今天小编为大家精心挑选了关于《高中英语写作错误分析论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。整个高中阶段，英语教学的四种技能是相辅相成，相互促进。其中书面表达是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段，在高考中占较大比重。然而，用英语写出文理通顺、无语法或结构错误的作文并不是一件易事。因此，英语书面表达成了同学们失分较多的一个项目。
高中英语写作错误分析论文 篇1：
高中英语写作错误分析及对英语教学的启示
摘要：本文站在高中英语教学的角度，重点分析了高中生英语写作中的问题，并从课堂教学方法、教学内容等二个方面讨论了高中英语写作错误对英语教學的启示。
关键词：高中英语;写作错误;问题分析;教学启示
一、高中英语写作错误问题分析
笔者批改了大量的学生写作，从中总结出以下几点错误问题：其一，时态、语态混乱。英语的时态与语态不同于汉语，其中有较为明显的可以区分时态以及语态的动词。汉语的表达则相对模糊。英语的时态有很多，按照谓语动词的发生时间以及表达的状态，可以分为过去时、现在时、将来时，再加上一般时、完成时、进行时，两两交叉，林林总总有十六个。而且，每个时态都有严格的结构与用法。英语语态也有很多，如祈使句、强调句、被动句、疑问句、否定句、虚拟语气等等。这些语态也有严格的结构以及用法。另外，一些动词的特殊用法也可以表示某种语态。如The flowers need watering。因此，学生稍不注意，就会出错。例如，“People completely ignore these facts as if they never exist”，学生想表达的是“人们完全忽略了这个事实，就好像他们不存在一样”，此处的“exist”应当改为“existed”，谓语动词用过去时态表示虚拟语气。其二，词性、单复数、所有格混乱。名词加“ly”词性变成形容词，形容词加“ly”词性变成副词;“to”有时是介词，有时后加动词原形构成动词不定式;副词修饰动词，形容词修饰名词。除此之外，名词的单复数以及名词所有格都有其特定的变化规则。这些都是笔者要求学生记忆的。但是，由于特殊情况太多，学生很容易混淆。如“I will take the photoes of your favorite idol for you”，此处的“photoes”应当改为“photos”。以“o”结尾的名词变复数，除了“negro”、“hero”、“potato”、“tomato”（黑人英雄在土豆地里摘西红柿）加“es”以外，其他均加“s”。其三，语序混乱。英语中的句子成分虽然与汉语相似，但是由于表达习惯的不同，所以语序也不同。学生在写作的过程中，容易受到汉语思维的影响，以至于写作时常用汉语的句式。如“我曾经看过哈利波特的电影”，学生很容易就写成“I saw the Harry Potter movies”，看上去好像也没有什么错误。实际上，这就是典型的“中式英语”了。其四，搭配不当。这是学生经常犯的错误。如笔者见到由学生这样写化学老师：“the chemical teacher”，化学原料做的化学老师？这明显不正确。正确的表达应该是“the chemistry teacher”。
二、高中英语写作错误对英语教学的启示
（一）中英对照教学
要想提高英语课堂的教学效率，首先，教师应当采取“中英对照”的教学方法，积极引导学生对比分析英语与汉语中的异同点，并凸显英语与汉语的不同点，重点讲解英语的语言结构，使学生了解并熟悉英语的语言特点。其一，劈树造竹。在写作中，学生汉译英的过程就好比“劈树造竹”。此类方式适用于作文教学。为什么这么说呢？笔者在与学生沟通交流时发现，大多数学生在进行英语写作时，往往会将几个简单句拼接成一个复杂句，相当于把一个有杂乱树枝的树分解开来拼接成一个竹竿。但是，由于学生连接词的使用并不熟练，所以难免会出现一些错误。教师需要做的就是教学生如何寻找“竹节”（即句子中重复的部分）并正确拼接。教师可在作文教学的过程中，渗透连接词的教学。先让学生根据作文要求写出想要表达内容的汉语意思，按照汉语意思造一些简单的英语句子。教师将其写在黑板上。然后引导学生探索、分析简单句之间的联系，鼓励学生尝试使用连接词、代词等替换其中的重复部分。接着将学生给出的答案写下来，要求学生进行评价。最后给出语序正确、语言简洁且灵活多变的复杂句。这样，既可使学生学习英语的语言结构，也可使学生掌握汉译英的写作技巧。其二，砍竹造树。“砍竹造树”就是学生英译汉的过程。此类方式适用于阅读、选择等的教学。在此过程中，教师需要做的就是教会学生如何确定“树的主干”（即复杂句的主句）、“树枝的节点”（即句子之间的连接词）以及如何将一整个复杂句切分成独立的小短句。教师可要求学生将教材或者试卷中难以理解的长难句整理出来，然后带领学生寻找长难句中主句的主语、谓语动词以及其中的连接词，并引导学生将句子切分成几个部分，对其中省略或者重复的地方进行补充或者删减，以加深学生对英语语言的认识。然后对小短句进行翻译并按照汉语的思维调整其语序，使之符合汉语的逻辑结构。这样，学生不仅学会了如何对长难句进行处理，也学会了翻译句子的技巧。
（二）英语应用能力训练与词汇、语法知识并重
