写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《新课程下教学提升中学体育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：随着新课程的改革和发展，体育教学受到更多的重视。怎样有效开展小学体育教学，实现教学的互动性，让课程教学更具有生机和活力，是教师应該积极探讨的问题。主要分析和探讨新课程理念下小学体育互动教学的策略，旨在更好地实现小学体育教学目标，促进学生运动技能的提升。
新课程下教学提升中学体育论文 篇1：
体育中学小班教学条件下的分层教学方法研究
摘要：本文通过调研体育中学文化课教学现状，指出了体育中学文化课教学中存在的问题，分析了其根本原因，提出了实施分层教学的解决思路，并在北京市十二中学体育分校初中物理教学过程中采用分层教学法，探讨了分层教学方法在体育中学小班教学条件下的教学效果。本文的研究成果对体育中学小班教学条件下的教学模式改革具有积极的借鉴意义。
关键词：体育中学；小班教学条件；分层教学；初中物理
一、体育中学文化课教学现状与对策分析
（一）体育中学文化课教学现状
近年来，特别是我国成功主办2008年奥运会之后，我国体育事业呈现蓬勃发展的良好势头，从事各类体育运动的人才不断增加，竞争也日趋激烈，这使得运动员的文化素质显得日益重要。体育中学是培养我国体育后备人才的重要基地，体育学校文化课程的教学质量直接决定着运动员的文化素质，对我国体育事业的整体发展具有重要的影响。
然而近年来，由于受“金牌主义”思想的影响，体育学校内“重训轻读”的现象仍普遍存在，大多数学生重视专项体育训练，轻视文化课的学习，主要表现在：学生在训练场地训练过程中有极高的训练热情，有坚强的意志力和持之以恒的精神，而在课堂上课时，却表现出心不在焉、注意力不集中、思维迟缓、无精打采、作业拖沓等现象；训练成绩表现突出，但文化课成绩普遍较差。体育中学学生的文化水平是其认知、理解能力的基础，因而文化学习一方面直接影响到学生运动技能的提高，另一方面也对学生未来的人生发展具有重要影响。无论从眼前的现状，还是从未来的发展来看，这种现象都不可忽视。
（二）文化课教学效果不佳的原因
作为在体育中学进行一线教学工作的教育工作者，笔者认为造成体育中学学生文化课程学习较差的主要原因有以下几个方面：
一是体育类学生本身具有特殊性。与普通中学学生相比，体育中学学生多半生性好动，思维与行动均喜欢直接的方式，在课堂教学过程中，不容易集中注意力，喜欢搞小动作。这些不良的思维与行为方式均会影响体育中学学生的课堂教学，进而影响教学效果。
二是体育中学现行教学方法与体育中学学生特点不相适应。因专业特性缘故，体育中学招生规模与普通中学相比要小很多，因而，目前体育中学一般采用20人以内的小班化教学模式。体育中学学生招收过程中重点考虑学生在专业体育方面的天赋，学生的个体文化基础差异与普通中学学生相比要大很多，但目前教师在面对文化素质参差不齐的学生时，授课模式仍以平行教学法为主，即根据处于中等水平学生的知识基础和学习能力进行教学设计，而未针对这一显著差异采取合理的教学方法，导致教学往往顾此失彼，难以达到人人发展提高的教学目的。初中现行教学方法与学生特点不相适应的矛盾成为体育中学学生文化课教学效果不佳的重要原因。
三是学生课时不足、缺课较多。体育中学学生由于下午要进行正常的体育专项训练，因而文化课课时较普通中学大幅减少，如北京地区初二、初三物理课，普通中学分别为每周4、5学时，而笔者所在体育中学分别为3、4学时，相同的教学内容，课时压缩对教学效果势必造成不利影响。另一方面，由于学生分属的训练项目不同，学生经常在不同的时间段外出参加比赛，导致体育中学学生缺课现象普遍，造成学生学习的系统性难以得到保证。这也是体育中学与普通中学学生的显著差异。
