今天小编为大家推荐《中职英语词汇教学论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。Lakoff&Johnson（1980）认为，概念隐喻是人类用一种事物来理解和经历另一种事物的过程，即通过始源域与目标域之间的映射来阐释隐喻认知的现象。概念隐喻是以人类经验的动觉意象图式为认知基础，利用已知的形象概念去理解抽象概念的认知过程。在概念隐喻框架中，概念域是指在人们的思维中关于这个概念的大量实体的集合。
中职英语词汇教学论文 篇1：
探讨“微课”在中职英语词汇教学中的必要性及作用
【摘要】本文针对“微课”特点，分析中职英语词汇教学和学习现状。探讨“微课”对中职英语教学必要性和促进作用，即“微课”时间短；内容短小精悍；资源多样；激发学生自主学习能力。
【关键词】“微课” 中职英语 词汇
一、中职英语词汇教学现状
据有关教育资料显示，我国大部分中职学校对于英语词汇教学都没取得较好的教学效果。中职学生70%基础差，单词读写困难。他们常抱怨记不住单词，也不知如何正确运用。词汇量匮乏成为阻碍中职生学习的瓶颈，进而丧失学习兴趣和信心。究其原因：一方面，中职生对词汇重要性认识不够，只应付平日背诵听写，不注重有效词汇学习策略，死记硬背，导致词汇低效输出。另一方面，英语教师在词汇教学时，用“读-抄-背-测”模式，常采用填鸭式教学，词汇满堂灌。此外，关于教师词汇教学观念，有部分教师不够重视，没意识到词汇在整个中职英语教学中基础性和重要性作用。
因此，如何提高中职英语教学效益；如何通过英语词汇教学让学生掌握正确词汇学习策略， 从而有效进行自主学习，增强词汇学习信心和能力，甚至独立于教师，是值得每位中职英语教师思考的问题。如今，随着科技进步，移动技术和信息技术发展，“微课”显出巨大优势。“微课”的使用不像多媒体教学那么简单，如何有效使用“微课”提高中职英语词汇教学效益值得探究。
二、中职英语词汇“微课”探究
1.“微课”概念及特点。在互联网高速发展背景下，针对传统教学资源局限性，“微课”为课堂教学提出了新思路。“微课”概念国内较早由张铁生教授提出，它是指“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。“微课”核心内容是课堂教学视频，以一个短小教学视频为主载，记录教师围绕某知识点或教学环节开展简短完整的教学活动。它以阐释某知识点为目标，以短小精悍视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。因此，“微课”不同于传统单一的教学资源类型，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它具有短小精悍、资源多样、主题明确突出、易于扩充等特点。
2.“微课”在中职英语词汇教学中的积极作用。在中职英语词汇教学中，大多教师让学生背单词，抄写，默写。这样的方式不仅无法全面考察学生词汇能力，而且学生容易对枯燥的单词感到厌倦。“微课”的应用使教学形式更丰富多样，新奇有趣。以下从几个方面探讨“微课”在中职英语词汇教学中的积极作用：
（1）“微课”一般在5-10分钟之间，是短小精悍的教学视频，符合视觉驻留规律和中职学生认知特点，有利于短时间内集中注意力。传统词汇教学时间常是一节课甚至两节课，长时间连续学习并不利于学习，一个人集中注意听课时间有限，更何况是自控力差的中职生。微课时间短，学生注意力集中，能更好理解和记忆词汇。
（2）“微课”内容短小，有吸引力，针对性强。“微课”主要解决课堂教学中某个知识点教学，教学内容精简，教学主题突出，其设计与制作围绕某个教学主题展开。研究表明“短时记忆的信息量超过七个记忆单位，短时记忆的效果将受到影响，也就是说，教师呈现词汇的数量不应该超过学生的记忆能力范围”。（李颖，2010）在中职英语教材中每单元词汇量在30以上，实际教学中教师按词汇表顺序对词汇进行一次性讲解，没针对性，脱离具体语境，使英语基础薄弱的中职生机械记忆词汇音形义，增加记忆难度，使他们失去学习兴趣。而在微课中，一次只选择几个重点词，按导出新词、领读读音、讲解词义、示范用法、学习使用的步骤依次进行。教学重点突出，便于学生掌握学习主题，提高效率，增强学习效果。
