域专家、教授等组成。指导教师团队主要负责对实践教学内容、过程、教材、实践教学评价进行指导和协助。
（5）实践指导书撰写。实践指导书作为学生实践操作过程中重要的材料，必须要在学生撰写中给予科学合理的指导，实践指导书内容要求准确、目标明确、内容丰富。将建构主义学习理论融入实践指导书整个架构，在指导学生的同时，要充分培养学生自我学习、知识重构、自我创新的能力。实践指导书中要包含实践知识目标，实践技能目标，综合职业能力目标，实践任务描述，实践所需知识描述，实践所需技能描述，实践工具、设备、学习材料等使用方法描述，相关行业标准描述等核心内容。
（二）课堂实践教学
1.课堂教学具体思路
岗位任务驱动的课堂实践教学是在正确认知实践教学概念、内涵及外延的基础上，以真实岗位为背景，以职业岗位所需的知识、技能以及综合职业能力为教学目标，坚持“面向岗位、服务于岗位”的基本原则。通过岗位化的课堂实践教学情景构建，再现真实岗位情景，通过具体岗位任务的实施让学生掌握真实岗位所需知识与技能，并不断培养岗位所需的方法与能力。具体思路如图4所示。
2.课堂教学过程的组织与实施
根据岗位任务驱动的实践教学模式核心思想和要求，以及课堂实践教学的具体思路，设计具体的教学过程与组织流程，如图5所示。
（1）实践教学情景构建。根据岗位任务驱动的实践教学模式的核心思想，以真实岗位为背景，为学生提供一个集知识学习、技能训练、综合能力培养与锻炼的立体化实践情景。在构建教学情景过程中，要求硬件资源（如设备、工具、查阅的资料、实践指导书、教材、参考书、课件、视频、互联网资源等）丰富多样、真实实用、针对性强、具有可操作性，并充分利用“互联网+课堂教学资源”的思想构建学习教学资源。软件资源（如完成任务所需知识技能、综合职业能力，使用工具、设备的方法，相关行业标准等）的整理要求全面性、准确性、科学性、系统性，并坚持“来源于岗位，服务于岗位”的原则。
（2）明确岗位任务。引入任务情景和要求，采用分组的方式，每个小组中的成员根据任务要求，采用角色扮演的方式，承担相应岗位任务模块。以学生为中心，教师组织和指导整个过程。
（3）制定实施方案。教师通过指导、讲解，小组成员利用实践教学情景提供的学习材料、实践指导书、图书、互联网资源、多媒体课件等学习工具，通过自主学习、头脑风暴、自由讨论，制定任务实施方案。
（4）做出决策。每个小组选择代表讲解实施方案，通过教师提问和同学之间交流，小组成员进一步完善和修改实施方案，完成最终的实施决策。
（5）任务具体实施。根据实施方案，小组成员相互协助对任务进行具体实施，在真实的环境中操作，学生感受到职业氛围，培养学生对职业的认同感。教师对过程进行监控，及时发现学生在实践过程中出现的错误，并给予指导和示范。
（6）评价反馈。教师总结点评，小组成员回顾整个实施过程，对知识和技能进行重构，对实践经验进行总结分析，促进有效的学习提升。
（三）课外实践教学
课外实践教学是实践教学的重要组成部分，更能发挥学生的积极性、能动性，更能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的创新精神。根据电子商务专业的特点和社会环境，课外实践教学主要是通过课外实践环境的搭建为学生提供一个实践创新的平台，不断应用知识、锻炼技能、提高知识创新能力，架构如图6所示。
1.技能竞赛
技能竞赛作为一种特殊的实践方式，不仅能够增强学生学习的积极性，激发专业学习兴趣，更重要的可以培养学生创新能力、职业竞争能力和自信心。通过技能竞赛，可以达到以赛促学、以赛促教的效果，提升人才培养的整体水平和规格。在职业院校中，应将技能竞赛作为常规实践教学内容，可以采取不同层次、不同形式的竞赛内容。如图6所示。
（1）课程技能竞赛。课程技能竞赛也可称为岗位基本技能竞赛，通过专业与相关企业合作，把具体的岗位基本技能映射到某门核心课程或一个课程群中，通过竞赛，检验相关课程实践教学质量，锻炼提升学生基本技能。课程技能竞赛可以在一个教学班内组织，一个专业内组织，也可以跨校在同类专业中组织。课程技能竞赛成绩可列入学分，也可作课程置换学分。