综上可以看出，造成目前体育中学文化课教学效果不佳的根本原因在于，目前的平行教学模式，未能充分考虑体育类学生自身的特点与显著的个体差异，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，导致教学教学效果不佳。
（三）提高文化课教学效果的对策
针对体育类学生面临的上述问题，笔者提出在教学过程中实施分层教学方法加以解决的思路。其依据主要有：（1）体育中学一般采用小班化教学模式，这为分层教学创造了优越的条件。（2）分层教学方法以“因材施教”为教学原则，教学过程中更加强调学生间的个体性差异，这与体育中学学生特点很好地吻合，该方法从实际出发，有的放矢，能够充分调动学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，有望在体育中学文化课教学过程中发挥重要的作用。本文结合笔者自身在北京市第十二中学体育分校初中物理教学实践中的经验，对小班教学条件下分层教学方法对体育中学学生物理课程学习的效果进行了研究。本文的研究对于体育中学学生文化课教学改革具有重要的借鉴意义。
二、分层教学实施方法
（一）分层教学法基本概念
所谓“分层教学法”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。
（二）分层教学法的特点
1.分层教学可激发不同层次学生内在学习潜能。2011年版《物理课程标准》指出：要“以学生终身发展为本，以提高全体学生素养为目标，为每个学生的学习與发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展”。在教学实施过程中，对后进生，多帮助，多鼓励，陪着走；对中等生，定目标，多关注，多激励，领着走；对优等生，寄希望，多指导，重能力，自己走。分层教学法的实施，可使学生始终处于一种积极主动的学习状态，促进全体学生养成主动学习的思想意识，努力使全体同学都能积极参与到相应层次的学习，从而充分激发全体学生内存的学习潜能。
2.分层教学可使更多的学生获得成功的喜悦，从而提高学习兴趣。2011年版《物理课程标准》指出：物理教学要“贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣”，分层教学法的基本策略就是在教学中引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。一方面，由于在实施分层教学时，根据学生的层次特点确定不同的教学目标，然后分层教学，分层检测，不同层次的学生都能达到预定的教学目标，学生易于产生成功的满足感；另一方面，在课堂教学过程中，分层教学能够更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，因而能够充分激发学生的学习兴趣。
（三）分层教学实施方法
笔者自2011-2012年度下学期开始，对2个初二物理教学班（人数分别为16人、17人，下文分别称为初二1班、初二2班，2012-2013年度分别称为初三1班、初三2班）实施分层教学，具体实施方法如下：
1.学生分层。首先对2个班级学生的学习水平、接受能力、学习态度、智力水平等情况进行分析，在此基础上结合学生初二上学期期末考试成绩，对学生进行分组。将学生分成甲、乙、丙三组，甲组为学习成绩能力优等组，乙组为学习成绩能力中等组，丙组为学习困难组。各组人数如表1所示。从表1不难看出，2个教学班学生总体学习情况很不理想，优秀学生（甲组）比例很低，半数以上学生为困难组（丙组），这从2个教学班在2011-2012学年上学期的期末成绩也可以看出（初二1班平均分37.9分，及格率18.8%，初二2班平均分39.8分，及格率23.5%。）
不是永远不变的，人员分组依据学生学习状态、接受能力、学习成绩与水平等因素，每学期进行适当调整。
