第一篇：教师专业化成长的途径
教师专业成长的有效途径
众所周知，教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。然而，中小学教师虽然参与课题研究的热情高、人数多，可他们普遍缺乏研究的基础和经验，更难以自己申请到规划课题，只能参与到高等院校或各教科研机构的课题中。这些课题研究虽然大多富有前瞻性、全局性和深刻性，却也往往远离课堂教学实践，难以比较直接地解决中小学教师在课堂中所遇到的困惑、问题，也不能充分发挥中小学教师具有丰富实践经验的优势。加上教师所做的研究工作只能是研究中的一小部分，对课题的研究整体认识不足，对教育科研的感受不深，得到的收获也就有限。特别是难以通过课题研究，实现自我反思、自我重构，来解决自身的实际问题，从中体会教育教学规律，提高和完善自身素质，实现专业水平不断提高。
经历了多年的课改，结合自身和同事们的经验，笔者感到自主课题研究是一种较为理想的适合中小学教师专业发展的方式。所谓自主课题是相对于各级教育行政部门批准立项的规划课题而言的。规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果主要是为教育行政部门提供政策依据。而自主课题是教师个体在教育主体意识充分觉醒状态下，积极地以教师自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以解决教师发展中的难点为根本目的所展开的教育科学研究。问题即课题、工作即研究、对策即方法、成绩即成果，有助于实现教育科研通俗化，科研内容个性化、研究者普及化。
一、自主课题的特征
1.针对性、实用性较强。由于教师的分工不同、所教科目不同，年龄不同，专业水平不同，教师对教育科研的需要也不同，他们更需要适合自己教育教学实际，对改进自己教育教学直接有用，能够促进自己专业发展的课题。如在物理课堂教学中，几乎每节课都需要演示实验支持概念的形成、规律的揭示、问题的检验，因此，实验教学的优化就可以作为每一位物理教师的自主课题选题领域之一。
2.灵活性、可变性突出。自主课题是教师自主选择的，课题负责人是个体，主动权在教师自己手里，课题进度快慢，研究深浅，所采用的研究方法、策略，包括制定方案与随时修订方案，均由教师个人自主灵活掌握。如新课程实施后我们发现物理教师特别注重科学探究研究，发现众多探究方式中，实验探究最适合物理学科，而且落实起来也符合学生的心理与生理发展程度。随着研究的深入，我们体会到在提高学生的科学素养中，实验探究具有得天独厚的优势，是其他手段和方法无法取代的。尤其是培养学生实践能力和解决实际生活问题能力方面是有效的教学手段。基于上述认识，我们进行了自主课题研究，并在自主研究的基础上，申请到了吉林省教育科研“十五”规划课题：《挖掘生活用品丰富实验课程资源作用的研究》。
3.“小”、“专”、“短”。“小”，就是切口宜小，从小事、小现象、小问题入手，这样比较容易驾驭，从局部具体，微观考察教学实践，课题研究的问题具体化，研究结果可操作性强，效果明显。这样的自主研究课题也许就是一个很小的实验技巧，如，在做力学浮力实验时，多数老师用正方体的蜡块，先放在烧杯中，再加水时，此时蜡块并不浮起来，以此进行演示。但实际操作中，往往会出现问题。经探究发现，蜡块与烧杯底之间总是有水进入，因此保证不了实验成功。而如果用等大的玻璃片做正方体外表面，那么它与烧杯底这两个玻璃面比较吻合，没有水进入，实验的成功率就会大大提高。
“专”，就是研究内容上专
一、研究对象唯
一、方法的单一。如，玻璃在高温下导电实验的方法，按配套教参的建议，使用废灯泡芯来做。由于废灯泡芯的导线间的玻璃厚、绝缘程度高，使用低压电源无法演示成功，而使用照明电压做电源，在操作上带来了不安全因素。为此，前郭蒙古族中学的物理教师进行了研究，最后用学生熟悉的贺年片中的音乐集成电路，结合自制的易导电的玻璃球，进行了成功的演示。该教学方法还被专业刊物采纳发表。
“短”，即周期短。它不需要固守三五年的研究周期，需要研究了就开始研究，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题。并且课题研究的结果可以马上在自己的教育教学中得到运用。
4.持续反思性明显。教师在真实的课堂情境中，对所从事的实践工作进行长期探讨，进行纵向和横向的研究，今年得到一部分经验，明年找到一个规律，这样在实际工作中不断进行反思，对自己的教学效果和实践进行持续评价和反思，一旦发现较为肯定的结果，即刻应用到教育实践中。这样，教师个体长期关注着某一个领域，坚持反思，能形成自己的研究方向，形成自己独特的风格，可能在这个领域中有深入的研究成果。如对浮力产生原因的教学，笔者历经6年多次改进后，设计了3个不同的实验设计方案和装置，将研究结果撰文分别发表。又基于具体研究成果，加以扩充提升，于2006年申请到了吉林省教育科学“十一五”规划课题：《基于生活资源的实验探究提升学生科学素养的研究》。
二、自主课题研究的过程
1.课题选择——身边的教育现象。课题的选择是教育科研的第一步，从国家、省规划、教育行政部门下达的课题中选题，虽比较简捷、方便，但很难找到与自己专业相适应、与自己研究的方向相一致的课题，很难发挥自己的优势。其实，只要有一双敏锐的眼睛，从自己熟悉的教育教学工作出发，以解决各种教育教学实际问题为落脚点，教学与科研相协调，定会选到好的课题。当然，课题的选择，应尽可能从自己的实际出发，量力而行，其策略是先小后大，先易后难，先解决具体实践问题、再上升到规律性研究。
2.研究方法——行动研究法。虽然教育科研的研究方法是多种多样的，但在具体的研究过程中，以叙述为主的行动研究对一线教师而言显然是易于掌握且比较实际的教育研究方法。所谓的行动研究法，是指研究者从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论进行系统研究，从而认识规律、解决实际问题的一种方法。其基本步骤为：
(1)发现问题和分析问题。发现实际工作中一个有价值的教育问题，是自己工作中的想解决的问题。对问题进行确认，诊断其原因，确定问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。
(2)拟定行动方案。在前面工作的基础上，考虑问题如何解决，拟出一个初步的实施方案。
(3)实施行动和积累资料。根据方案进行研究行动，在行动的过程中，通过观察、调查、阅读等研究方式，不断搜集各种资料和数据，并根据行动中得到的信息，不断对方案内容加以改进。
(4)评价行动结果，撰写行动报告或经验论文。将获得的所有材料及时进行总结分析，得出规律性的结论。
当然，行动研究法不是唯一的，在遵循科学性原则下，教师可采用灵活性、适效性强，比较适合自己的其他研究方法。
3.研究工具——教育日记。教育科研的过程是比较艰辛的，要有从现象中挖掘本质的耐心和恒心。要知道每一个教育现象和问题的背后都潜藏着这样或那样的复杂因素。朱永新先生提出，应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始，鼓励教师写教育日记，把这一颗颗的“珍珠”串起来，那就是非常美丽的“教育科研项链”。日后对这个“项链”细细欣赏、解读、反思就是每个教师可以自主进行的教育科研。我国著名教育家陈鹤琴用日记的方式，从他的孩子出生之日起，连续观察808天，积累了研究材料，最后写出了著名的《儿童心理之研究》一书。前苏联教育家苏霍姆林斯基三十年如一日，跟踪记录数十个班级数百名学生从入学到毕业的学习生活，积累了丰富素材，也取得了丰硕的教育科研成果和辉煌的教育成就。这些都是运用教育日记的成功范例，值得我们学习。
4.研究成果——经验总结加升华。教育科研是一种来源于教育实践而又有所超越和升华的创新性劳动。因此，我们对教育科研过程中的教育日记，要深入反复地分析，透过现象抓本质，透过局部看整体，从偶然的背后发现必然，从中找出规律性的东西，得出有普遍指导意义的结论。笔者曾经研究过一个很小的课题——饮料瓶在物理实验中的应用。将每次使用的方法、现象、技巧都记录下来，把众多的实验改进记录进行整理归纳，撰写文章发表在《物理教学》杂志上。而后又进一步把自己研究设计的各种成功的实验装置，进行分类总结，提炼深化，撰成《提高演示实验可见度的方法》一文，同样被物理教学的权威专业刊物采纳发表。
三、自主课题研究的注意点
1.以研究的意识，关注自己的工作。中小学教师每天都要进课堂，时间紧，任务重。要提升教师自身素养，必须从科研的角度关注教学过程，才能实现工作即研究，对策即方法，成绩即成果。如：怎样开发本节课的课程资源?怎么创设有效的情境?教学过程中是否有效调控，是否实现了探究任务?实验成功还是失败，原因何在?学生学习方式方法对吗?当然，自主课题的选择还要结合学校的校本教研工作。只有这样，教师才能更好地在自由氛围中积极主动地尝试研究方法、体验研究过程、收获研究经验，享受研究成果。
2.避免放任随意，“规范化”管理自主课题。自主课题是中小学教师从内心自愿想研究的课题，不是为了完成任务敷衍了事。但是，在很多情况下，人最难管理的就是自己，在自主课题研究中，教师要时时规范自己的研究过程。大的方面要有一个三到五年的“规划”，小的方面对一个自主课题确定下来就要规范操作。确定课题研究后，就要查寻搜索资料，衡量课题价值，思考实践意义，开始研究时，要有一份切实可行的实施方案，注重实际操作;研究的过程中，注重积累材料，包括学习的材料、搜集的文献、自己相关的学习笔记、教育随笔、相关的调查数据、与同行讨论的记录等。这些材料是课题的必要支撑。课题研究结束后，要撰写一份课题研究报告。