（3）“微课”资源多样，用多样教学策略启发学生思维。应用“微课”结合教师讲课、文字、图片、声音、视频、动画等，以各种生动形象方式展现给学生，调动学生积极性，营造轻松教学环境，让学生将注意力集中到词汇上。此外，将多种词汇教学策略，如：构词法、归纳分类、联想记忆、情景辨析等与“微课”结合，教会学生有效记忆词汇。虽然微课时间短内容少，但能吸引学生注意力，有利于提高课堂效率。
（4）“微课”激发学生自主学习能力。传统课堂教学方式下，学生走神或因故未到校上课，学习会受到影响。“微课”帮助学生利用课余时间，根据需要随时观看视频，进行自主学习。如今网络日益普及，几乎每个学生有手机、笔记本电脑。词汇学习不只通过课堂黑板和书本。学生也可播放“微课”来学习，进一步学习课上没理解的单词。复习词汇时，还可随时回看“微课”内容，帮学生反复记忆和巩固。词汇学习是一项长期、积累性工作，培养学生自我学习能力尤为重要。微课激发了中职生自主学习能力，消除了对英语词汇学习的畏惧情绪，提高学习积极性。
三、结语
总之，微课程“麻雀虽小，五脏俱全”，中职英语词汇教学适合采用“微课”这种新型教学模式。微课程的开发和运用对中职英语词汇教学有着积极的促进作用，不但能突出教学重点，化解难点，充分提高教学效率，而且能激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力和个性化学习能力。当然，“微课”在词汇教学中的应用在很多学校还处在理论探索阶段。伴随着“微课”在中职英语词汇教学中实践的不断深入，一定能总结出更多宝贵经验，使“微课”更好地为实现教学目标服务。让“微课”给中职英语教学带来春天。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发，2011（10）：61-65.
[2]李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D].东北师范大学，2010.
作者：钱春丽
中职英语词汇教学论文 篇2：
中职英语词汇教学的概念隐喻教学模式
Lakoff & Johnson（1980）认为，概念隐喻是人类用一种事物来理解和经历另一种事物的过程，即通过始源域与目标域之间的映射来阐释隐喻认知的现象。概念隐喻是以人类经验的动觉意象图式为认知基础，利用已知的形象概念去理解抽象概念的认知过程。在概念隐喻框架中，概念域是指在人们的思维中关于这个概念的大量实体的集合。如，LOVE IS JOURNEY. （Lakoff， 1993） JOURNEY这个概念就由travelers （旅行者），vehicle （交通工具），path （路径），destination （目的地） 等实体构成，而LOVE则涵盖了lovers（恋人），love relationship （恋爱关系），aspiration （愿望）等实体。在这个例子中，travelers，the same vehicle，destination与lovers，the love relationship，aspiration是在始源域和目标域之间形成系统的相互对等关系。
一、中职英语词汇学习的重要性
在《中等职业学校英语教学大纲》中，词汇表共收词2200个左右，含九年义务教育阶段的词汇及常见的职业类词汇。其中无标记单词约1700个，标*号的单词约500个。中职英语教学分模块实施，学生在不同的模块词汇学习中应该达到不同的词汇学习要求。基础模块的“基本要求”为学生应学习本表中无标记的约1700个单词；达到基础模块的“较高要求”为学生应继续学习约200个标*号的单词；达到拓展模块的教学要求为学生应再学习约300个标*号的单词。英语詞汇教学是中职英语教学的重要组成部分。学习掌握丰富的词汇量有利于阅读理解、语言交际和英语技能的发展。
二、中职英语词汇的教学状况
中职学校的办学目标主要是培养实用型和专业性很强的技能人才，这导致了中职学校普遍存在重专业技能教学而轻基础课教学的现象。英语课的课时被压缩到每周2至3节。在有限的课时内，教师难以实现让学生掌握1700-2500个基础词汇，200-400个英语习惯用语，约300个行业通用词汇及缩略语。此外，受传统词汇教学模式的影响，教师片面地强调词汇指示意义的学习，而忽视了指引学生深入理解词语的内涵意义，学生只懂得孤立地学习每一个单词和简单机械地识记单词，耗时低效。