2.教学目标分层。针对不同层次的学生，在实施物理教学过程中确定不同层次的教学目标，使得每一名学生的学习需要均能得到满足。由于学生学习基础整体较差，在教学目标设计时，对困难组（丙组），重要要求学生理解和掌握基本概念、原理，熟记公式、定律等，课堂中辅以基础训练题对其基础知识加以强化；对中等组（乙组），除丙组教学内容外，重点加强对基础知识的运用能力培养，课堂训练增加中等难度的练习题，在重基础的同时，着重提高知识的应用能力；对优等组（甲组），除乙组教学内容外，重点强调对基础知识的拓宽与提高，注重基础知识与生活实践中物理现象的关联，强化学生运用基础知识解释物理现象，解决生活中常见问题的能力。
3.教学分层。在日常的物理教学过程中，时刻关注到班级学生的层次分组，并注意把握以下几点：第一，在小班讲解过程中，要照顾到丙组学生的已有知识经验和接受能力，给予丙组学生学好物理基础知识的机会；第二，在师生交流的课堂提问方面，针对不同层次的学生来设置不同层次的问题，对于甲组学生要回答综合应用性强，难度大，深层次且灵活度高的问题，乙组学生要回答难度适中，灵活度稍高的问题，丙组学生要回答简单些，课本上基础性强的问题；第三，对于完成教学任务的同学，适当的鼓励他们向更高的目标迈进，迈进属于他们的最近发展区，使得他们能在学科知识的获得上得到进一步的发展；第四，对于没有完成教学任务的学生，组织各层学生互相团结帮助，达到共同进步的目的；第五，依据学生在课堂中掌握知识的情况，回答问题的情况来进行反馈并灵活地调整学生的分层标准，使他们随时都处在不断地发展变化中，从而提高学生学习物理知识的积极性。
4.练习及作业分层。依据学生的不同层次来设置不同层次的练习及作业任务，使学生在做适合自己学习水平的练习题及作业题的过程中，感受到自己的进步，体会学习中的快乐，享受成功的喜悦。具体做法是，作业可分为基础题、提高题与难度题，难度依次提高，困难组做基础题，提高题选做，难度题不做；中等组基础题、提高题必做，难度题选做；优等组三类题全做。
5.评价分层。教学评价是教学过程的重要环节，是提高教学效率的重要手段，小班化教学注重过程和结果的双重评价，也就是注重评价行为贯穿教学过程始终。在教学过程中，从不同的视角，针对不同层次的学生及时地进行评价，可以提高学生学习物理知识的自信心。比如对于丙组学生，答对了即使在其他学生看来是很简单的问题，也要在适当的时候给予鼓励，对于甲、乙组的学生，也要密切关注他们的进步，适当的时候给予好评。评价层面可以多种多样，比如在学生学习物理知识的态度层面，回答问题的准确率层面，课堂测验及课后完成作业层面均可采用学生互评，教师点评，学生自评等评价方式，使得学生融入到课堂中，提升学生的素质水平。
三、分层教学效果分析
笔者通过对所教授的2个班级一年半时间内（2011-2012年度下学期、2012-2013上学期、下学期）学生学习情况的总结，分析认为，分层教学主要产生两方面明显效果：
1.学生自信心增强，学习兴趣显著提升。如前所述，体育中学学生由于自身特点及专业特性等原因，文化基础整体较差，这一现状造成学生学习自信心严重不足。笔者在2011年12月底做过一个对物理学习的小问卷调查，结果显示，认为“物理很难学”的学生占90.9%，“不喜欢”物理的占83.3%。可知学生对物理兴趣不浓，普遍有畏难情绪。通过一年半的分层教学法实践，2012年5月，学生毕业前，笔者做了一个同样内容的小调查，结果显示，认为“物理很难学”的学生下降至30.3%，“不喜欢”物理的学生仅占18.2%。数据表明，由于分层教学法在教学实施过程中充分考虑了学生间的个体差异，针对不同层次学生分类施教，使每名学生产生了学习的成就感，因而学生学习自信心大大增强，显著提升了学生的学习兴趣。
另一方面，学生兴趣增浓、教学效果提升也可从学生的分组上得到了体现。表2为初三下学期学生的分组情况，对比表1、表2可以发现，经过一年多的分层教学实践，丙组人数大幅下降，表明学生物理学习差的状况得到根本改善。