在研究报告的撰写上，自主课题虽然没有外在的强制要求，但教师也要规范要求自己。报告应包括如下内容：标题;署名;内容提要与关键词;正文(要阐明课题研究的重要性、必要性，同时综述前人研究成果，明确课题研究的理论依据，研究目标、步骤，研究内容、方法等。重点在于研究的结果与分析，并得出研究结论，态度鲜明地展示观点);今后努力的方向(自我评价研究特点、价值、出现的新问题)，参考文献;附录材料(不便列入正文的原始材料等，可以附在结题报告后面，写明份数、名称、来源等)。把上述的材料用一个档案袋统一保存起来，以便查用，也为深入研究打下基础。这样做看起来有些繁琐，但它有助于教师研究态度的端正、研究习惯的养成、研究能力的提升，特别是有助于教师论文写作水平的提高。当教师需要以此为基础申报相关的规划课题时，所写的论证报告会充分、明晰、可操作性强、目标具体，成功的可能性就大。
自主课题研究是促进教师专业发展的有效途径，是有效学习教育科研的可行方式，是形成独特教学风格和研究方向的重要手段，更是成为研究型、专家型教师的一种方法，值得我们尝试。
第二篇：促进教师专业成长的有效途径
教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道?如何提升自己实施课程改革的能力?如何成为个人职业生涯的主宰?是摆在每一位教师面前的重大课题。
一、校本研究：教师专业成长的沃土
校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。
1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：(1)研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。(2)克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。
2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。
3、教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点” “如何开展有效的合作学习?你有什么金点子?”“目前实施过程中你有哪些困惑?”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。
校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。
二、读书学习：教师专业成长的加油站
细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。不少教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时学习不足、缺少知识的积累造成的。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来?很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。
1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。
2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。我校联合福建师范大学开通的“教师继续教育网络远程培训”，能很好地实现上述目的。(1)解决了工学矛盾。教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训，是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。学习者可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。(2)满足了个性化学习需求。基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。
读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。
三、上公开课：教师专业成长的催化剂
“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些;哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。
从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。
四、教育博客：教师专业成长的助推器
教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。
1、知识共享。教师可是随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。
2、同行互动。一个精彩的贴子，往往起到“招凤引蝶”的效应——吸引众多的博友光临、引发众多的自由评论。在博客里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把远隔千里外的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，可以体验他人思想、分享他人经验，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。博客的交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有强烈的针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断的升华。
3、专业引领。博客是一个远程技术帮助的平台，针对特定的专业领域开设的博客网站，通常都是由该领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博客。他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理，不断向读者展示该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最新的产品、最好的文章、期刊和网站等。
教师博客，让所有的教师有话能说，它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化，越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。
五、教学反思：教师专业成长的纠偏仪
任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
1、教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。
2、群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。
第三篇：走进校本——教师专业化成长的有效途径
镇江市宝塔路小学
吴宏亮
以课堂为主阵地推进素质教育，作为主力军的教师素质的高低将直接影响素质教育实施的质量，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，建设高质量的专业化的教师队伍，是全面推进素质教育根本保证。
据了解，目前教师渴望培训，但是由于教师工作负担重，工作时间长，培训、学习、工作、生活的矛盾尤为突出，我认为在诸多培训渠道中校本培训是能处理好教师工作和学习、培训矛盾的，针对性强、实效性强、易操作的一种有效方式。要实施有效的校本培训应从以下两方面入手：
一、根据素质教育要求和教师队伍状况确定培训内容。
校本培训的内容应根据素质教育要求和教师队伍状况确定。素质教育尤其是目前正在进行的新课程改革对教师的素质提出了新的更高的要求。大体上可以概括为思想政治素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质，其中，师德是教师素质的核心和灵魂，现代教育思想及教育理念是教师素质的关键，精湛的业务能力是教师素质的根本，良好的文化素质、身体素质和心理素质是教师素质的基础和保障。当前，校本培训一是要突出师德教育，强调教师的理想、信念，奉献精神和爱岗敬业;二是进一步转变观念，树立现代教育思想及教育理念，并用科学的教育思想和教育理念来指导教学行为;三是继续强化教师基本职业技能(包括“三字、一画、一话”、组织教育教学活动的能力、现代教育技术、沟通与合作交流等)的培训;四是强化教育科研、教育反思的教育培训。
二、采取多种形式，积极实施校本培训。
校本培训的形式应当丰富多样，主要形式有：
1、师徒结对式
传统的“师徒结对式”培训方式已经被大量事实证明是行之有效的。这种方式主要是采用个别指导的方式进行，接受指导的教师主要是新上岗的年轻教师，以培养爱生敬业的师德、熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能，尽快适应教育教学为目标;同时对教育教学能力相对较弱的教师也可以采用结队方式，以转变他们的教育观念、改进教学技能和教学方法、提高教学质量为目标;指导教师主要以校内骨干教师为主，有条件的可以与校外专家名师共建，学校应明确双方职责，制订相应的考评和激励机制，保证此项工作有效实施，避免流于形式。这种方式既使接受指导的教师有较明显的提高，同时对导教师的成长也起到了较大的推进作用。
2、专题研讨式