在英语课堂的教学过程中，教师除了重视词汇以及语法知识的教学之外，也要重视对学生听说能力以及读写能力的训练。其一，拓展学生的阅读范围。由于英语中含有大量的西方文化，所以教师可利用QQ、微信等向学生推送一些与西方文化相关的阅读内容。其二，加强词汇、语法教学。语法、词汇是学生掌握英语能力的前提条件。因此，教师在提高学生英语能力的同时也应当夯实学生的英语基础。其三，帮助学生进行阶段性的归纳与总结。学生的记忆就像艾宾浩斯记忆曲线所展示的那样，开始学习时记忆速度快，记忆知识量也多。如果后期不经过大量反复的回顾，学生很容易忘记所学知识。所以，教师应当帮助学生进行阶段性的归纳与总结。
参考文献
[1]高利星. 高中英语写作中常见错误与对策分析[J]. 才智，2018（26）：79.
[2]蔡炯梅. 高中英语写作错误类型及解决方式探析[J]. 湖州师范学院学报，2017，39（05）：101-105.
作者：林绍元
高中英语写作错误分析论文 篇2：
高中英语写作错误分析及教学策略
整个高中阶段，英语教学的四种技能是相辅相成，相互促进。其中书面表达是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段，在高考中占较大比重。然而，用英语写出文理通顺、无语法或结构错误的作文并不是一件易事。因此，英语书面表达成了同学们失分较多的一个项目。其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句，词汇贫乏，搭配不当，语法概念模糊，句病多，内容单调，言之无物，整篇布局不尽合理等。
本文旨在分析高中生英语作文中的常见错误，以说明学生学习过程中的薄弱环节以及母语对英语学习的影响，并指出相应的对策，希望能对高中英语写作教学有所帮助。
一、常见错误类型
错误的概念和区分标准难以界定。传统的教学观点认为，凡是不符合语法规则的语言现象都是错误，错误都被定义为学习者语言中的缺陷，并且反映出教学中存在的问题。Paul Lennon认为错误是指在相同或类似的语境中，与说话者具有相同身份的本族语者无论如何都不会说的一种形式或数种形式的组合（胡金梅，王水莲，2005）。
由于语言学习过程是一个长期而复杂的内化过程，不同的学习者会犯不同的语言错误。要正确对待学生的错误，就有必要分析错误的性质，对其进行分类。笔者根据多年的教学经验，把学生作文中常见的错误分为以下几类（文中所引例证均出自学生作文。）
（1）单词拼写错误。书面表达单词拼写错误占了很大比例，这说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。如pollution→pollution（误），college→collage等词。而有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了。如idea→idea（误），daily→daily， divide→divide，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收、理解、记忆、反复运用的慢功夫。
（2）大小写错误。学生们在写作时往往忽略大小写问题，他们认为这只是无足轻重的细枝末节。殊不知，这会影响一篇文章的整体形象。但这类错误一般在讲评中说明，再经过几次反复，学生就会改正。如：
But our restaurant is not clean. （应该为our）
Thirdly， we should deal with the dirty water. （应该为Thirdly）
（3）词类使用错误。要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。而对于单词的记忆，很多学生只停留在拼写和意思层面，根本不去注意单词表中所标注的词性，这就造成学生作文中此类误用所占比例偏大。一般来说，主要是实义词。如：bad和badly，health和healthy等。
Rubbish is not good for our healthy. （应该为health）
It will be harm to us. （应该为harmful）
（4）时态、语态错误。汉语谓语无字形变化，而英语中不同时间发生的动作或状态要用谓语动词的不同形式表示，这种动词形式称为动词时态。英语动词语态也分为主动语态（Active Voice）和被动语态（Passive Voice），用来表明主语与谓语动语的关系。英语中只有及物动词或及物动词短语才有被动语态，而有些单词又有主动表被动的意思。这些规则，使得学生在写作中错误百出。我国学生在英语写作中难以摆脱汉语的负面影响，学生往往是生搬硬套汉语的句型和语法规则，借助英语单词来进行交际（杨慧，2008）。如：
Our school has do something to improve the condition of our restaurant.（应改为done）
We will be benefited a lot from it.（应改为benefit）