2.学习成绩大幅提升。笔者详细统计了2个教学班学生在初二下学期期末考试、初三上学期期末考试、下学期“一模”考试、“二模”考试及中考等5次考试成绩，结果如表2所示。数据显示，未实施分层教学法时，学生平均分在40分以下，2个教学班及格率均不足25%；实施分层教学法后，学生考试成绩提高明显，初三年级的四次考试成绩平均分均在50分以上，及格率达到近60%，表明分层教学法的实施对班级整体学习水平的提高具有明显作用。进一步详细分析每名学生的考试成绩，可以发现，80%以上的学生在分层教学法实施后成绩稳步提升，1班有2名学生由乙组升入甲组、6名学生由丙组升入乙组；2班有3名学生由乙组升入甲组、5名学生由丙组升入乙组，表明在体育中学小班教学条件下的物理教学过程中，分层教学法的教学效果极为显著，这与笔者最初的设想基本一致。
目前，笔者的这一教学方法正在我校其他学科推广实施，取得了较为满意的教学效果。
四、全文结论
随着国家体育事业的蓬勃发展，竞技体育竞争越发激烈，对体育人才的文化素质提出了更高的要求，但作為体育后备人才的重要培养基地，体育中学文化课教学存在较大问题。现行的教学模式未能充分考虑学生的个体差异，导致教学效果不佳，学生文化素质难以达到预期水平。笔者通过自身教学实践，提出在体育中学小班教学条件下，实施分层教学方法，以解决目前体育中学教学过程中存在的问题。研究数据表明，分层教学法可提高学生的学习自信心，显著增强学生的学习兴趣，大幅度提高学生的学习成绩。本文的研究成果对体育中学小班教学条件下的教学模式改革具有积极的借鉴意义。
参考文献：
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[3]威廉·威尔斯曼，著.教育研究方法导论[J].袁振国，译.教育科学出版社，2009：12-18.
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作者：张雪云
新课程下教学提升中学体育论文 篇2：
新课程理念下小学体育互动教学的策略
摘 要：随着新课程的改革和发展，体育教学受到更多的重视。怎样有效开展小学体育教学，实现教学的互动性，让课程教学更具有生机和活力，是教师应該积极探讨的问题。主要分析和探讨新课程理念下小学体育互动教学的策略，旨在更好地实现小学体育教学目标，促进学生运动技能的提升。
关键词：新课程理念;小学体育;互动教学
在当前推行学生全面发展的时代，学生的身体素质发展受到广泛重视。怎样利用体育课堂提升学生的身体素质是小学体育教师应该积极探讨的话题。在实际教学过程中，教师可以创新教学方法和模式，吸引学生参与到体育课堂中，提升学生对体育的学习兴趣，调动学生的积极性，促进他们的全面发展。
一、新课程理念下小学体育教学目标分析
在传统教学中，学校没有认识到体育教学的重要性，开展体育教学时忽视了学生的主体性，没有从学生的角度设计活动，而新课程理念的提出让小学体育教学目标更加明确。目前小学体育教学目标主要包括基本体育理论知识和课外体育训练活动两部分，二者相辅相成，缺一不可。课堂体育理论知识教学为学生的体育训练提供了指导，而课外体育训练又帮助学生巩固了理论知识，同时也提高了学生的身体素质和运动技能。
二、小学体育教学中存在的问题
小学体育是一门趣味性很强的学科，通过教学能增强学生的体质，提高学生的运动技能。但是当前小学体育教学还存在很多问题，比如课堂模式单一、学生的主体性得不到发展等，很多教师在教学中没有创新教学模式。这些严重抑制了小学体育互动教学的开展，整个课堂显得毫无生机，无法唤起学生对体育的学习积极性。在新课程理念下，如何改进小学体育教学模式，运用互动教学唤起学生学习体育的热情，提升小学体育课堂教学效果，促进学生的全面发展，需要教师不断地探讨和总结。
三、新课程理念下小学体育互动教学的策略
1.尊重学生的主体地位
小学生性格比较活跃，实际教学中教师要掌握学生的发展特点，才能实现课堂教学效率的提升。在新课程理念下，小学体育互动教学受到更多的重视，教师要尊重学生的主体地位，通过了解学生的身体素质、性格等方面的差异性科学设计教学内容。比如，同一个班级男生和女生的身体素质是存在差异的，他们擅长的体育项目也不一样。如在开展“球类”教学的时候，教师就要重视他们之间的差异性，将男生和女生混合分组，让男生、女生相互帮助，共同实现体育课堂教学的开展。在这样的氛围中，学生的主体地位得到了提升，也实现了体育的互动教学。