此方式是针对当前学校教研活动随意性大的现状提出的。教研活动必须本着有利于教师提高，有利于改进教学宗旨，有明确的目标追求和功能定位;教研内容要从宏观着眼，从微观着手，切实解决教育教学操作过程中的实际问题，可以一次甚至几次解决一个问题。让所有参与的教师围绕专题有目的，有准备地参与活动，在相互切磋中发生思维碰撞，逐步提高认识，指导并改进教学。如课堂教学中小组合作学习的组织，我们就可以针对进行具体的环节进行研究。可以将这个大的专题分解成：分组的原则研究、组内分工、组长的功能、合作过程中学生的知识建构等小的专题，每次或者几次活动重点研究一个方面，逐步让教师掌握小组合作学习在具体教学中的操作。这种专题研讨，任务单
一、目标集中、准备充分，理论和实践有机结合，有利于教育教学问题解决和教师素质提高。
3、课题研究式
课题研究是锤炼教师的大熔炉，几乎所有名师在谈及自己成长经历时都谈到课题研究对自己成长的巨大影响。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”通过参与课题研究，能够让教师学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。课题研究式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。学校必须坚定“以人为本，科研兴校”的指导思想，坚信教师的实践和创造能力;引导教师不断研究、不断实践、不断反思、敢于创新，同时建立学校教育科研的运行和管理机制，对教师研究的成果作出积极的评价。
4、“成长档案”式
“教师成长档案”是最近兴起的一种推进教学改革、促进教师专业发展的有效方式。教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料，真实反映教师专业成长历程的凭证，是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证，是全方位记录和展示教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况的材料汇集。 “教师成长档案”对教师的专业成长主要有两方面的促进作用：第一，建立“教师成长档案”能够激发教师的内在潜能。在教师成长档案中，汇集的是体现教师自己成长轨迹的资料，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自信心，就会对今后的工作有更高、更明确的定位，从而激发内在的潜能，进而促进自己教学特色的形成。第二，能够提高教师自我反思的能力。教师经常整理和分析自己的成长档案，能促使自己不断思考自己的进步过程和方法。教师自我反思能力的提高，将有利于教师在预料自己教学行为后果的基础上作出明智决策和及时调整，有利于克服困扰教师教育理论与实践脱节等问题，从而促进自己的专业成长。
5、教师梯队式
目前特级教师、各级骨干教师、星级教师的评比每年都能涌现一批具有真才实学的新人。究其原因是因为评比的其条件明确、评比的办法公正，是教师体现自身价值的很好方式，因而极大地调动了教师的奋发热情。
学校内部也可以评选骨干教师，或实行教师星级制，这样有利于形成人才梯队，营造积极争先的竞争氛围，有利于促进教师的专业成长。传统的教师职称有着许多弊端，已经成为一种福利性质的评比，导致许多优秀青年教师受职称限制造成付出和回报不平衡的状况，从一定程度上影响了教师的积极性。采用星级评比能打破这一壁垒，充分调动教师积极性，能够让优秀人才脱颖而出，为名师成长营造良好的氛围。同时通过评比可以形成校内教师梯队，为传帮代奠定基础。这一做法应该大胆尝试。
6、个别自学式
学校明确规定学习任务，由教师个体实施，每个教师根据自身实际确立自我成才目标，自我定位，自我导向，自我修养，自我提高。促进教师自学，学校要积极为教师个别自学提供条件，使教师有资料可学、有时间可学、有地点可学、有好心情可学。学校要把激发教师内在学习积极性作为根本，建立相应的评价制度。
总之，不断探索校本培训的新模式是促进教师专业化发展推动学校出名师、创品牌的必由之路，需要我们进一步解放思想，坚持实事求是、开放、可持续发展原则，用改革、发展、创新的办法来不断推动教师素质的提高，保证素质教育的顺利实施。
第四篇：教师专业化成长的有效途径及方法
重庆市忠县忠州镇第二小学校404300
新一轮的基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为课程改革的直接实施者——教师,直接影响课改的成败。教师专业化成长则直接影响着学生的发展、学校的发展。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”因此，教师的专业化成长成为学校推动素质教育深入实施的关键所在。如何消除教师存在的职业倦怠，促进教师教育教学水平的提高成为提高教学质量的必由之路。下面我想就我校近年来，在实践层面上落实教师专业化发展的具体途径及方法谈几点肤浅的看法。
一、敬业精神是促进教师专业化成长的内在动力。
古语说:“敬业者，专心致志以事其业也”，也就是说只有敬业乐业，对教育事业有强烈的爱心和责任心，才能尽职尽责，全力以赴，倾情奉献。敬业精神是教师在实践中随着职业信念的不断提升，职业情感的不断增强以及自身行为的不断规范和完善，对人生价值的不断思考和体验中产生的。研究表明，敬业精神的形成需要经过以下三个阶段：一是教师对职业角色的认识。通过实践了解自己所承担的社会职责，并逐渐了解它的特点，了解所履行这一职责而要遵守的规范和所具备的自身条件。二是对职业角色的认同和适应。有了认识了解的过程及实践经验，亲身体验到这种职业的社会价值，并用来衡量调节自己的职业行为;三是形成职业角色的个体需要，通过自身创造的价值而坚定职业信念，增强职业情感，树立起远大的职业理想，并为实现这一理想去努力进取，完善自我，超越自我，这就形成了教师特有的职业荣誉感、责任心和敬业精神，这时的教师信念、情感、体验都已达到新的境界，并且形成一种进取态势：因了解体验而敬业，因敬业乐业而努力进取，因努力而领略更深刻、更崇高的人生价值，从而使敬业精神又上升新的高度，教师就是在这个过程中实现了专业成长，因此说敬业使教师的专业成长成为一种内在的、自发的需求和行动，是教师专业成长的支撑和动力。
有鉴于此，我校通过抓学习，让全体教师明确职业道德的要求，使全体教师按照胡总书记倡导的“八个方面的良好作风”和增强“三种意识”的根本要求，积极投身“修身立德·促进和谐”的主题教育活动中，大力弘扬“学为人师·行为世范”的高尚精神;通过开展违规补课专项评议活动，严格执行“从教六条规定”和“五条禁令”使全体教师明确了作为一名教师应当抛弃功利性的色彩，否则，就不配当一名教
师，而要被社会所淘汰;通过开展比班级管理、比教育水平、比教学质量、比奉献精神的“四比”活动，提高教师的管理意识、安全意识、服务意识和责任意识;通过抓先进典型的评比，激发了全体教师的进取精神和奋发向的情怀。一年来，我校教师群体争先创优，涌现出我校第二届“十佳教师” 方芳、王朝军、刘明琼、吕春花、余绍梅、吴尚英、陈俊伊、周光琼、苟建华、秦李香等，袁丽萍老师被评为重庆市十佳春蕾园丁，秦李香成了重庆市优秀少先队大队辅导员，陈玉华在教师节被县教育党工委、县教委表彰为优秀教师、吴尚英被评为县“十佳班主任”。与此同时，我校十分注重教师群体之间的情感沟通和交流，尽可能在干群之间增进理解和认同、增进团结和友谊，让我校全体教职工产生强烈的集体荣誉感和归属感。二小是我家，我们都爱她。让所有教职工觉得自己作为一个二小教师的光荣和使命的重大，从而更加积极进醛
二、知识更新是教师专业化成长的物质需求。
一所学校的学风是教师带出来的，从这个意义上讲，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。阅读是教师专业发展的根本前提。处在当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视教育理论学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。为此，我校今年举办了《让书香溢满校园让心灵徜徉书海》为主旨的首届读书节，在我校掀起了一股校园读书热潮，让读书成为每位教师和全体学生的习惯，从而引导教师主动学习。要求全体教师必须做到“五个一”：即每位教师根据自身实际有一份切实可行的读书计划;每位教师每月阅读一期教育教学刊物;每位教师每学期阅读一本教育教学专著;每位教师有一本读书笔记;学校每学期举行一次“不做教书匠，要做教育家”读书心得交流会。
在引导教师进行知识更新的过程中，要注意以下原则和方法。首先，让教师要明确随着传统教育的变革，自己的角色也从传统的知识传递者向教育实践的研究者、创新者转变，顺应这种转变，教师必须强化学习意识，规划自己的成长远景，不断的学习与实践，不断的反思与创新，构建起自己稳固的知识结构保障。
教师的知识准备包括三个方面：一是需要检索和收集教育实践所涉及的学科领域的基本知识和前沿信息，以确保知识的科学性和先进性;二是需要了解当前教育教学改革的方向及研究趋势，通过学习找到自己所需要的有价值的理论，主动更新教育观念和方法，以先进的教育理念来设计和指导自己的工作;三是需要不断的关注自己的教学对象和教学资源;因为学生的学习欲望与探索兴趣、教育实践的情景总是在不断的变化之中，这就要求教师创造性地运用自己的知识经验解决实际问题，进一步完善理论与实践的有机结合。这三个方面组成了一个稳固的支架，成为教师专业化成长的一大资源。
其次，教师要从自己专业化发展的内在需求出发，为自己构建多元化的学习摸式。如参加高层次的专业培训，参加成人教育学习，请教专家指导等，这都是不断更新知识，提升专业素质的有效途径。中国有句古谚语;“不积跬步，无以至千里。”在科技高速发展，知识急剧增长与更新的时代，只有最大限度地扩展学习内容，积淀理论精华，知识才会有深度，有广度，才能满足自身专业化成长的需要。