（2）综合应用技能竞赛。综合应用技能竞赛一般由社会行业机构或企业举办，它是基于职业岗位综合技能或者某个应用领域为竞赛内容，把它作为专业课外实践教学的载体，根据竞赛要求的知识点、技能点、能力点，搭建课外实践教学的“竞赛课堂”，实现“竞中有学，学中有竞”的课外实践教学平台。
2.创业实践
根据电子商务专业特点、形式以及社会环境，创业实践是一种比较有效的实践教学活动。它真实再现了企业化的岗位结构、知识结构、能力结构，不仅可以锻炼和培养学生岗位知识、技能应用能力和创新能力，还能检验和锻炼学生综合职业能力。电子商务专业创业实践有如下形式：
（1）淘宝创业。通过教师在技术、途径等方面的指导和帮助，鼓励学生个人或团队进行创业活动，这种形式灵活、简单、风险小，不需要太多软硬件和经济投入，不受时间空间的限制，具有很强的推广性，是非常适合学生的一种创业活动。
（2）企业+团队创业。企业+团队创业模式充分利用企业资源，企业通过提供相关技术指导、资金、途径、渠道的方式参与，在校内建立创业环境，学生组建团队参与。这种形式由于加入了企业资源，在实施过程中具有一定的保障性，而具有一定的企业运作背景，更能提高和检验学生的知识、技能和综合职业能力水平。
3.岗位实习
岗位实习作为课外实践教学的一种形式，要改变传统的“只看不做、只做不学”的实习模式，要避免学生充当企业廉价劳动力的简单、重复式劳动实习。不仅要给学生设立实习岗位，而且要为学生设立学习岗位。根据电子商务专业特点、岗位特点、产业族群的特点，电子商务专业岗位实习可采取企业一线真实岗位实习与学习，企业真实岗位场景虚拟再现，企业实际项目校内设计等多种形式。同时，要充分利用“互联网+”的思想升级改造电子商务专业岗位实习模式，建立“岗位实习”互联网平台，通过平台实现企业岗位资源跨界流通，建立企业岗位实习与专业课外实践教学的桥梁，真正实现学生既有实习岗位，又有学习岗位，实现教师、企业师傅、学生之间实时互动的课外实践教学“互联网第二课堂”。
总之，通过技能竞赛、岗位实习、创业实践不仅要实现课堂实践教学的升级，更要实现课堂教学质量的检验与评价，实现课堂实践教学与课外实践教学的相互补充、相互促进 。
（四）实践教学评价体系
1.多元的评价主体与评价内容
基于岗位任务驱动下的实践教学内容、组织是由专业教师、校外专家、企业一线工程师、技术人员组成的团队共同设计，评价主体也必须要多元化，从不同的角度、层面进行评价。在评价内容上要避免传统实践教学评价只注重操作技能的单一化评价模式，要注重学生解决实际问题的操作能力、创新能力、职业环境变化的适应能力、知识应用的迁移能力、新技术新知识学习能力、信息处理、工具运用、团队合作、人际交往、职业道德等综合职业能力评价。
2.动态过程评价与效果评价结合
岗位任务驱动下的实践教学模式不仅要注重实践教学效果的评价，还要注重过程评价。要把评价贯穿到实践教学的整个过程，采用动态的过程性评价，注重学生在学习和掌握专业技能以及职业素养的过程中采用的方法和途径，注重学生在参与实训活动过程中的经历和体验。在学生实践考核过程中，避免采用传统的简单的上机操作或平面化的试卷考核，要搭建一个集知识、技能、综合职业能力的动态化过程考核立体环境，通过在学生实践过程中各种考核指标的量化，实现最终的实践考核成绩。
3.量化评价与定性评价结合
根据岗位任务驱动下的电子商务专业实践教学模式特点和要求，在评价方式上要实现量化评价与定性评价的结合。在量化评价上，要建立全面性、科学性、可操作性、动态性的量化指标，从而建立一个可测量的评价体系。在定性评价上，采用课程技能竞赛、企业应用技能竞赛、作品展、创业实践成果的形式，要建立一套具有展示性、表现性的具体评价形式和环境。 参考文献：
[1]刘雅绒.基于能力导向下的高职实践教学模式研究[D].重庆：西南大学，2011.