三、概念隐喻与英语词汇的跨文化背景知识教学相结合
1. 概念隐喻与英语词汇一词多义教学
Lakoff指出，人类使用的语言中有70%都具有隐喻性。人们可用一个概念领域方面的词语去描述另一个概念领域。英语词汇中的一词多义现象是人们的认知能力不断发展的结果，主要是以最少量的符号传递最大量的信息。词汇中的原型义项主要是通过隐喻模式引申出各扩展义项，它们之间的联系是来自于一个相同的意象图式。如fire，它的基本意义是“火、火灾”，后来延伸为“取暖装置、激情”。又如board，它的原始意义是“一块薄的木材”，后来引申为“一块木质的平板、黑板、棋盘”等多个意义。因此，在讲授多义词时，中职英语教师应该对基本范畴词汇进行分类整理和重点讲解，不仅要指导学生学习词汇的基本意义，还要引导他们结合隐喻的认知方式进行推理和学习词汇所包含的其它义项，透彻地理解词汇，增强推理能力，扩大词汇量，有利于提高英语交际能力和阅读理解能力。教师也应该利用大量鲜活的例子让学生深入理解一词多义现象，基本词义可通过隐喻模式引申出与原型义项相关的多个扩展义项，有助于他们更好地掌握英语词汇。
2. 概念隐喻与英语词汇的跨文化意识教学
在中职英语词汇教学过中，英语教师应重视概念隐喻与英语词汇跨文化意识之间的关系。从认知的层面上，教师应该帮助学生认知英语词汇意义的发展历程，理解词汇的文化内涵，理清词义之间、各扩展义项之间的相互联系，引导学生关注概念隐喻在词汇层次上的使用，对比和分析英语和汉语中词汇隐喻使用的现象，挖掘其导致文化差异的根源。如，在汉语中，“狗”一词暗含贬义，“走狗、落水狗、丧家狗”等。而在英语中，dog一词用作比喻时具有褒义，表示忠诚与信任，如：a lucky dog，a jolly dog，a big dog.教师应引领学生了解中外民族文化，有利于培养他们的概念隐喻思维，促进他们更准确地把握英语词汇的意义。
作者：朱慧锋
中职英语词汇教学论文 篇3：
浅谈中职英语词汇教学中的问题与对策
摘要：英语学科作为中职教育体系的重要组成部分，其在提高学生的英语语言输出意识和人际交往能力方面发挥了至关重要的作用。尽管当前中职院校更倾向于学生职业能力的培养，但在经济全球化的发展形势下，英语已作为一门国际化通用语言得到了广泛应用，培养学生熟练应用英语语言解决各种职场问题已具有重要现实意义。基于此，通过分析中职英语词汇教学中的问题，探讨提高中职英语词汇教学效果的对策，旨在有效提高学生的英语核心素养。
关键词：中职英语;词汇教学;问题与对策
引言
在我国现代化社会发展进程中，我国对外交往愈发密切，社会各行业领域对优秀英语人才的需求与日俱增，而英语水平的提高离不开充实的词汇储备量支持。因此，在开展中职英语教学时，必须对词汇教学予以高度重视，要求学生在日常学习过程中不断积累词汇，为学生英语写作能力和应用能力的提高奠定良好基础。此外，中职英语教师还应积极引入形式多样的教学方法，及时发现英语词汇教学中存在的问题，以潜移默化的方式提高学生的自信心。
1 中职英语词汇教学中的问题
1.1中职学生缺乏主动学习的积极性
大部分中职学生尚不具备良好的自主学习能力，且部分学生在考试中失利，无法在心仪的普通高中学校继续完成自身梦想，严重打击了学生自主学习的积极性。与此同时，部分中职学生曾经还顶着优秀学生的光环，从心理层面上会对学习活动产生一定的自卑感，在年龄的限制下也未对自身形成正确的自我认知，从而在整个中职英语学习过程中并未形成规范的词汇记忆习惯。
1.2教师对词汇教学的重视度不足
大部分中职学校的英语教师尚不具备良好的教学素养，也并未充分认识到中职英语词汇教学的重要性，缺乏深入研究教学内容的意识，也不会在课前做好充足的准备工作，在实际教学过程中全凭自身主观经验来向学生讲解相关知识。另一方面，部分中职英语教师仍未及时转变自身主导者角色，致使整个课堂教学氛围沉闷而压抑，在检查学生的英语词汇储备量时，片面性地通过听写或组织学生上台听写的方式进行检验，长此以往很可能磨灭学生对英语课程学习的热情，在这种枯燥单一的教学模式下也无法有效提高学生的英语词汇水平。
2 提升中职英语词汇教学效果的对策
2.1 帮助学生建立主动学习的自信心