三、两组建设是促进教师专业化成长的是有效保障
教师在成长中必须增强团队合作意识，俗话说“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”， 学科教研组和学科教研组下设立的备课组是学校实施教学管理，开展教学活动的基层组织，是教师专业成长的摇篮，是发挥教师集体力量，开展教学研究，深化教学改革的重要组织形式。加强教研组建设，对促进教师专业发展，提高课程实施水平和学校教育教学质量具有十分重要的意义。只有一群优秀的教师才能培养出优秀的学生。为此，我校在“创造适合学生发展的教育”的办学理念指导下，确立突出“校园文化、教学质量、教育科研、体艺工作”四个特色，形成“文化、质量、科研、形象”四大品牌的发展战略，着力加强“两组”(教研组、备课组)建设，提出了“步步为营，稳扎稳打，纵深防御，梯次配置，集团作战，方阵推进”的战略战术，让“同伴互助”、 “捆绑发展”、“信息共享”、“集团作战，方阵推进”真正落到了实处。
㈠科学合理地设置教研组和学科备课组。教研组和备课组的设置应以有利于教学活动和教学研究的开展为原则，要以能够充分发扬团队精神，开展传、帮、带工作，形成真诚合作、共享成果，共同提高的工作氛围为目标进行配置。为此，我们在组建两组时，充分考虑了每个组内各位教师的年龄结构上老中青搭配、兴趣爱好上相得益彰，业务能力上各有所长，使每一个组都能行成一个和谐而又充
满活力的集体。
㈡准确选拔和着力培养好组长。教研组长是教研组工作的直接领导者和组织者，是学校组织教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带。让思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结群众的骨干教师担任教研组组长。实行聘任制和任期制，定期更新和调整。明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，积极吸收教研组组长参与学校有关教学工作的研究、决定和管理，充分调动他们的积极性和创造性。我校建立了教研组组长例会制度，定期研究和部署教学管理与教学研究的具体工作。
㈢明确工作职责，加强考核评比，让两组在教师专业化成长和提高教育教学质量上充分发挥作用。
健全教研组工作制度。我校制定了切实可行的教研组、备课组工作制度，如：业务学习制度、教师相互听课制度、公开课活动制度、教研活动制度、教研组长例会制度、备课组活动制度、教研组工作考核评价制度等。着力落实教研组、备课组活动的时间和空间，统筹安排校本教研的内容和活动形式，由教研组独立开展的教研活动，每两周不得少于两小时，可以每周进行，也可隔周集中开展。保证教研组工作和备课组活动真正落实到位。与此同是时学校给予教研组工作必要的资金投入，保证购买图书资料、外出参观学习，以及有关教研活动、竞赛活动的开支。每个教研组由学校统一配订两份以上学科专业报纸或杂志，并配备必需的工具书、参考资料、信息技术设备等，供教研组保管和使用。制度、时间、经费的落实，为我校的两组建设和发展提供了有力的保障。
近年来，我校每周星期二下午放学后为教研组业务学习时间。各组根据课程改革的要求，教师专业化发展的目标，以及本校校本培训、校本教研的计划，认真组织教师认真学习课程和教育教学理论，不断提升课程意识，更新教学观念，探索教学规律，并应用课程与教学理论分析总结教学实践中的问题和经验，组织教师学习本学科的课程标准、专业知识和科研成果，帮助教师不断更新和充实本学科专业知识，组织教师学习相关的科学和人文知识，拓宽知识视野，丰富文化底蕴。通过学习，明确了课程标准、教学计划、备课、上课、布置批改作业、检测评价、课外辅导等各环节的具体要求，严格落实教学“六认真”。学校切实加强教学过程的常规管理，由各年级分管领导每周进行检查、管理和指导，及时树立先进典型，推广成功经验。提高了全体教师执行新课程标准的自觉性和能力。
课堂教学是落实新课程标准，全面实施素质教育的主战场，课堂效益的高低
是与教师专业化成长的高低成正比的。为此，我们狠抓了各备课组的集体备课的落实。要求每位教师每单元的教学必须在备课组通过集体备课后方能实施。这种备课制度的主要优点是：发挥集体智慧，实现资源共享，从而提高教学质量。我们把它分为主备、自备、讨论、施教、反思五个环节。主备：指的是把一周的课分给备课组中每个教师分别备，然后把自己备好的教案分发给其它老师。自备：每位老师根据主备的教案，根据自己的教学风格，根据本班学生的特点再进行优化处理。讨论：利用备课组活动时间进行集体讨论，并对教案的主要内容达成一致。施教：根据讨论的结果形成自己的上课思路实施教学。反思：教后对学生掌握的情况及教学内容进行反思，寻找补救措施。五个环节中，其中自备是关键。在集体备课活动中，每节课都有主讲教师，要求教师对教材内容进行深入细致的钻研，根据教材特点，学生特点，设计出有针对性和实效性的教案，并在备课组活动中通过个人说课，集体研讨，共同修改后定稿，这就首先保证了主讲教师必须就教材重点、难点、教学方法及练习设计等一一落实到位;交流研讨突出集体的智慧，这样可以节省大量时间，集中精力坐下来研讨，把个人教案优点整合，以最佳方式保证学生对知识有效完整学习，从而使课堂质量得到保证，课堂效益大大提高。我校实施一年以来，可以说真正实现了“步步为营，稳扎稳打，纵深防御，梯次配置，集团作战，方阵推进”的战略战术，不但使一个班，而且是整个年级，整个学校的课堂教学效益和教学质量都得到了狠大的提高。
在两组引带培养下，教师的专业成长除了教育教学能力得到有效地提高外，教育科研能力也得到了狠好的培养和锻炼。近几年，四百余名教师获市级以上教育科研成果奖，发表论文935篇。教师参加讲课赛，39人次获市级
一、二等奖，85人次获县级
一、二等奖。市级骨干教师5人，县级骨干教师11人。这些成绩说明我校教师专业化成长的途径和方法是行之有效的。当然，还有很多教师专业化成长的途径和方法，需要我们在今后的实践中进一步的探索和研究。
第五篇：磨课——青年教师专业成长的有效途径
磨课，是指某个教师在一定时期内，在教研团体的协助下，以课堂教学案例为载体，以某一节具体的课为研究对象，以课堂教学中含有的“问题”或关键事件为中心，采取多种形式，运用科研方法，进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。它涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检查学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。它的意义在于： 共享研究所悟,促进教师专业成长;开展案例研究，搭起教师成长阶梯;引导辩课反思，提升教师教学能力。
记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。”是的，“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。
有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升。 磨课是教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色通道。它也是青年教师走向成熟的必由之路，更是年轻教师在教学上不断精益求精、完善自我的镜子。
磨课是青年教师专业成长的有效途径。它为青年教师提供了充分展示自我和锻炼成长的平台,也为其他教师提供了一个相互学习、交流、探讨的机会.通过备课、试讲、说课、评课、反思等磨课环节能发现教学中的诸多不足,能总结教学中的许多经验,对营造科研氛围，促进教学质量的提高大有裨益。磨课狭义上指上课教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程。广义上指教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动。 磨课是基于教师发展的校本研究磨课,不仅是对“课”进行打磨，而且是在磨人。磨课，执教者自身的能力、素质得到了历练和提升。同时，教研组的其他教师全程参与"备课、听课、评课、反思"，他们的收获也不亚于上课教师。磨课时，教师们共同研读教材、教参，研究教材处理的方法、教法和学法。在共同的商论中，教师们对教材有了新的感悟和新的理解。磨课是基于问题解决的课例研究磨课，首先要确立研究、探讨的主题,这些主题往往来源于教师日常教学中有研究价值的问题。在研究主题的引领下，随着对主题的逐步深入研讨，老师们在教学观念和行为上会有深刻的认识，教研活动的真正目的也就达到了。 全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课;一位教育专家也对教学工作精辟地说过：没有一生的心血，哪有瞬间的精彩。可见，用心“磨课”是必须和重要的。教师的专业发展离不开“磨课”，青年教师更加需要“磨课”。
聚焦高效活力课堂 引领教师专业成长
课堂教学是实施素质教育，提高教育质量的主渠道。实施新课改以来，我校以构建高效课堂为目标，加强课堂教学研究，有效地促进了教师的专业化成长。
一、打造教师队伍，增添源头活水
教师健康持续成长是教育力量的源泉，所以我们倡导做“学习型”的教师，为高效课堂奠基。
(一)在读书中成长。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师广阔的教学视野和灵动的教学智慧依赖于广泛大量的阅读。因此，我们鼓励教师多读书，读好书。学校在开展的教师赛课活动中给老师颁发的奖品就是自选一本喜欢的教育专著。我们每期都要求教师读一本好书，写一篇教育随笔，举行两次读书沙龙活动。如今，老师们读书的氛围越来越浓厚，书香校园已初步形成。
