课堂教学第一个环节——导入, 它实际上就是设计一个与新授内容紧密结合、学生乐于参与的教学任务, 让学生在完成任务的过程中被吸引到即将新授的内容上。英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。好的导入犹如美妙的音乐, 第一个音符就悦耳, 才能够引起别人的兴趣, 进而在美妙音乐的感染之下引起共鸣;也犹如平静的湖面上投石, 激起一片思维涟漪, 产生急欲一听的感染力;成功的导入犹如一道桥梁衔接着旧课和新课。只有导入设计的巧妙合理才能使教师从一开讲就像磁石般紧紧吸引着学生的注意力, 使他们产生强烈的学习动机, 愉快而开心地主动投入到学习中来。因此, 一个成功的导入, 对吸引学生的注意, 营造一个适合教学进度、适合学生发展的的良好的课堂教学氛围起着极其重要的作用。
导入恰当与否, 直接关系到教学效果的好坏。因此, 如何抓住一个切入点导入, 这是我们教育工作者值得思考、探讨的问题。在日常教学当中, 我以情感为依托, 激发学生的兴趣, 进行温馨的情感交流和智慧潜能的开发;从实际出发, 以课本为参照, 将“教学有法, 教无定法”灵活运用, 根据学生的学习情况和教学内容, 根据教学要求和目标, 设计了多种多样的导入任务, 把导入尽量设计得新颖别致, 生动活泼, 使学生从上课开始就进入一个具有魅力、丰富多彩、引人入胜的英语世界, 让“导入”富有时代气息, 并将为接下来的发现-探究-解决问题-回到现实生活起到一个抛砖引玉的作用。
在现实生活中, 导入技巧主要体现在通过设置情境, 以情感为依托, 以体验为途径, 让学习过程进入认知与情意和谐统一轨道, 以激励学生善学、乐学, 并引导自主探索。它主要体现在以下几个方面。
1 调动情感因素, 在任务活动中抓住学生的心, 营造和谐的教学氛围
美国教育学家布卢姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐怖的学生, 学习得更加轻松, 更加迅速。”一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时, 才能得到力量, 才能引起积极的注意、记忆、思考。课堂是学生学习的主要场所, 学习的本身除了认知因素之外, 情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑, 每一个鼓励的眼神, 每一句温和的话语, 每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪, 都可以促使学生放开胆子, 亮开嗓子, 都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐, 使大家无拘无束, 尽情发挥主动作用, 激起学习热情。要想让每一个学生都能在课堂上想学-会学-学会, 运用情感因素是一条捷径。宽松、愉快、和谐的教学气氛缩短了师生间心灵的距离, 开发情商, 促进智商, 在英语课堂导入时起着举足轻重的作用。
在教师的引导之下, 将课堂还给了学生, 给了学生更多的实践机会, 这正符合了语言由感觉-思维-熟悉-智慧再造的过程。练中学, 学中玩, 玩中练, 学生积极主动地参与教学, 允许出错, 允许想象, 更允许自由发挥, 培养他们的语言再造能力。
2 创设情境, 在情景中活化教材, 面向全体学生
成功的外语课堂教学应当是在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。在平时的英语教学活动当中, 导入时创设的情境, 总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要设计的角色, 让孩子扮演或担当角色, 其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境, 不仅是角色扮演者, 全体学生都在无意识作用下, 不知不觉地进入了角色。最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程, 加深了学生对知识的理解和运用。学生全身心地投入到教育教学活动中去, 由等待接纳的被动角色变为积极参与的主动角色。在英语课堂上教师要根据教学内容, 有效利用周围环境, 创设逼真的情景, 使学生置身于英语语境之中, 进行交际, 充分发挥主体作用。
人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境能够使儿童的生活空间成为富有教育内涵、富有美感、充满智慧和儿童情趣的生活空间。丰富形象的感染, 真切情感的体验, 潜在智慧的启迪, 使学生得到一种满足, 很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的“力”。在这种正诱发力的推动下, 他们主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为, 使已创设的情境更为丰富, 情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐, 又以更饱满的热情投入教学活动。这样, “情境-教师-学生”三者之间在心理场中得到整合、推进, 促使学生的顿悟加速产生, 从而不断改变他们的认知结构和心理结构。
我在课堂教学导入时运用实物、模型图片、实验演示及现代化教学手段引导学生在任务活动中学习, 这样使学生感到有趣。比如我在教学字母ABC时, 让每个学生都做了一个标有字母的头饰, 创设找“朋友”情景;唱唱英文歌, 如“Put your finger in theair”、“DoReMe”等;编个“红red, 蓝blue, yellow黄, black黑, white白”儿歌;猜个“永远走不完的路”的谜语;一份小小的英语课程表;一份英语手抄报;实物教学, 如尝尝水果;定期举行辩论比赛、定期播放英语小笑话;用英语领操;鼓励学生使用BBS、OICQ等途径设置了多种任务, 努力去使这节课生辉, 才能引起学生更多的关注, 进而抓住学生的心。学生在趣中学习, 在趣中长智, 他们不再把学习视为沉重的负担, 也变得乐学。学生在这样的一个温馨和谐的环境里学习, 其乐无穷。