2.丰富体育教学内容，促进课堂的互动
在传统体育教学中，教师运用的方法、策略比较单一，很难实现课堂的有效互动，这样的教学不符合新课程理念的要求。教师在教学中要充分结合体育教学内容，灵活运用体育教学模式，加强课堂的互动。比如，在“快速跑”教学中，可以运用游戏比赛的方式激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学、赛中练，进而达到提高动作技术能力的目的。教师可以先对整个班级进行分组，然后将快速跑的一些理论知识传递给学生，如曲臂摆臂和直线跑的方法，引导学生懂得直线跑的技巧并在比赛中运用，建立正确的运动表象。最后以小组为单位引导学生开展接力赛跑，并制订相应的奖励制度。在比赛过程中，同一个小组之间的配合会更加完美，大家相互鼓励和探讨，实现体育课堂的互动教学。通过这样的方式开展教学不仅能够将体育的理论知识点有效呈现，同时也能提升学生的合作学习能力和体育技能，为学生更好地发展奠定基础。
3.运用情境教学鼓励互动
小学生对体育课是充满期待的，他们喜欢活跃的课堂氛围。因此，教师在设计教学时可以通过创设情境对学生进行激励。情境激励是教师结合教学内容创设的认知情境，在这样的情境中，学生会积极、有效地完成体育学习内容。为了训练学生的体育综合能力，锻炼学生的反应能力，教师可以设计这样的激励情境进行教学：首先用多媒体展示“士兵完成拓展训练”的片段，这个片段中凸显了士兵的艰辛和完成目标的不易。然后利用已有的体育器材设置障碍，如体操垫、单杠、沙坑等，让学生自主选择队友，通过合作训练的方式克服这些障碍。在这个过程中，学生的主动参与意识得到了提升，体育课堂的互动性也很好地展现了出来，实现了新课程改革背景下小学体育的互动教学。
四、结语
总的来说，小学体育教学要跟随新课程理念的脚步，不断创新和发展，在激发学生学习兴趣的同时增强他们的体育技能。小学体育互动教学的有效开展符合小学生的发展特点，不仅能够激发学生对体育的学习兴趣，而且也能提升他们的合作意识，更好地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]连丽芬.新课程理念下小学体育互动教学的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（39）：33.
[2]刘慧.新课程理念下小学体育互动教学的策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（11）：37.
作者：钱建康
新课程下教学提升中学体育论文 篇3：
中学体育教学理论的现状与创新
摘 要：体育教学是中学教学当中一个重要的组成部分，中学生正处于身体生长发育的重要阶段，通过体育教学，带领和指导中学生加强身体锻炼，缓解学习压力，因而具有重要的意义。在以往的中学体育教学中，教学理论现状不容乐观，存在着一定的缺陷和不足，影响了体育教学的有效开展。对此，需对中学体育教学理论加以创新，以提高教学效果和教学质量。
关键词：中学体育；教学理论；现状与创新
在以往中学体育教学当中，对于技能性较为注重，在教学大纲当中，内容较为复杂和繁琐，而上课内容相对单调，学生难以产生较大的兴趣。即使一些学生喜欢上体育课，也仅仅是不愿意坐在教室中学习。我国对于中学体育教学大纲的编写，在内容结构方面，与竞技体育较为接近，而教学理论相对不足，所以体育教学也需要应用新课改和新课标。针对我国中学体育教学理论的现状，通过细致的分析，结合实际情况，提出创新的方向，进而推动中学体育教学的进步。
一、中学体育教学理论的现状
（一）重视教法轻视学法