(二)在交流中学习。我校除了积极推行“五个一”的育师工程外，每期均要开展以教研组为单位的教学论坛活动，论坛的主题有时由学校分年段特点确定，有时教研组根据组内的特色确定。将在周五的例会前交流，大家在学习与交流中碰撞出智慧的火花，不仅获得知识、在经验和智慧上也得到提升。
(三)在职业追求中前行。为了使老师们尽早的步入成长道路，学校制定了《实验小学教师队伍发展规划》，引导教师从合格型-经验型向科研型-专家型发展。《发展规划表》，其中栏目有：(1)基本情况(2)反思过去(3)自我定位(4)教学教研(5)辅导成果(6)发展目标。对各级骨干教师的培养，每年均有硬性指标：上公开课、论文发表获奖、承担课题实验、师徒结对，都要进行年终考核，不达标者，用不着领导谈话，自己也会寻求差距，争取弥补。
(四)在培训中提升。学校非常重视对老师的各种培训，近两年来分别请各级专家到学校指导工作。先后派80多人次到县、市、省、乃至国家级学习培训，返校后，均要完成“两个一”，即撰写一篇学习心得，上一节汇报课，与其他教师分享优质教育教研资源，达到“一人培训，众人受益”。同时十分重视校本培训，多次举行教师书法比赛、朗读比赛、教材教法考试。搬入新校以后，班班有多媒体教学设备，为了更好的实现现代信息技术和各学科教学之间的整合，学校积极开展计算机全员培训和多媒体及白板教学专项培训活动。并举办“现代教育技术技能”考试和“教师课件制作评比”活动。并要求教师在教学实际中应用，以此提高课堂的效率。
二、聚焦课堂教学，构建高效课堂。
提高教学质量，课堂是关键，学科教学过程的优化是核心。
(一)课堂巡查。教导处建立了课堂巡查制度。由学校行政不定时抽查，保证教师按照课表上课，不随意调课;按课堂教学常规上课、下课。每次巡查结果及时通报，做到时间上的保证。
(二)优化课堂。即向课堂四十分钟要质量。我们的具体做法是：抓好教学过程的优化这个核心，促使教学质量全面提高。一是：优化学科教学过程，突出四个重点：即把备的重点放在对学生的了解和分析上;把讲的重点放在对学生学习方法、方式的指导上;把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上;把导的重点放在学生心理、思维的疏导上。二是：课堂教学落实“四精”、“四点”：“四精”是指备课精、讲课精、教学形式精、批改作业精;“四点”是指难点、重点、指导点、能力点。
(三)课例展示。为了提高每一位教师驾驭课堂的能力，学校开展了形式多样的课例展示活动。
(1)听“推门课”。这种听课活动贯穿于教学的始终。由学校行政及教研组长参加听课，做到有记录，有评议，反馈及时。每节课听完都要和授课教师单独交谈，激励各科教师立足课堂，提升课堂教学效益，真正做到向课堂40分钟要质量。对于两种人(有培养前途的年轻老师和课堂教学存在问题的教师)，采用追踪听课的方法解剖他们的课堂，提出课堂重构的建议，通过连续数次的听课(一个内容在不同的班讲;不同的内容在一个班讲)找准课堂中的问题，在大家的帮助下问题课变成了合格课，合格课变成了优质课，教师的教学技艺得到了很大的提高，提高常态课质量。
(2)校内赛课。我校每年都要开展了青年教师赛课活动(春期数学艺体学科、秋期语文、综合学科)，由教导处制定具体的活动方案，学科教研组负责落实。赛课采用“说课——授课——评课”三环节进行，听课之后安排集体评议。为教师磨练教学技能提供了广阔的舞台。
(3)校内研究课。它是教师日常教学研究的一种重要形式，每学年教师至少上一节高质量的公开课。如年级组的转转课，同课异构专题研究课。比如，近两年来，我校在语文教学中开展了如下专题研究：“如何让语文课堂读出精彩?”，“如何把握年段特点，教有特色”“三年级起步作文教学初探”“高年级讲评作文课该如何上”……均采用同课异构的方式进行。因为研讨目标明确，每次都有新收获。
(4)对外开课。除了每学期督导室统一安排的对外开课外，我校还推行家长开放日活动。我们学校是省级家长示范学校，为了增强学校教育与家庭教育的沟通，让家长走进校园，走近孩子，我们每学期均开展了对外开课活动，本期我们又开展了为期一周的家长开放日活动。开放班级的全体家长均参加了活动的全过程，各班按课表展示上午半天(朝会到第四节课结束)课堂教学及学生在校生活情况，展现班级风貌，展现教师教育教学风采，朝会时间邀请家长代表讲课。家长对活动的反响很好。在这样的活动中每位教师均要均要对家长开放一次，每位老师的课堂都将对全体家长开放，作为教师肯定希望得到家长的认可，所以这对老师来说又是一个挑战，这样也逼着每位教师不断提高教学水平。
三、发挥团队优势，共创高效课堂
团队意识是学校同心协力不断向上的原动力，我们学校是一个优秀的团队，其中有中学高级教师4人，四川省名师培养人选1人、省级骨干教师4人，市、县级骨干教师多人，多人获省、市、县赛课一等奖。如何发挥我们的团队优势，提高课堂效益?
(一)同行互助，开展集体备课。我校积极构建“校级——学科组——年级组”三级教研网络，积极为老师切磋专业、分享经验、搭建平台。近年来，教导处完善了集体备课制度，要求做到“四定”和“四备”。“四定”即：定时间、定地点、定内容、定中心发言、“四备”为：备教材、备学生、备教法、备学法。每次集体备课要求一人主备、备课组内讨论、集体修改，在集体讨论的基础上，备出详案，并且在书上要有批注、圈点，为了提高备课的有效性，我们采用了定时与不定时的研讨和检查相结合，上课与在上课相结合。每期均要开展教案展评活动，真正将集体备课制度落到实处。
(二)“青蓝工程”，师徒共发展。即充分发挥中学高级教师、学科带头人的作用，实行带教促研，每位带一到三个徒弟，共同上课，共同研讨，互听互评，师徒在教学对话中共同成长。在活动中，师傅从钻研教材到环节设计、板书设计以及课件制作都手把手地指导，许多青年教师在这样的活动中脱颖而出。
(三)全员参与，打造公开课。
每一学年，我校均有多位教师走出校门，参加各种观摩课、示范课、送教下乡、赛课活动。这些课学校都要安排校内骨干教师、学科带头人组成智囊团一次次精心“打磨”。都要经历：试讲-修改-再试讲-再修改的过程。教案的修改要多次才能定稿。通过专家指导，同行互助，不仅帮助授课教师发现问题、优化策略，同时也促进其他教师提高了教研能力。这就是我们所说的磨课。 (1)磨教材，成就有深度的教师。
要磨出精品课，就必须认真学习课表，深入钻研教材，了解编者的意图，怎样借助教材这个范例进行教学，即解决好教什么的问题，切忌面面俱到，依据教学参考书、课标、学情确定好每一课时的教学目标。
(2)磨教师，成就有丰度的教师。 教师是课堂的舵手。在实际教学中，教师应该从以下几方面进行“磨练”，才能磨出教师的水平，才能磨出一堂好课。
语言——是否准确清楚、精当简练;是否生动形象具有启发性。提问的有效性——是否唤起学生的已有经验;目的性是否明确;学生是否有话可说。教学智慧——是否使消极变积极，是否启迪学生智慧、激发学生情感。教师评价——是否贴切、自然，是否引发学生深入思考。
(3)磨学情，成就有温度的教师。
在课堂教学实践中，我们往往有这样的发现：有些我们精心准备的课，在上课的过程中学生会显得无动于衷，课堂气氛沉闷，教学达不到我们预期的效果。究其原因是脱离学情。课堂不要新颖花哨的形式，用朴实无华，实实在在征服学生。
参与——气氛是否热烈，受益面是否广，是否乐于参与思考、讨论、争辩。发言——思维是否活跃，是否注重倾听，语言是否流畅清晰。效果——理解是否深刻，是否达成教学目标。
(4)磨设计，成就有高度的教师。 好的教学设计是一把有力的武器，是上好一堂课最直接、最关键的因素。
教学理念——是否将对新课标的理解落实在每一堂课中，真正与新课标同行。
教学重难点——重点是否分散，是否能让学生易于接受;难点是否能搭建合适的台阶。
教学思路——层次是否清晰，是否有独创性。 环节衔接——时间分配和衔接是否恰当，是否符合规律。
问题设计——启发是否得当是否简洁明了，是否有回答的空间。
教学策略——是否多样，是否充分调动学生积极性，是否恰当。
板书设计——设计是否科学合理;是否富条理性。 作业布臵——是否创新，是否合理有梯度，是否扎实有效。
磨课需要专业引领，引领者的专业素质和学术水平决定着磨课活动效益的高低，影响着教师专业水平提高的质量和速度。学校领导和骨干教师则是专业引领者，在老师们“山重水复疑无路”之时，做出智慧的引领和点拨。所以教研组长和学科带头人的培养尤其重要。如果缺少专业引领，主要话题的讨论不仅难以深入;教师关注的话题就会缺乏系统性;对一些新旧教学理念必然会发生碰撞的话题会缺乏应有的关注;关注的话题就会呈现出肤浅、散乱的特点。磨课还必须充分调动任教者的积极性，注重激发所有参与者积极介入、主动发展的热情。
正是通过这样的磨练，我们的教师从校、县的讲台走向了市、省的讲台，都获得了优异的成绩。近两年我校近20为教师在县骨干教师培训以及各学科培训中上示范课。6位老师获市级赛课一等奖。马光辉老师参加省科学赛课获一等奖。金焰主任在全国阅读教学研讨会上献课获专家和同行一致好评。学校也连续几年被评为巴中市教育科研先进集体。以上我仅从三个方面汇报了我校在打造高效课堂方面的一些做法。我们坚信，走专业化成长之路，老师的学识智慧、课堂技能和团队精神，是我们取之不尽、用之不竭的“源头活水”，我们学校就是凭着这些宝贵的资源，才开创了如今教育教学的良好局面。
在磨课中收获，在磨课中成长
如果在你的教学中已经经历过“磨课”，那你就是幸运的一个，因为你已经拥有了一笔宝贵的“财富”;如果你正在进行“磨课”，那就请你收起烦躁的心，静静地去做好它;如果你还没有进行“磨课”那就请你去珍惜并争取每一次机会吧!尝试过后，你一定会在“磨课”中更快、更稳地成长!