3 重视实践操作, 引导自主探索
课堂教学的第一着力点是看你用什么方式激发学生的学习热情, 提高他们的学习积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 有一个根深蒂固的需要, 希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂上多让学生动手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼……不仅能满足学生好奇心的需要, 更能促使学生于快乐活动中主动获取知识;不仅给学生增加了口头表达机会, 也表达自己的行为和思想, 以激励学生乐学、善学。新型的课堂教学导入模式应该强调学生的主体作用, 让学生参与到教师的教学活动中, 在活动中进行认知, 充分挖掘学生的潜力, 培养学生的创造力, 让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。以学生的生活经验和兴趣为出发点, 设计形式多样且具有明确目的的教学活动, 对培养中学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。通过交际活动, 教师可以向学生渗透新的语言知识, 当学生意识到学习英语可以表情达意, 并可以获得更多和更新的信息时, 便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感, 让英语真正活起来, 发挥其应有的工具作用。
导入新课时一定要坚持每天让学生做值日汇报。由值日生汇报在小学学过的星期、日期、天气、出勤情况等, 让学生逐步养成开口的习惯。随着时间的推移, 汇报的内容也逐渐增多, 可以让他们谈一谈日常生活习惯, 问路、指路的用语, 描述同学的相貌、性格、喜爱的电影、音乐等等, 根据不同的阶段让学生选择汇报的话题。开开心心唱一唱《Hello!》、猜一猜Who am I?、做个字母体操、来个热身小游戏、剪出生活的精彩、用简笔画留下精彩的瞬间、讲个happy的故事、玩一玩幸运轮盘、用英语打个电话、营造一个温馨的家、玩个up and down游戏等设计一些交际性活动, 让每个学生都有事可做、有话可说。学习英语真的是一件快乐的事情!就像那句教育格言所说的那样:你听, 你忘啦;你读, 你记住了;你做, 你学会了。学生只有在使用语言交际的过程当中才能真正的学会英语、用好语言。
4 设计制作型训练导入, 从课堂向课外延伸, 源于生活, 走向生活
新教材课本图文并茂, 英语课堂的导入也应尽量多姿多彩。为了让每一节课都不同, 也为了让学生不感到枯燥乏味, 更为了让学生每一节课都有所收获, 宽松的语言环境不可少, 自然少不了设计制作型、自主参与训练的导入, 让学生享受DIY和TAKEPARTIN的乐趣。这一活动不仅使学生掌握了有关词汇, 而且培养其审美情趣和动手能力, 激发了学生的想象力和创造力, 走向生活。
4.1 制作头饰
鉴于中学生接受流行事物快的特点, 迎合他们喜欢、崇拜、模仿明星的心理, 布置学生制作“明星大荟萃”头饰, 结果学生们制作了小沈阳, 周杰伦, 蔡依琳, 阿杜, 谢霆峰, SHE, 赵本山等, 学生们戴上头饰, 个个成了明星, 课堂空前活跃, 学生们很感兴趣。
4.2 制作活页词典
“听来的不如看到的, 看到的不如动手做的。”学以致用, 在动手的实践中学会学习是语言学习的关键。课本是以话题去展开的, 围绕同一话题的同类型词汇相对集中, 因此每一个话题完成后, 制作活页词典。学生所展示的成果有图文并茂活页词典, 相片活页词典 (动物、人物、景色等) , 更有些学生在网络上自建一片天地, 把活页词典制作成网页, 创意无限。
4.3 制作卡片等
制作电话信息卡、学生证、名片、明信片、慰问卡、邀请柬、应聘信、辞谢信、感谢信等, 此任务不但培养学生的动手能力及获取筛选资料的能力, 而且对学生进行情感教育, 从而有利于学生创造性地使用英语。
4.4 制作招聘广告, 写英文标语, 制定班规、校规、英语格言等
如帮助一家餐馆写招聘广告;为校园、动物园的各个场所设计英语标语、启示牌;为班级制定简约可行的班级规定、每日格言等, 即发挥了学生的创造性、想象力, 又培养学生了动手操作能力, 真正做到学以致用。我努力让每一面墙壁都会说话, 例如我搭建英语儿歌厅、趣味单词栏、英语成语派对栏、每日天气预报、学生英文习作等。
4.5 举办欢乐英语周, 举办圣诞节晚会, 听英语歌, 看英文小品和制作食品等
为过生日的同学制作生日蛋糕;为自己制作比萨;为父母做水果沙拉、奶昔、烙薄煎饼等, 学生在活动中感知语言、运用语言, 体现了任务型教学中的“做中学”的原则, 增进学生对中西方饮食文化的了解, 使课堂融入生活。让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务目标, 感受成功。记住一句话, 只有给孩子最真实的体验, 他们才能学到最真实的语言。
教学是一门艺术, 是教师施展才华的殿堂。因此, 初中英语教学导入技巧方面还有很多种形式能够展现课堂教学方式的灵活多变和趣味性, 但在教学过程中要做到三个“因”, 因地制宜、因人而异、因课而导, 用丰富多彩的导入形式来缩短学生与教材之间的距离, 使学生产生渴求知识的心理, 诱发学生智慧的灵光, 并将学生的思维引向更深更广的天地, 实现由课内向课外, 由书本到生活, 由学习到实践的延伸, 并且引导学生加强英语知识的积累, 挖掘自己的学习潜能, 拓展自己的发展空间, 培养合作、探究、创新的精神, 全面提高学生的自身素质, 从而达到“教是为了不教”的最高境界。
摘要：教学有法, 但无定法, 贵在得法。而良好的开头是成功的一半, 教师课导入得好, 不仅能吸引学生, 唤起学生的求知欲望, 而且能使学生产生智慧的火花, 使学生积极思维, 勇于探索, 主动地去获取知识。因此, 在课堂教学中, 一定要重视教学伊始的导入艺术, 并在教学生活中把导入技巧落到实处。
关键词：课堂教学,课堂气氛,导入技巧
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