[2]冯燕芳.高职院校实践教学评价指标体系研究[J].职业技术教育，2012，33（8）：34-36.
[3]向丽.工作过程导向理念下高职实践教学模式的解构与重构[J].职教论坛，2008（16）：8-10.
[4]张晋.高职实践教学的内涵及其特征[J].继续教育研究，2009（8）：115-117.
[5]陈德清.提高高职实践教学质量的研究与探索[J].中国职业技术教育，2010（2）：22-24.
[6]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
（责任编辑：张维佳）
Key words： position drive； higher vocational school； electronic commerce； practice teaching；comprehensive vocational ability
作者：杨本胜 李建忠
实践教学的电子商务专业论文 篇2：
融合现代学徒制关键要素的高职电子商务专业实践教学模式研究
现代学徒制人才培养模式，从根本上解决了高职院校校外实践教学的短板问题，对实践教学模式改革提供了有益的参考。在总结现代学徒制的内涵及支撑要素的基础上，结合我校电子商务专业当前在实践教学中的探索，系统的构建了本专业的实践教学模式，详细阐述了具体的实施策略，并对实施效果进行分析，肯定了这种实践教学模式对专业人才培养的重大意义。
现代学徒制电子商务专业实践教学模式高职教育的特色是对接企业的人才需求，培养满足社会生产需要的高素质技术、技能型人才。这一特色决定了搞好实践教学是高职教育发展的关键，是高职教育人才培养模式改革的“核心”和“突破口”。现代学徒制人才培养模式的本质是，校企深度合作、工学结合培育人才，它的实施真正实现了理论与实践相结合、知识与能力并举、教学场所与工作场所相融合的局面，是提高学生实践技能的有效途径。
现代学徒制的实施在国内尚在试点探索阶段，要普遍实施还需时日。因此，总结现代学徒制的内涵，将其核心要素融入到当前的实践教学当中，将对各专业改善实践教学过程中的不足、提高实践教学水平起到重要作用，也可为将来实施现代学徒制打下良好的基础。
一、当前研究现状
关于现代学徒制内涵与要素的研究，杜广平、桑雷等在论文中对现代学徒制的内涵进行了解析。谭家兴分析指出，现代学徒制的内涵主要表现在学生的“双重”性和育人的“双主体”性，在“双导师”模式下，通过“工学”交替和“二元耦合”课程体系，培养具有“双知识”结构的技能型人才，真正实现学习与工作的“零距离”。在现代学徒制实施过程中，涉及的要素主要包括：校企平台的构建；责、权、利的保障机制；校企间课程形式的组织；教学方式的突破；师徒（生）关系；学习评价等要素。关于现代学徒制与高职实践教学的研究，郦丽华、刘晓燕、柳鹏从不同角度对专业在现在学徒制模式下的实践教学进行了研究。
综上，有关现代学徒制与高职实践教学的研究，大都是结合各自的专业特点以及现代学徒制的实施情况，对现代学徒制下的实践教学模式进行了深入的研究。但现有研究中，并未见到将现代学徒制的本质做法进行总结，用以全面指导高职实践教学的文献，这也正是本文的创新之处。
二、现代学徒制的内涵及要素分析
1.现代学徒制的内涵解析
现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心。很明显，现代学徒制不同于传统的学徒制，相对于傳统学徒制有了更多新的内涵。
首先，它涉及到学校和企业两个主体，需要两个主体进行优势互补、共同参与人才培养。其次，现代学徒制在形式上是要构建一种职业教育制度。现代学徒制需要学校和企业共同来实施，那么学校和企业以怎样的方式共同参与人才培养、各自的责任是什么、利益又如何保障，这一系列的问题都需要通过制度来规范，并形成长效机制，才能保障现代学徒制的顺利实施。