（5）句法结构缺陷。学生在作文中试图表达自己的想法，但缺乏足够的英语知识，也感到缺乏表达思想的语感，从而强行拼凑一些句子，或进行词对字硬译。王文宇，文秋芳对母语思维与二语作文分项成绩之间的关系进行了研究。结果显示，某些思维活动中的母语影响是消极的，如在遣词造句过程中母语会影响第二语言的正确和通顺（王文宇，文秋芳，2002）。如：
We are only student， not have much money， because some students can’t consider revising teacher.
Rubbish is making more and more water can’t be drunk.
二、写作教学策略
上述几点无疑是写作过程中出现频率较高的错误。了解了这些错误及其根源之后，我们在教学上就有的放矢，游刃有余了，错误分析也就有了实际意义。笔者认为，提高高中生英语写作能力可以从以下几个方面入手。
（1）扩大词汇量。课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，积累足够的词汇量，尤其是那些搭配能力强的常用动词。（1983）认为语言习得是通过语言输入来完成的，因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。
（2）加强课堂练习，减少语法错误。学生在时态、语态上犯错主要表明他们还缺乏足够的实践练习。在语言学习中，反复练习是必要的。通过让学生缩写、改写、仿写课文，通过让他们背诵一些原汁原味的句子来训练其表达能力，减少汉语式英语。在写作练习中使学生认识到一些自己本不应该犯的错误，从而避免下次老毛病重犯。
（3）注重语篇教学，培养语篇意识。书面表达不能简单地看作孤立句子凑合在一起，在英语写作中，强调文章完整性、连贯性。语篇教学在英语写作中越来越受到重视，这是因为语篇教学在注重词汇和语法正确性的基础上，更注重引导学生分析句与句、段与段及其整体意义上的连贯。因此，要鼓励学生在作文中使用各种连接词使文章显得比较有层次、连贯。如：on one hand …，on the other hand … 或者First …，Besides …，finally及 furthermore， in brief， all in all 等。
总之，要提高学生的英语写作能力，就要培养学生养成良好的学习习惯。如果仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行，世上没有一成不变的文章让你照搬。因此，学生要坚持对写作的练习，并把此当成一个习惯来坚持。错误分析这种方式把学生由客体变成了主体，从而充分调动了他们的积极性；使课堂教学得以有效进行。这样乏味的写作课也可能会上得生气勃勃，更重要的是让学生学有所得。
参考文献：
[1] Kristen， S and Terrell， D. The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford： Pergamun， 1983
[2] 胡金梅、王水莲. 错误、错误纠正及其策略[J]. 湘潭师范学院学报，2005 （2）136
[3] 王文宇，文秋芳. 母语思维与外语成绩之间的关系[J]. 外语与外语教学，2002 （9）：19
[4] 杨慧. 加强背诵 客服英语口语中的负迁移[J]. 外语教学，2008：89
作者：孙妮
高中英语写作错误分析论文 篇3：
高中英语写作错误分析及成功对策
【摘 要】中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。
【关键词】高中英语 英语教学 对策
汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
一、滴水穿石
俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词，如：“Wishhopeexpect”之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。
二、蓄势待发
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人StephenKrashen在出版的教学理论力作《PowerofReading——Insightfromtheresearch》中指出外语学习过程中外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。
三、提纲挈领
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：①用电子白板打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点。②让学生口头复述同一内容的两种通知。③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式。⑦布置口头笔头通知的书面练习。⑧收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。
综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”则事情就会“水到渠成”。
作者：杨茹