在中职英语教学正式开展前，相关教师应有意识地帮助学生建立自信心，从心理层面上为学生提供源源不断的内在动力。在现代互联网发展愈发迅猛的背景下，越来越多中职学生沉迷于网络世界，甚至是为购买游戏装备投入大量金钱。而教师可以充分利用中职学生的这一性格特点，结合实际教学内容为学生创设趣味性游戏情境，将英语词汇教学与各种形式多样的游戏活动相结合，以潜移默化的方式加强学生理解记忆词汇的自信心。例如，教师可以组织学生以小组为单位共同完成单词填空活动，在尊重学生个人意愿的基础上将其划分为不同学习小组，分别为其提供难度适中的单词填空任务，由规定时间内正确率最高的角度取得优胜。此外，教师还可以预先出示单词的含义，鼓励学生通过抢答的方式获得分数，回答正确加一分，回答错误不扣分，由规定时间内分数最高的小组取得优胜。这种游戏教学方式不但能调动学生自主投入课堂互动的积极性，还可以促使每位学生都能贡献自身力量，培养学生形成良好的团队合作意识。
2.2 调动学生参与课堂学习活动的积极性
在中职英语词汇教学过程中，相关教师必须积极采取有效措施调动学生自主学习的积极性，促使学生在兴趣的驱动下更深层次地发掘隐含在词汇中的客观规律。基于此，在课堂教学过程中，中职英语教师可以充分利用现代教育手段，利用多媒体课件为学生呈现直观可视化的图片、视频以及音频等素材，从“音、形、义”等方面着手带领学生全面剖析词汇的根本含义。例如，教师引导学生学习“alone”这个单词时，可以在课堂导入环节为学生展示一个小男孩站在房间角落的照片，并在照片下方配上“alone”这个单词，通过直观立体的方式促使学生深刻体会到“alone”代表的孤独、孤单的含义。此外，教师还可以在照片下播放“alone”的读音，要求学生掌握正确的发音音节，并在此基础上充分调动学生的眼、口、手以及大脑等感官的活跃性，从而最大限度地提高课堂教学的有效性。
2.3 带领学生归纳词汇记忆方法
在开展中职英语课堂教学时，相关教师不但需要注重单词读音和拼写方面的讲解，更需要帮助学生寻找可高效记忆单词的方法。实际上在生动热烈的课堂教学氛围下，学生普遍具有良好的主观学习能动性，并对轻松愉悦的学习方法具有天然的亲近感。因此，教师可通过幽默记忆的方法开展词汇教学。以“foot”这个单词为例，教师可以出示如下例句“Girl：You would be a good dancer except for two things. Boy：What are the two things？ Girl：Your feet.”学生在这个充满趣味性的对话中可掌握“foot”与“feet”的具体含义及其关系。另一方面，记忆英语词汇最根本的方式在于具有良好的想象力，这就需要中职英语教师向学生讲授从一个单词联想到另一个单词的具体方法，并带领学生将类型相似的词汇进行归纳与总结，通过对比分析的方式加深学生对词汇的印象。又如，学生在记忆“arouse ”这个单词时，教师可以指导学生学习以下例句：“Now you got my curiosity aroused”，促使学生日后想起这句话时，便能记忆起“a rouse”的含义是“引起、唤起、唤醒”。另外，在当前中职英语教学中，“词根记忆法”也有助于学生更好地理解和记忆英语单词，鼓励学生通过构词法的方式记忆具有特定含义的词缀。如“co”是表示“共同”含义的词缀，而“mis”则是表示“错误、坏”的词缀等。
结语
在中职英语词汇教学实际开展过程中，科学有效的教学方法和手段可以帮助学生形成规范的英语语言输出意识，而教师则需要充分发挥自身引导者角色的作用，通过循序渐进的方式提高学生的英语词汇运用能力。与此同时，中职英语教师还可以督促学生运用新学的词汇进行造句，积极开展形式多样的词汇记忆活动，在拓展学生思维能力的同时强化学生的英语语言运用能力，促使学生将所学知识联系生活实际进行有效归纳与整合。
参考文献：
[1]吳素琴.中职英语词汇教学中的问题及对策[J].新课程·下旬，2015，（12）：222.
[2]陈秀芳.中职英语词汇教学中的问题及对策[J].中小学英语教学与研究，2007，（10）：48-51.
[3]许晓利.浅谈中职英语词汇教学中的问题及对策[J].中国校外教育（上旬刊），2017，（z1）：767.
[4]郭瑾.浅谈中职英语词汇教学中的问题及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（2）：62-63.
作者简介：罗旎（1989.02-），女，湖南人，本科，初级，教师。研究方向：英语
作者：罗旎