根据学校领导组织安排的磨课活动，我有幸成为磨课教师中的一员，至今磨课活动已经开展了近两个月。现在回忆起来，每一次我都有不同的收获。在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于领导所赋予的机会及磨课教师的帮助。每一次磨课，我们都会在一起共同讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与……这个过程使我更好地感悟学生、感悟课堂，在磨课活动中，我不断总结，不断改进。
感悟一：浓厚的教研氛围，给了我上课的勇气与自信。
一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。在“磨课”的这些日子里，经常有身边的人问我是不是很累?而我，总是用微笑来回答，因为这是发自内心的微笑。我想我是幸福的。俗话说：“三人行，必有我师。”张主任、刘主任、路辅导员、组长周老师、师傅林老师及我们组的全体老师为了我执教的每一节课更是煞费苦心，大家齐心协力。每一次的试教，她们总会认真听，听完后总会为我献计献策，毫无保留地说出自己的想法，帮助我不断完善教学设计、理清教学思路。每一次评课后我将大家给我提出的问题进行整理、修改、完善自己的教案。经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位教师再次听课、评课，将两次课堂进行比较，总结出我的进步与不足。当时大家坐在一起其给我耐心讲解的场面还历历在目。大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。我也一一记录下了大家的宝贵意见，消化吸收。不断改进、不断提高。将大家的感谢给予我帮助的所有领导及老师们，让我真诚地说声“谢谢!”。
感悟二：在磨课中历练自己
特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，当时只是感觉磨课真不容易。这次经历了磨课的过程我才真正体会到了磨课、磨人的味道。我在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨我该说的每一句话……在这样的“磨砺” 中，我得到了进步、得到了成长。
感悟三：精彩的生成源于精心的预设
教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成，从而让学生的学习更富有生命力。只有课前教师的精心预设，才能出现课堂上精彩的生成。
现将贾慧杰老师在本次活动中送我的十二个字与大家分享：备熟教材，思路清晰，抓住重点。
我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。磨课是教师集体反思的过程，是教师集体成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使我能轻盈地飞翔在教学的天空。
总之，磨课让我收获很多，感触也很多，让我们相互指正不足、取长补短。我一定会不断努力，不断琢磨，不断改进，争取做得更好。
教学反思是教师专业成长的助推器
教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。
一、教师教学反思案例
故事1：一手漂亮的字(一小学二年级语文教师讲述)
班上有个男孩子的字一直都写得很不好，大大小小，高高低低，在田字格里显得很不匀称。我的第一感觉是他肯定很不认真。一开始，我总是对他说：“你的字怎么写得这么难看啊!东倒西歪的!看看别人的本子，多干净，字写得多漂亮!你的学习态度不认真，回去擦了重写!”他一脸羞愧，我以为他已经认识到自己的字写得那么差劲是由于态度不认真而引起的，蛮以为他重新交上来会有所改善，可是，出乎我的意料，重写了好几遍，仍旧是老样子，看不出有多少进步。我努力压制住自己的怒气，但还是用有点质疑的语气问他：“这到底是怎么回事?为什么写了几次都是老样子，你难道不想跟别人一样，写一手漂亮的字吗!”他紧锁着眉头，支支吾吾地说：“想的，可是„„可是„„我真的写不好!”我当时还很生气，没等他说完，就不耐烦了：“态度不认真，还想找什么理由，写不好今天就不用回家了!”直到本子都快被他擦破了，我才放他回去，但是，说实话，那些字还是不能令我满意。
我回去后，一直在思考，看他的态度应该也不是很差，叫他回去重写，他就去写了，而且，也的确都是擦了重写的，不像有些调皮的男孩子，挑几个比较差的字擦了重写就算了。可是，为什么字还是写得那么糟糕呢，真的是因为态度不好吗?
于是，第二天做作业时，我特地悄悄地走到他的身边，看他平时到底是怎么写作业的。我看到他写字时挺费劲，虽然写得很慢，看上去还是很认真的，可是写出来的字就是歪歪斜斜，难道我错怪他了?后来，经过了解我才知道，是因为他在幼儿园阶段，一直没有受过书写方面的任何指导，怎么能与其他有基础的同学相比呢?
从此以后，我让他准备一个本子，专门练习书写笔画，每个阶段都让他把规定的几个笔画写好，并耐心地指导他书写，而且经常在旁边看着写，哪怕有一点点进步，都会鼓励他：“你看，多好，通过自己的努力，又取得进步了!”“再加把劲，很快就能赶上大家了!”于是，他紧锁的眉头渐渐舒展了，我从他的眼中看到了自信。不久以后，他的字写得与其他小朋友差不多了，我当众表扬他，大家都鼓励他，他终于写出了一手漂亮字。
故事2：向学生道歉(一初中一年级语文教师讲述)
上课铃响过后，我发现坐在*墙的那一桌同学还在交头接耳，我立刻点名批评了他们。在接下来的课堂学习中，我发现刚才被我批评的那个女同学一直含着眼泪。为了不影响课堂教学，我没有去过问，一直等到下课，我把她叫到我办公室想问清原因。起初，她耷拉着脑袋一声不吭，在我一再追问下，她才说出原因。其实，上课铃响时，她的同桌没有做好准备工作还在讲闲话，她是在提醒他，可正巧被我瞧见了，我不分青红皂白地给了她一顿批评，所以她感觉挺委屈。我才知道是我错怪了她，连忙向她道歉。可是，之后几天她心理一直有这个阴影，没有露出过笑脸。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了没有?事实是这样吗?我批评得有理有据吗?千万不能凭主观想象就草率从事。
二、教学反思：教师从中体验教育的真谛
我们可以通过以上两个故事直接把握教师教学反思的本质含义。 1.教学反思是一种对教学管理的顿悟
教学与管理是教师课堂教学活动不可或缺的两个方面。教学是由“教”与“学”两个因素构成的，在课堂上沟通教与学的桥梁就是科学、有效的管理，管理的目的就是要创造一个使教学得以有效进行的条件，建立并保持一个有益于实现教学目标的课堂环境，促进教学目标的实现。教师的教学反思是教学管理过程中的重要一环，教师只有不断反思自己的教学行为，才能使课堂教学管理不断改进和完善。课堂教学管理是学校管理的重要组成部分。学校领导对课堂教学的管理仅局限于外部的、宏观的管理，而教师则通过自我反思以及课堂上与学生面对面的直接交流把管理具体化、现实化。通过直接交流，学生把个人的思维及理解反应的信息反馈给教师，使教师能随时调整教学活动，进行教学管理。如此良性循环，教师可以不断改进自己的教学管理方法，创造出各种有利条件，保证学生愉快地学习，实现自己的教学目标。
故事1告诉我们，教师只有通过不断的反思，才能在课堂教学管理过程中，根据不同学生的实际情况因材施教，才会清楚在课堂教学中应该做什么以及怎样做，才会适当地安排学生的学习活动难度。如案例中的教师通过自己的总结反思，改进教学方法，规定学生在一段时间里把几个笔画写好，结果获得了很好的效果。由此可见，教师的及时反思使他们能够发现并运用恰当的解决策略，取得课堂教学管理的成功。
2.教学反思是一种对教学艺术的把握
故事1也在告诉我们，当看上去觉得学生自己不能完成任务时，教师必须在“表扬”与“批评”两个极端之间选择适当的做法，这种做法就是教师在教学过程中的自我反思。课堂教学艺术是教师进行有效课堂教学的重要因素，教师的自我反思是展现课堂教学艺术的重要载体，是提升课堂教学艺术的重要途径。在课堂教学过程中，教师通过反思，可以引导学生树立这样的信念，即只要努力坚持，就一定能够成功，这就是教师课堂教学艺术的一种诠释。如“你看，多好，通过自己的努力，又取得进步了!”“再加把劲，很快就能赶上大家了!”通过教师的引导，使学生知道，要学到更多的知识，他们必须要花尽可能多的时间，尽自己最大的努力。这就是教师教学过程中通过正面鼓励、积极引导的一种教学策略，如果目标明确、策略清楚，鼓励就会更加有效地指导学生的行为，它可以给人以希望和克服困难的力量，这无疑是一种成功的教学艺术。
3.教学反思是一种对教书育人的理解