在我国教育领域中，长期受到主智主义教育思想的影响，同时，在体育教学方面，实际条件具有较大的局限性。因此在中学体育教学中，时常以教为中心，教师占据了主导和中心位置，学生只能被动跟随和模仿训练。这种教学模式无法将教转变为学生主动、能动、积极的学，因而教学效果并不理想。
（二）教学内容选择不善
对于中学体育教学内容的选择，目前存在不同的观点，一些专家学者提出，只要教会学生一种运动技能即可，就能够对学生终身体育的需求加以满足。但也有很多专家学者认为，体育文化知识丰富广博，如果只学习一项技能，将十分狭隘。同一个项目，无法在儿童、少年、青年、中年、老年等不同时期，都满足人们的体育运动兴趣和需求，因此应尽量多的教会学生运动技能。实际上，这些观点都过于片面，教学内容的选择太多和太少都不合适，仍需要进一步的深入探讨。
（三）教学内容缺乏逻辑性
以往中学体育教学中，教学内容缺乏逻辑性，在教学内容安排中，没有按照由低级到高级，由简单到复杂的顺序对教材进行排列。在划分体育教学内容时，知识以运动项目为基础，教材划分之后，存在并列、平行的關系。在小学、中学、大学等不同阶段，甚至可能会重复不断的学习同一个项目，难以真正发挥出体育教学的作用。
二、中学体育教学理论的创新
（一）丰富教学手段
在中学体育教学中，涉及了外部环境、方法、教材、学生、教师等诸多因素和条件，这些因素相互依赖和相互作用，形成了一个完整的系统和有机的整体。在体育教学过程整体结构当中，综合运用教学方法，提升体育教学方法整体功能，需要加强思想教育，在教、学、练、育之间，达到理想的组合，促使教学目标任务的顺利完成。在中学体育教学中，可以运用现代化教育教学手段，在各个教学环节中，实现教学方式的改革和教学媒介的革新。教学方法上，可以为学生留出更多的空间，实现独自创造和独立思考。转变以往灌输式教学，采用启发式创造教学方法，注重学法时效性和教法多样性，以促进教学效果与教学质量的提升。
（二）更新教学指导思想
在当前体育教学领域，素质教学逐渐得到广泛应用，在中学体育教学理论创新当中，就必须重视满足素质教育的要求，同时为素质教育的开展提供服务。在体育教学指导思想方面，需要了解和熟悉现代体育教学中的发展趋势、内在动因，从而不断提高素质教育的高度与层次。在中学体育教学中，以学生全面发展为指导思想，推动中学体育教学改革，从竞技性为主，逐渐向促进学生身心健康的方向转变。让学生逐渐摆脱应试教育的限制与束缚，将体育教学目标朝着终身体育的方向转变。让学生学习与体育锻炼，成为体育教学核心，注重培养学生体育意识，形成体育锻炼习惯，促进身体素质的提高。
（三）建立系统和谐的教学理论
在中学体育教学理论的创新中，要积极转变观念，建立合理的课程结构，随着教育领域的现代化发展，中学体育教学作为中学教育的重要内容，面临着更为严峻的挑战。在现代教学理念之下，中学体育教学并不是单纯的校内教育活动，应当将校内教育活动、社会教育活动有效融合。根据国家发布的体育两类课程总体改革方案，在中学体育课程包含于九年义务教育体育教学大纲当中。对于体育活动类课程的开设，中学需要对教学大纲自行编制，对地方特色加以体现，然后制定统一活动类体育教学大纲。教学目标确定为提高中学生身体素质，加强学生体育能力培养，促进学生的健康成长。
三、结论
中学体育教学，是一项重要的教学内容，虽然不像传统的语文、数学等科目那样受到高度重视，但其意义和价值仍是不能忽略的。在以往的中学体育教学中，教学理论上存在着一定的缺陷和不足，影响了体育教学的开展效果。因此，需要对中学体育教学理论进行创新，采取有效的措施提高体育教学质量，为学生体育能力和体育精神的养成提供助力。
参考文献
[1]唐堪连.初中体育教学中的创新理念探析[J].当代体育科技，2013，3（21）：60-60.
[2]谭正辉.解析新课程理念下初中体育教学的方式创新[J].教育科学：全文版：00225-00225.
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作者：杨建周