2.现代学徒制的要素分析
现代学徒制实施的关键要素主要包括：学习某一职业；学生（学徒）双重身份；“双主体”育人；“工学交替”的教学组织形式；责、权、利的保障机制；学生（学徒）获得报酬。
一是学习某一职业，现代学徒制具有明确的培养目标，主要是针对某个具体的岗位进行人才的培养。二是学生（学徒）的“双重”身份，在现代学徒制模式下，招生即招工，学生首先要从企业获得学徒岗位，才可以进入现代学徒制项目，进而获得职业院校的学生身份，通过校企共同培养而成才。三是“双主体”育人，这是现代学徒制的核心要素。在现代学徒制模式下，需要校企共担育人责任、共担风险、共同制定和有效实施“双主体”人才培养方案。四是“工学交替”，这是现代学徒制的表现形式。通过“工”与“学”的交替，有针对性地让学生到工作岗位中去实践，将理论与实践有效融合，充分培养学生的岗位能力。五是责、权、利的保障机制，由于参与主体的多元性，现代学徒制通过学校、企业、学徒三方签订协议的方式，明确各方的责任、权利和义务。六是学生（学徒）获得报酬，学生进入企业做学徒期间已经是企业的人，为企业做出了贡献，应该获得相应的报酬。
三、现代学徒制关键要素与高职实践教学的融合
1.高职实践教学存在的问题
实践教学是实现高职人才培养目标的一个重要环节，然而目前的实践教学却面临着校内实践流于形式、校外实践等于“放羊”的困境。究其原因，主要是校企合作困难重重。因为学校与企业之间的目标追求、利益诉求有着较大的差异，学校虽然大力寻求企业的合作，但企业参与人才培养的积极性不高，对合作项目的人力、物力投入非常有限，不少项目的合作都是阶段性的、短期的，这与教学的持续性产生很大的矛盾，使得校内实践项目难以落到实处，校外实践岗位严重不足。
2.融入现代学徒制关键要素，改进高职实践教学实施策略
现代学徒制从招生开始便将企业纳入人才培养过程中，通过学生的“双重”身份界定及各种制度建设，保障参与各方的利益，让企业意识到参与现代学徒制是在为自身培养人才，充分肯定其教育主体地位，从而激发企业的积极性，使企业能够真正参与人才的培养的全过程。现代学徒制的本质做法给高职院校寻求校企深度合作，解决实践教学中的问题提供了有益的参考，我们将从现代学徒制的关键要素入手，改进实践教学实施策略，具体见表1所示
四、融合现代学徒制关键要素的高职电子商务专业实践教学模式构建与实施
1.电子商务专业实践教学模式构建
我校电子商务专业目前已建成3个校内外教学企业、1个实训模拟中心和22个校外实训基地，为本专业的人才培养提供了必要的结构化场所学习所需的实践教学条件。本专业将创业教育与电子商务专业教育紧密融合，以教学企业为主基地，专兼职教师共同授课，引入企业真实项目，实行“能力培养阶梯递进，教学组织分段实施”的教学组织形式，对于基础技能及创业素质的培养通过理实一体化方式在校内实训室及校内教学企业实现，对于专业技能的培养通过课程分组轮训方式进行企业真实项目训练，岗位实战技能培训主要是分批安排学生分别到校外教学企业、校外实践基地，通过企业工作岗位的实战，提高学生网店美工、网店客服、网店运营等岗位的实践能力，形成了与人才培养目标相匹配的实践教学模式，如图1所示：
2.电子商务专业实践教学模式实施
（1）课程体系重构，对接实践能力培养
课程是人才培养的载体，课程体系与课程内合容合理与否直接关系到人才培养的质量。我校电商专业充分发挥“双主体”的作用，以工作过程为导向重构课程体系，重组课程内容，明确学校课程和企业课程的侧重点，并兼顾学生的认知规律和职业成长规律，将企业文化、人文素养、职业技能、职业素养等方面的培训融入到课程体系当中，保障学生的全面发展和可持续发展（电商专业课程实践安排情况见表2所示）。