故事2告诉我们，作为教师，应该树立正确的学生观。学生都是可教育可塑造的，我们不能用一成不变的眼光看待学生，而应该用发展的眼光看待学生，要善于发现学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要能改正，就应该得到原谅;批评更应就事论事，否则，学生心里就会留下阴影，这样很不利于学生改正缺点。有时，教师一句伤害学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立情绪，教育工作就很难有效进行。同时，对幼小的心灵造成的负面影响，有可能作用于孩子的一生。
世界上没有不犯错误的人，更何况是孩子。犯错误是很正常的事，不必大惊小怪。由于年龄尚小，他们缺乏自制力和辨别是非的能力。面对孩子的错误，要多问几个为什么，平静地对等，要允许学生犯错误。作为教师，要有一颗宽容之心，切不可贬低、讽刺、挖苦学生，否则，可能会扭曲学生幼小的心灵，不利于学生人格的健康发展。同时，教师如果不指明学生错在何处的话，批评效果往往不大，因而，在进行批评时，一定要言之有物，言之有理，绝对不要拐弯抹角，模糊不清，切忌旧事重提，使学生不知所措，反而感到委屈。教师应该在不断的反思过程中体味教书育人的真谛。
三、教师在教学反思中体验成长
故事1中的教师成功地重塑了一个学生，让学生在鼓励中写了一手漂亮的字;故事2中的教师则在批评完学生之后，感觉到很懊恼。教师就是在反思中不断成长，不断体验教育的真谛的。中小学教师对于教学反思要有以下两方面的清醒认识。
1.教师要有教学反思的能力
首先，教师要明确教学反思的作用。教学反思有利于教师进行教学研究。教师在课堂教学中遇到某一现象，发现某些问题，有针对性地进行反思，或者在教师之间进行讨论，并将新的理解和借鉴运用到教学实践中去，形成良性循环，这是提高教学效果的有效方法。同时，教学反思也有利于教师从传授型向学者型转变。学者型教师就是要求教师学会研究和进行反思。教师除了具有专业知识之外，还要具有教育理论修养，具备教育问题意识和科研能力。教学反思就是要将教育理论成果转化为教学行为，同时，教师只有不断改善教学行为，才能为教学研究提供准确的第一手材料，教学反思是教师专业成长的助推器。其次，教师要对教学内容进行反思。在教学中所呈现出的教学内容过程以及体现出来的教学思想，对教学起着制约和导向的作用。同时，教师还要对教学习惯进行反思。每位教师在长期的教学过程中，都会无意识地形成一些教学习惯，在一般情况下它们可能是可行的，而在一些特殊的情况中，就会暴露出弊端，从而对课堂教学产生不利的影响。因此，有必要经常性地进行深入反思。最后，还要有适合的反思方法，比如进行学年组的交流、写教学反思日记等等。
2.创造反思环境，提高反思意识
各级教育管理部门必须切实采取措施，改善教师的生存环境，特别是要改变学校领导以学生考试成绩作为评价老师标准的局面。学校一旦把成绩作为考评教师的主要依据，教师就会因为生存压力或追求现实利益而改变自己的初衷，转而为分数而竞争，教师就会搞题海战术，填鸭教学，无心进行课堂教学反思。此外，学校是教师从事教学的主阵地，给教师营造良好的反思氛围，将有利于促进教师的专业发展。例如学校可以组织多种教研活动，尽可能地加强经费的投入以提供完善的硬件设施，让教师方便地应用各种条件进行反思。创造良好的反思环境的同时，还要教师增强反思意识，走出“有问题才进行反思”或者“为了应付学校要求才进行反思”的误区。只有教师充分认识到反思对自身成长和学生发展的重要性，才能把被动反思转化为积极主动的反思，把反思变成一种日常教学习惯。只有坚持正确自觉的“为教学的反思”、“教学中的反思”和“教学后的反思”，教师才能在理论的指导下，在对经验的反思总结中，做出更符合教学规律的教学决策，从而促进自身的成长，促进学生的全面发展。
任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
1、教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。
2、群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。 教师的专业成长通常是从教师对自己发展现状的反思开始的，没有教师的自我反思，就没有教师的专业成长。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的教育反思就有可能成为名师。”
一、教师反思的意义
教师的反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学活动中做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。可以说，反思是“教书匠’和“教育家”的根本区别，是教师实现教学理论与实践之间良性循环，推动教师自身教育素养提高的有效途径。
二、教师反思的方式
1、在理论学习中反思
新课程改革与实施对教师提出了很多要求。如果教师没有大量知识储备，是无法指导学生探究学习的，教师不仅要丰富自己的学科知识，还要多层次、多领域涉猎知识，迅速提升自己的专业知识和技能。因此，教师要多读书，，尤其要多读教育理论方面的书，只有多读书才能掌握当今教育观念的转变和发展趋势，才能不断提高自身的教育理论素养，才能自我发现教育教学实践中的不足，继而自觉运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。
2、在教学实践中反思
教师的教学研究只有在课堂上才能显示其价值。教师的教学行为是教师专业的外在表现形式，是教师专业的载体。教学实践中的反思可分三个阶段。一是课前反思。这要求教师要站在理论的层面，悉心钻研教材，挖掘教材价值取向，拟定教学目标，选择教学方法手段，预定实施方案。教学前反思具有预测性和前瞻性，能使教学过程的预设更贴近学生，更富有创意。二是课堂反思。课堂是演绎教师精彩人生的的舞台，也是孩子发展的基地。课堂反思具有调控性，它能使预设的教学活动向更符合学生实际的方向发展。在教学中要严谨而不教条、要灵活而不随意、要开放而不失据。做到精彩片段收放自如，设计疏漏随机调整、突发问题沉着应对，使教学过程真正成为师生互动的过程。三是课后反思。教后知不足，每一堂课结束后，思考哪些教学设计取得了预期的效果，最出色的是什么地方，突发问题处理是否恰当，哪些地方需要调整、改进，教学手段运用是否恰当，学法指导是否到位，孩子的主动性发挥是否充分，还有什么困惑等。课后反思具有批判性和总结性，它既是教师第二次教学研究的过程，也是对教学活动进行理性评价的过程，还是教学经验理论化的过程，更是教师走向成熟的过程。
3、在案例研究中反思
案例研究就是把教育教学过程中发生的事件使用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。案例研究是对“真实记录”进行分析研究，从中寻找规律或问题根源，进而寻求解决问题和改进工作的方法。它能帮助教师检查自己的思想行为，帮助教师成为研究者，促进教师的专业发展。
反思，教师专业成长的助推器
朱永新教授在《中国教育缺什么?》一文中曾说他要给教师们开一个教育成功保险公司。对投保的教师只有一条要求：即投保的教师每天都要记住自已的梦想;每天都要写下自已的所想、所思、所做、所为;每天要写1000字的教学反思。十年后，如果教师不成功，朱教授愿有一赔十。
透过朱教授的“戏言”，我们不难领悟到，勤于反思，对教师专业提升是多么重要。 现如今，我们大力提倡教师每堂课教学后要及时写下教学反思，每周、每月、每学期都要写一写。写教学反思，就是对课堂教学实践的总结与回顾，就是对课堂教学实践的再思考，再认识，再设计。它是提升教师业务水平，不断改进教学实践的重要方式。
写教学反思，写什么呢?笔者以为应着重从以下几个方面考虑： 第
一、记下教学实践中得意之笔
以课堂教学为例，每堂课的教学，我们总会有一些成功的地方，总有让我们引以为自豪的地方。它可能是某个教学环节的精巧的设计，牵一发而动全身;可能是整节课教学目标的顺利达成;可能是事先未曾预设，而临时随机应变的意外收获;可能是自已匠心独用的板书店设计;也可能是师生间妙趣横生的对话，智慧火花的闪现等等。把这些记下，日后细细品味，日积月累，必将会大大地丰富我们的教学经验。
第二、记下教学实践中的败笔
在实际的教学实践中我们难以做到尽善尽美。我们的教学目标预设可能在课堂上难以达成;有时课堂气氛可能会沉闷异常，学生学习被动消极;教学思路可能会因意想不到情况的出现而混乱不堪;甚至可能会出现科学性的错误等等。这些也是重要的教学资源，对它们进行梳理，进行探究剖析，并在今后的教学中扬长避短，课堂教学水平就会不断进步。
第三、记下值得商榷之处
在新课程背景下，教材是教学的重要资源，但不是唯一的资源，包括教学参考书的权威解读。师生不应单单只是教材的使用者，也应是教材的建设者。这就需要教师在引领学生感悟文本的同时，要有批判眼光的勇气，需要教师合理有度地创造性地使用教材。我们在教学反思中可以记下自已这方面的思考与理解。
写教学反思，贵在持之以恒。如果我们能像朱永新教授要求那样，十年坚持不懈地写下去，我们定会走进成功的殿堂
