新理念和新课程带来了新课堂, 由此引出了新变化, 学生主动性更强了, 参与性提高了, 他们变被动学习和机械学习为自主学习。学生在合作学习中体验到合作的快乐, 拉近了师生、生生之间的关系, 学生的精神面貌焕然一新, 他们的自信心得到了加强, 这样学生就和老师之间建立起一种新型的师生关系。合作互动学习是以合作互动学习小组为基本单位形成的教学活动, 它系统的利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标。所以, 它强调教学各动态因素之间的立体互动合作。
1 建立合作性学习小组
(1) 将全班分成数个小组, 每组4~5人, 再把每4~5组编成一大组, 全班共分为4大组。
(2) 大小组分设组长一名, 对组员进行管理、批评、监督。
(3) 每大组选出一名组员, 组成“学委会”专门对组长进行管理、批评、监督。
(4) 各组在每节英语课展开竞争、合作 (老师将每大组情况, 如对话、听写、问答、强答、创新提问等以分值形式公布在黑板上。) 各大组根据各个小组的表现分配奖品。每周一小节, 对优胜组分别授予红旗、红星与红花。每月总结一次, 对各组所获红旗、红星与红花进行统计后进行表彰奖励。
(5) 建立评价机制。除了考试、作业、测验等传统评价方式之外, 我们还要求学生进行自我评价、家长评价、教师评价等。这样能反映一个学生的全面情况, 有利于学生的全面发展。
这样, 各个小组、学生个人之间既互相合作又互相竞争, 确保了英语学习的良性发展。
2 在合作中学习, 提高课堂效率
2.1 课前预习指导
为了使学习更有效、更主动地学习, 在授课之前, 引导学生做好预习工作, 教师提前设计一份探究式学习的预习指导纲要, 把英语教材中的每个重点、难点归纳出来, 并把他们转化成许多问题, 以便每个学生学习新课前预习。同时鼓励同学们想出1~2个问题来考考他们的同桌或同伴。学生们要想出几个高质量的问题, 必须预习课文、动脑筋想问题, 这有利于发展学生的自主学习和创新能力。
2.2 课前5分钟表演
为了培养学生的自主合作学习能力, 每堂课挤出5分钟让一组学生上台表演课本剧。课本剧的内容都是关于最近学过的课文, 学生可以对其进行改编, 在此基础上进行创新, 在上课前一天做好准备。学生表演完毕后, 老师和同学们一起讨论, 根据各项目给表演者一个客观的评价。这种评价的目的是使每个学生都有机会在全班同学面前展示自己的机会, 使他们有一个成功和成就感, 从而激发他们的潜能和上进心。德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒与鼓舞。”合作互助学习评价可采用多种形式:形成性评价与终结性评价相结合, 个人评与他人、小组评结合, 等级与评语相结合, 在教学中要灵活地使用。这样, 对学生的评价是全面的、合理的。激励是教育最基本的技能, 成长在充满激励的氛围中的孩子会不断进取。激励的话有很多, 例如:Well done.Ver y good.Wonderf ul.Clever boy./Clever girl.Congratulations…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这样的评语时, 都会神采奕奕。哪怕是对学生微微一笑, 摸摸他们的脑瓜, 都是对他们的一种奖励。
3 在合作中锻炼, 培养学生的能力
3.1 着眼于探寻知识, 培养学生的思维能力
合作教学立足于素质教育的主阵地——课堂, 突出教学形式的同时更应充分发挥学生的自主性、积极性, 让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识, 在程序式的学习过程中加深对知识的理解, 培养学生的思维能力。例如, 牛津英语新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下知识的迁移, 提高解题能力。在学生使用某个知识点后, 可以练习一些演变题, 通过演变这些练习题可以对所学的知识及时迁移, 使认识的范围更广, 对所学知识的理解更深, 从而提高分析问题、解决问题的能力。
3.2 突出阅读为基础, 培养学生的阅读能力
合作教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式, 学生根据学习目标和要求阅读教材, 去思考问题, 探求知识。如在进行译林教材功能篇的教学时, 先让学生根据本节课的学习目标阅读课文, 先用较快速度浏览课文, 了解此节课的结构, 明确重点、突破难点、归纳整理, 形成知识体系, 使学生掌握一定的阅读方法并形成良好的阅读素质, 让学生学会学习。
3.3 强调团结互助, 培养学生的心理品质
由于小组讨论和组际交流, 评价学生行为时, 不只是依据个体的进步程度, 而是注重一个小组的整体进步, 每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力, 使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动, 突出了学生之间的相互作用, 使学生个人目标与群体上传之间相互联系, 由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围, 培养了学生团结协助的精神, 发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质, 在合作互动学习中师生都要发挥其创造性。
3.4 创设多种情境, 培养学生的创造能力
教师除了要提高自身能力以外, 还要灵活使用教材, 根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如, 笔者在教学生数字1~10时, 除了用多种方法来巩固练习外, 还鼓励学生自编“数字韵律操”。边喊边做, 学生所编动作千姿百态, 课堂气氛也很热烈。
笔者力争把教材中的情境较真实地再现于课堂并创造新的情境, 如教学“My n a m e i s…”时, 情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境, 使学生乐于参与, 到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。凡是生活中能随机运用英语之处, 笔者都不放过。如师生早晚问好、道谢、道别等, 学生已经习惯用“Morning.Thank you.You are welcome.Hello!See you!Goodbye…”与我交流。这样在无形中发展学生运用英语交际能力, 培养他们创新灵活运用英语的习惯。
总之, 只要我们有心去探索总结, 就能让我们的小组合作学习更有成效, 使学生形成完整的知识体系的同时, 也培养了学生团体合作的精神, 培养了学生各方面的能力, 以适应整个社会的要求。
摘要：初中英语的合作学习, 就是以建立合作性学习小组为基础, 开展学生之间的合作中学习。学生在合作学习中体验到合作的快乐, 拉近了师生、生生之间的关系, 取长补短, 增强了学生的团体合作精神, 提高了学生各方面的能力, 使学生的精神面貌焕然一新。
关键词：英语,合作,学习,能力