（2）校内分组轮训实践，提升岗位综合能力
电商专业校内实践教学主要是以教学企业为载体，分为教学企业日常运营和课程实践两部分。教学企业的日常运营以合作企业真实项目为主，招聘优秀在校生作为电商团队骨干成员，与企业签订协议，以准员工方式跟随企业人员全职做项目。通过真实项目运作，学生实践能力得到快速提升，但参与项目的仅是少部分同学，大部分同学的能力提升仍需通过课程实践来完成。因此借助于教学企业的真实项目开展课程实训便成为电商专业开展校内实践的有效方式。
为有效开展课程实训，保证企业真实项目和教学内容的融合，校企通过多次研讨，最终采取课程包模式，将同一学期的实训课程按课程内容进行整合，参照电商岗位的典型工作任务及实训课时量的多少，确定实训项目内容，并由校企双方共同进行考核评价。
在课程实训的组织过程中，为解决教学企业工位数有限及项目实施需连续性的问题，电商专业首先采取了“分段式”教学组织形式，将一学期分成两个阶段，不需要安排教学企业实训的课程在第一阶段全部讲授完，第二阶段进行教学企业内的实战项目训练。在实战阶段，为达到学生全面受训，解决教学企业工位不足的问题，专业采取了分组轮训的组织方式。弱化班级的概念，将所有学生分为A、B两大组，两组学生分別实行课程理论教学与教学企业实战教学的交替，课程实战对应的教学企业则按照课程内容与教学企业的功能定位来配对；分组轮训教学组织方式见图2。
（3）校外“分段式”轮岗实践，提升岗位任职能力
有了校内真实项目分组轮训的基础，电商专业校外实践的安排，主要是与校外教学企业和校外实践基地合作，校企“双主体”合作构建校外实践基地教学模式，签订校企联合培养协议，采取“双导师”方式联合培养学生，采取“分段式轮岗”模式，分五个阶段培训学生岗位实战技能，实现从毕业到就业的对接。
第一阶段：“识岗”，开展企业品牌、文化产品属性的培训，了解岗位技能要求；第二阶段：“求岗”，在导师指导下，学生根据个人特长和兴趣提出实训岗位申请，通过应聘获得相应岗位轮训资格；第三阶段：“试岗”，企业跟学生签订临时录用合同，支付薪酬；安排师傅对学生进行企业网店的客服、美工、文案、运营等岗位的技能培训并进行考核；第四阶段：“轮岗”，在校外基地实践期间，企业可根据考核情况和学生个人申请，安排学生轮流到客服、文案、美工、运营等岗位进行实战，培养学生综合技能；第五阶段：“就业”，根据自愿原则，双向选择，愿意留下的学生将和企业签订正式录用合同，学生身份由学徒变为企业正式员工。电子商务专业校外实践基地“分段式轮岗”教学模式见图3
（4）多重保障，为实践教学实施奠定基础
为保障实践教学的顺利实施，电商专业与多家优质电商企业合作，共建校内外实践基地、签订合作协议，扩充并稳定兼职教师团队，重构课程体系，改革原有的考核评价体系，充分吸纳企业的意见，突出企业的主体地位，使得校企深度融合得以实现。
通过与现代学徒制关键要素的融合，我校电商专业在明确学生就业岗位的基础上，从满足学校、企业、学生的诉求着手，通过重构课程体系对接实践项目、引入企业真实项目、以分组轮训方式使学生全面参与校内实践、以分段轮岗方式使学生接受企业真实岗位的全面培训和实践，最后全面提升了学生的实践能力，培养了企业需要的电商人才，大大增加了企业参与校企合作的积极性，为专业今后进一步完善实践教学和开展现代学徒制试点工作奠定了良好的基础。
参考文献：
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[5]刘晓燕.基于“现代学徒制”下的旅游管理专业茶艺实践教学创新与实践[J].福建茶叶，2016，（05）.