教学反思日记： 教师专业成长的内动力 ■林英典
摘 要： 教学反思是教师专业成长的内动力。写好教学反思日记， 可以培养教师在教中思考， 以教促思、 以思 促改、 以改促教， 从而实现教学水平的不断提升。 教师应通过学习积累反思 “能源” ， 培养创新精神和实事求是的科 学态度， 注重学生反馈， 专家引领， 从而提高教学反思水平。 关键词： 教学反思; 教学反思日记; 教师专业成长 中图分类号： G451.2 文献标识码： A 文章编号： 1004-633X(2012)29-0034-03 教师可以从多种途径收集各 须不断学习。通过学习， 种信息， 然后用日记的形式把它记录下来， 并对这些信 息加以思考 、 分析、 综合和整理， 从而提升并内化为自 己的认知结构和教学思想。 从这一意义上说， 教学反思 可以激发教师终身学习的自觉冲动， 是培养教师良好 学习习惯的有效途径。 同时， 教学反思是对整个教学过 程全面的审视、 剖析和总结， 它需要教师调动一切知识 和经验储备， 去思考 、 分析、 总结和检查， 并调整 、 修正 教学过程中的不妥之处。 因此， 教学反思也是培养教师 良好思维习惯的重要方法。
(二) 教学反思日记是教师积累信息 、 提高科研能 力的重要手段 科学研究始于发现问题和提出问题 。 “ 为学患无 〔 1〕 疑， 疑则有进。” “发明千千万， 起点是一问。……人
〔 2〕 力胜天工， 只在每事问。” 教学科研也莫不如此。教
杜威在 《我们怎样思维》 中指出： “教师的成长和发 展的第一步， 就在于教师自身的反思。 ” 在教学过程中， 教师要用积极的态度去直面自己的教学实践， 自觉地 思考、 审视、 反省和剖析教学观念 、 教学方法和教学得 失等， 随时发现教学过程中的 “亮点” 和 “败笔” ， 不断总 结、 分析、 修正、 更新自己的教学思想、 教学手段和教学 方法等。 教学反思是教师专业成长的内动力， 应该成为 教师追求的一种宝贵的思维品质。
一、 教学反思日记的内涵及意义
教学反思日记是指教师自觉地把自己和其他教 师每天的教学 (包括课内和课外) 实践作为认知对象， 进行全面深入的审视 、 思考和分析总结， 用日记的形 式把教学过程中所得到的经验 、 碰到的问题 、 解决问 题的思路和智慧以及各种教学心得体会记录下来。 简 言之，教学反思就是教师研究自己和他人如何教 、 教 得如何， 即在教中思考 、 在感悟中教 、 以教促思 、 以思 促改、 以改促教， 并在反思的过程中实现自身的专业 成长和教学水平的不断提高。 正如美国心理学家波斯 纳提出： 教师的成长 = 经验 + 反思。 因此， 写好教学反 思日记是教师不断提高自身业务素质和教学能力的 自觉追求。 (一 ) 教学反思是培养教师良好学习和思维习惯的 有效途径 要想使教学反思具有深度、 广度和质量， 就必须具 备丰富的反思 “能源” — ——知识储备。这就要求教师必 究工作。
学反思日记不仅要总结成功的教学经验， 更重要的是 要能发现教学实践过程中出现的问题， 然后把它提升 为研究课题， 并寻找解决的途径和办法。因此， 写好教 学反思日记， 可以帮助教师提高发现问题、 分析问题和 解决问题的能力， 培养其敏锐的洞察力和判断力。而 且， 教学反思日记是教师在教学过程中累积起来的第 一手实践资料， 它是教师搞好教学科研必不可少的详 实、 丰富的素材。因此， 写好教学反思日记是为教学科 研积累资料、 提高科研能力的有效手段， 也是促进教师 成长的助推器。 作者简介： 林英典 (1960-) ， 男， 广东揭阳人， 广东第二师范学院副教授， 主要从事教育统计与测量 、 教育理论等学科的教学与研 第 29 期
林英典： 教学反思日记—— —教师专业成长的内动力 35 (三 ) 教学反思日记有助于锤炼教师坚韧的意志， 培养严谨治学的态度 “学而不思则罔， 思而不学则殆。 ” 写好教学反思日 记要求教师勤学、 善思、 懂问， 持之以恒。 由于写好教学 反思日记需要一种坚持不懈、 持之以恒的生命自觉， 因 此， 它可以淬炼教师坚韧的意志， 培养教师严肃 、 认真 所以， 坚持不懈地 的工作作风和严谨求实的治学态度。 写好教学反思日记， 能够锻造教师宁静致远、 甘于寂寞 由于写作是一种学习， 而且是一种需要善 的学者性格。 于自我发问和思考的高层次学习， 因此， 坚持不懈地写 作教学反思日记， 可以培养教师良好的学习习惯， 从而 有效地提高教师的口头和文字表达能力。
(二 ) 捕捉教学智慧 “不论教育者怎样地研究了教育的理论， 如果他没 有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践 〔 3〕 者。 ” 教学智慧是教学艺术的最高境界， 也是教学取 得成功的重要保证。 而教学过程是一个充满无穷变化 而又难以预估的过程 。在这一过程中， 随时都可能出 现来自教学过程内部和外部的各种突发性的干扰和 冲突，这些干扰和冲突都是对教师教学灵感和智慧 的严峻考验， 因此， 有创意地处理这些偶发干扰和冲 突的灵感和方法， 就是教学智慧 。教学智慧是教师在 教学舞台上长袖善舞的杰作，是教师长期教学实践 的心血结晶 。捕捉教学智慧和教学灵感贵在及时， 因 为它是一种思维创新 “ 火花 ” 的闪烁， 稍纵即逝， 若不 能及时捕捉， 便会因时过境迁而烟消云散， 令人扼腕 长叹。
二、 教学反思的着眼点
教学反思是对教学过程的望、 闻、 问、 切， 它需要深 邃的批判性思维、 敏捷睿智的眼光、 自觉的学习态度和 (三 ) 解构教学设计 勇于创新的精神， 同时， 它能使教学经验抽象化 、 理论 教学设计是实施教学的基本蓝图和依据， 教学设 化， 并有助于提高教师对教学的自我评价和总结能力。 计的科学与否是教学能否成功的重要前提 。 因此， 教师 可见， 反思要脉准 “穴位” ， 才能思有所得。 在完成一个教学任务之后， 要对原来的教学设计进行 (一 ) 审视教学 “亮点” 重新解构和反思。 比如， 教师要反思整体设计是否符合 任何教师都有引以为傲的教学 “亮点” 和独特的成 预想， 教法上有哪些创新， 知识点上有什么发现， 组织 功经验。 而教学 “亮点” 是教学反思的重要内容， 善于审 教学方面有何新招， 解题的方法是否具有创意， 启迪是 分析和总结教学中的 “亮点” ， 对于提高课堂教学效 视、 清晰,等等。及 否得当， 训练是否到位， 板书是否合理、 率、 促进教师的专业成长， 都是至关重要的。 其中， 教学 时解构教学设计各个环节的得失与成败，并进行认真 “亮点” 反思包括： 新课导入的创意， 突出重点 、 突破难 的分析、 整理和归类， 可以做到扬长避短， 为教师今后 条理分明的板书， 符合课堂教学 点的精妙， 层次清晰 、 的教学设计提供有益的参考和借鉴， 从而把自己的教 环境的语言和形体动作的恰当运用， 各种教学手段的 学设计水平提高到一个新的境界和高度。
巧妙运用， 课堂教学中随机应变的措施， 教学方法上的 (四 ) 诊断教学 “败笔” 改革与创新， 运用教育理论的经验和体会， 课堂教学气 教学是一项遗憾的工作， 它没有绝对的完美， 没有 氛的调控，学科教学与学生道德品质培养的渗透， 等 最好， 只有更好。所以， “学然后知不足， 教然后知困” ， 然而， 教师如果仅仅停留在对自己的教学 “亮点” 进 等。 其中的 “ 困 ” 就是困惑与不足， 是教师的教学必然 。 没有 行反思并因自我感觉良好而固步自封， 则会由于个人 ， 就没有成长的动力， 没有追求的目标。 也就是说， 认知、 经验和思维的局限性而使教学反思陷入 “坐井观 “困” “困” 和解 “困” 循环反复的过程中， 实现教学 的境地， 反而使教学反思缺乏深度、 广度和灵活性。 教师是在 天” 水平的不断提升， 并逐步成长。 由于学生的个体存在差 长此以往， 必然使教学反思形成 “定势” 或惰性， 从而严 异， 其认知方式和心理特点都会有所不同， 都会给课 重影响教学反思的效果和质量。 因此， 教师在教学反思 堂教学带来复杂性和不可预见性， 即使是最优秀教师 中， 不仅要总结自己成功的教学经验、 教学艺术和教学 智慧， 还必须以虚怀若谷 、 海纳百川的谦虚心态， 猎取 “亮点” ， 并及时把这些教学 “亮 和吸纳其他教师的教学 点” 加以总结和记录， 进行深入的审视、 剖析、 过滤和利 用， 构建和充实自己的教学资源库， 并在此基础上不断 改进、 完善、 推陈出新， 力求做到精益求精。只有这样， 思透则深 、 思深则活 、 思活则 教学反思才能思之则透 、 新、 思新则日有精进。 的成功的教学也难免有遗憾甚至 “败笔” 。 所以， 对教学 中的不足进行系统的回顾、 梳理和诊断， 并对其作深刻 的反思、 探究和剖析， 使今后的教学不再重蹈覆辙， 是 教师成长必须经历的过程，也应该成为教师专业成长 的自觉追求。 (五 ) 理性反思自我的 “反思能力” 教学反思是一种理性的认知活动， 它不仅需要智