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作者：徐文瑞 廖敏慧 秦法萍
实践教学的电子商务专业论文 篇3：
网络开店对电子商务专业实践教学的意义
摘要：随着电子商务在我国的飞速发展,C2C模式的电子商务也开展得越来越广泛。本文介绍了我国大学生网上开店的基本情况,分析了他们网上开店的好处和不足,最后指出了大学生网上开店对电子商务专业实践教学的重要作用。
关键词: 电子商务；网上开店；电子商务教育
近年来,随着互联网的广泛应用,我国电子商务得到了飞速发展，其中C2C电子商务无疑是其中发展最快的模式之一。C2C是消费者之间通过网上交易平台所进行的实物和现金的交易，既减少了实体店面的资金投入，也能接触到更为广泛的客户群，大幅降低了交易成本,促进了商务活动的高效开展。与此相应，我国网上C2C交易量逐年递增,2003年为19.2亿元,2004年增至33.7亿元,到2005年达到了137亿元，而2006年更是达到了231亿元。我国的C2C已经整体进入持续稳定增长的发展阶段。
一、大学生网上开店现状
由于C2C开店方式简单，也不需要缴纳任何费用，因而越来越多的人在受益的同时，也敏锐洞察到其中的商机，并积极投身于网上开店的浪潮。大学生作为勇于创新和易于接受新生事物的人群，当仁不让的成了网上开店的主力军。 淘宝、易趣等网站个人店铺的统计数据显示，在所有的“个人店铺”中，40%由在校大学生所开，这一数字还在不断增长中；此外,大学生开店规模也在不断扩大，一些大学生一人拥有好几家店铺，并且经营着不同类型的商品。目前大学生网上开店呈现出如下状况：
（1）大多数大学生将网上开店看成是一种新的生活体验，也是对自己的一种挑战。此外，网上开店也能带来一定的收入，是一种比做家教等更好的勤工俭学的方式。也有一些学生认为这是一个接触社会、积累工作经验的过程，通过熟悉商务交易的各个环节,也能促进对专业知识的学习和理解。
（2）受资金因素的制约，大学生网上开店主要选择资金占用小、自身比较熟悉的产品，如书籍、服装、鞋类、学生生活用品、二手物品、音像制品、首饰、地方特产等。
（3）一些大学生借助校园内独特的资源优势，在学校BBS上发布各种商品以及二手物品信息，将校园BBS变成了赚钱阵地。通过BBS既可以送夜宵、洗衣服、卖鲜花,也可以交流剩余物资，还可以进一步升级成为某些产品的校园代理。
二、大学生网上开店的好处
大学生网上开店主要有两种出发点——获得收入和积累经验。具体来说，网上开店能给大学生带来以下好处：
（1）解决经济问题。大学生中有经济困难的不在少数，传统的方式是通过勤工助学、家教、兼职等作为辅助的经济来源。与前者相比较，开一家网店或设立一家C2C网站，既不需要很多的资金，也可以尝试自己当老板，这是相当诱人且可行的。
（2）丰富大学生活。一些大学生在体会到在线购物的乐趣后，自然想到从买主变成卖主，有的甚至愿意少赚钱来经营自己的店铺，仅为体会自己当老板的乐趣、培养自己处理问题的能力，这给原本时间充裕的大学生活注入了新鲜、活力和价值认同感。此外，开网店、办网站也让这些大学生结交了很多好朋友，不管是在“生意”上，还是生活中，都让他们的大学生活多姿多彩。
（3）就业纽带与创业捷径。大学生网上开店使其在技能、思维方式、动手能力等方面积累了丰富的实际经验，解决了书本知识和实际操作的衔接问题。在现阶段很多企业招聘时强调工作经验的前提下，这是一个尤为重要的就业纽带。开网店更是一条创业的捷径，它成本低，无需办理工商、税务等证照，加之淘宝网的继续免费政策，使得网店的成本更低。低成本、低市场准入门槛、高灵活的时间安排都给大学生创业提供了方便。
（4）熟悉并推动我国电子商务的发展。在开店、办网站之前，对于涉足哪个行业，在什么载体上运行，大学生需要对中国的电子商务环境有深刻和专业的认识。此外，在网店日常运营过程中，店主必须对整个电子商务流程了如指掌、娴熟操作，如采购、定价、营销、物流、支付、售后和相应的管理，这也是很需要功力的。另一方面，大学生在毕业后将成为中国电子商务市场的主要参与者，或为电子商务经营者，或为电子商务消费者，不管是哪一类，都将为中国电子商务注入充沛的活力元素，进而推动中国电子商务的发展。
三、大学生网上开店的不足
在现阶段的大环境下，大学生网上开店既具有以上的好处，也表现出以下不足：
（1）时间与资金有限。经营一家网店需要很多时间和精力，容易和学习产生时间冲突，使得大学生在经营电子商务时显得心有余而力不足。另外，多数大学生是靠自己的零花钱、生活费甚至奖学金来支撑自己的网店的，这显然较难支撑一个完整的商业行动，最为明显的是流动资金周转吃力，使得仅有的少量资金捆绑于库存中不得流转将大大束缚大学生的手脚。
（2）缺乏规范化管理模式。大学生开网店大多采取个体经营制，基本不雇佣员工，劳动量大，限制了店面的科学化、规范化、制度化发展。即使有一定数量的雇员，也往往因为分工粗糙造成谁有时间谁做和执行度不高的局面。缺乏专业化的分工与合作使得节约成本、提高效率等电子商务优势很难体现，较多学生网店不能盈利的主要原因也在于此。
（3）受制于中国的电子商务环境。一方面，国人还普遍缺乏网络消费意识，电子商务没有得到更大范围的普及和接受；另一方面，信誉表示与证明困难，使得电子商务的交易双方彼此心存芥蒂，影响了交易效率的提高。此外，在行业选择上的个人偏好、载体选择上的不确定性、经营管理上的不科学性都影响着大学生网店的规范化水平，再加之货源的不稳定性、流动资金的缺乏、物流的低灵活度等操作性问题，大学生网店尚未步入规范化轨道。
四、大学生网上开店对电子商务专业实践教学的意义
大学生网上开店的行为对于电子商务专业的学生以及电子商务教育、特别是其实验教育，具有重要的意义。
首先,作为一个横跨计算机、经济学、管理学、法学等多个学科的交叉型专业,电子商务专业的学生需要博览群书，对各个领域内的知识都要有所了解，形成自身广博扎实的理论功底；而作为一个操作性强、新型模式层出不穷、应用为王的社会领域，电子商务专业的学生必须勇于实践和创新，将所学理论知识灵活运用于实践，提高实际操作水平。理论知识固然重要，但如果不能灵活运用于实践，不注重实际操作能力的提高，纵有满腹经纶也只能屈才度日。而网上开店的电子商务过程，大学生通过建设网站熟悉了技术平台构建，通过联络供应商掌握了谈判和合同签订流程，通过商品选择和定价领悟了营销原理，通过销售数据分析熟悉了网站推广的策略，促进了理论知识和实践技巧的融会贯通。从这个层面来讲,理论知识的学习是成功的奠基石，而实践能力的培养则是成功的助推器。
其次，应突出电子商务实验教育的重要性。开展实验教育时一方面要洞察需求，以市场需求和学生需求为目标制定实验教学计划。电子商务的市场格局每两三年便有较大的变动，市场需求不稳定性和不确定性高，因此对于电子商务专业的培养方案特别是其实验教学的计划设置应机动灵活，根据学生需求和市场需求制定一系列相应的策略和方案，并辅以相应的课程和师资调整策略。另一方面，应加强学校与企业之间、学校与学校之间、学校内部的资源共享、优势互补，并着力推行市场化运行方案。应充分发挥区域优势，学校与区域电子商务企业进行商业、技术开发等合作；学校与学校之间加快试验平台和实习基地等信息的共享；学校内部各学院间进行不同行业和不同学科的优势资源互补，这对于电子商务这一综合性学科的发展将不无裨益。
最后，对于宏观电子商务教育来说，应重视创新教育和创业教育的实施。目前我国高等教育仍处于偏重理论教育阶段，试验、实践、创新力度不够。不同于学术型人才和高级技能型人才的培养，电子商务专业应更突出应用型人才的培养，注重培养学生的实际动手能力和创新能力。作为一门新兴学科，电子商务的很多理论、方法还不够健全和成熟，让学生投入实验实践、提出创新性创造性想法有助于专业的良性发展。
作者单位：淄博职业学院
参考文献:
［1］戴建明.现代商务［M］.北京：高等教育出版社，2002.4-6.
［2］肖龙.网上开店创业指南［M］.北京：中国宇航出版社，2007.15-18.
［3］红霞.网上开店［M］.北京：中国科学技术出版社，2006.110-120.
作者：宋 岩