今天小编为大家推荐《大专语文个性化教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。刘欢和莎拉布莱曼合唱的北京奥运主题曲《我和你》，唱遍了祖国大地，唱遍了世界地球村。千百遍听起，总有着千百遍的依恋，千百遍的联想。作为一名初中语文教师，自然就会联想到我和语文，我和语文教学。说到语文学习、语文教学、语文成长，以及语文主张形成，套用歌词话说，总有几分是能说清楚，还有几分是糊里又糊涂，有几分是温存，还有几分是涩涩的酸楚。
大专语文个性化教学论文 篇1：
打造多维教研共同体，助力湖湘小语教育
周敏，湖南师范大学文学院语文课程与教学论专业硕士生导师，中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，湖南省小学语文教学研究专业委员会（简称小语会）副理事长。
陈：周老师，您是省小语会的副理事长，又是师大语文课程与教学论专业的硕导，既是一线“教学实践江湖”里的引领者，又是“教学理论庙堂”中的研究者。您能从您的角度，以时间为线，跟我们分享一下改革开放40年来湖南小语教育的成绩吗？
周：改革开放40年，湖南小语发展大致分为三个阶段。
第一个阶段，复苏期，从1978年到1986年。
学制改革是这一阶段基础教育关注的重点。1978年，教育部颁布了《全日制十年制小学语文教学大纲（实行草案）》，淡化政治性，突出语文“双基”，开始回归语文本体。1978年、1982年，人教版第五、六套全国通用的小学语文教材分别开始在全国使用。学制上，如前面张良田教授所言，逐渐恢复为“六三三”学制。
学制变了，教材改了，课堂也要改革，首先得加強小学语文教学的理论研究。1980年7月26日至29日，全国小学语文教学研究会成立大会暨第一届学术年会在大连召开。叶圣陶、吕叔湘等语文教育大师都向大会提交了书面发言，共研小学语文教育的正确方向。这一时期湖南小语的改革与发展紧跟时代，1981年11月，刚刚成立不久的全国小语会就在湖南长沙召开了第一届理事会第二次全体会议。
这一阶段理论建构突出的代表人物是湖南一师的周仁济先生。他率先主编出版了《小学语文教学法》（1979年版），这本书从理论与实践两方面对小学语文教学作了较系统全面的论述，被指定为中南五省师范学校统一教材，对拨乱反正、正本清源、改革师范教育的贡献很大。
在小学语文教学艺术方面也有有益探讨。长沙的杨瑞华擅长低年级识字教学，李中青注重整体性阅读教学，育才小学舒明华注重以语言形象的意境美去感染学生，砂子塘小学黄梦均擅长部件识字教学，这四位教师的教改课均在全国获奖。他们的共同点在于强调语文“双基”的同时，重视发展学生智力，教得活泼、有味。
陈：可否这样概括复苏期的湖南小语教育：回归“双基”，教法初探，百花初放？
周：是的。这12个字准确概括了复苏期的特征。接下来是发展期。从1987年到2000年，这个时期的特点是“多方实验，理念创新，百花齐放”。
上个世纪80年代，各种教改实验如雨后春笋，呈现“百花齐放”的蓬勃态势。湖南小语教学课改实验典型有四个：
一是湘西自治州凤凰县箭道坪小学滕昭蓉的“童话引路，发展儿童听说读写能力”的教改实验：以听童话为先导，以读童话为基础，以说童话为纽带，以写童话为主线。配套两种教材，在短短的试验期内1-3年级学生发表43篇童话作品，引发了全国性的关注。
二是“注音识字，提前读写”。这是我国小学语文教学整体改革的一项重要实验，它让学生“边识字，边读书”，以达到提前读书、提前作文，提高语文能力的目的。湘西自治州是长江以南最先引进该实验的地区。1983年冬，吉首民族师范附小有了全省第一个“注音识字，提前读写”实验班。
三是长沙市砂子塘小学的部件识字。以湖南省第一师范的胡海泉教授为指导、长沙市雨花区砂子塘学校推行的“部件识字教学法”是从分析汉字字形的特点入手改革的识字方法，把部件作为分析汉字的结构单位，进行整体感知和记忆，最终发展到跨县、市、省83个教学班联合实验，影响广泛。
四是马安健的复式教学。1987年株洲炎陵县塘田乡鲁坑小学特级教师马安健的复式教学经验得以重视、推广，湖南当时有小学复式教学班1.7万个之多。复式教学关注的是课堂结构的改革，讲究课堂“动与静”的安排，主张利用各种手段，培养学生的自学能力。
湖南小语的教改实验进行得有声有色，一大批优秀小语教师得以成长。1989年11月在成都举行全国第一届中青年教师阅读教学观摩研讨活动，长沙市砂子塘小学李庄老师崭露头角，荣获优胜奖第三名，显示出湖南小语人的风采。他也逐步成长为湖南小语的改革名师之一。
长沙市碧湘街小学的梅嘉陵率先开展“愉快教育实验”，在全国打响。在全国“愉快教育”教研会上，该校多次介绍经验，他们先后接待过数万名观摩学习者，其中包括苏联与日本的教育专家。
1990年，湖南师范大学心理系郑和钧教授依托他主持的省教委重点项目《小学协同教学实验》，指导燕山小学的课堂教学，使之成为中国第一所协同教学实验小学，其阶段性成果于1993年获省教委一等奖。还有就是张良田教授访谈里提到的汨罗素质教育，这个是湖南语文教改浓墨重彩的一笔。
陈：2001年，国家基础教育实行课改，这应该标志着我们走进了一个新的时期？
周：没错！2001年至今的这十多年属于创生期。它的特点是：“教研先导，多元创新，姹紫嫣红。”2001年，国家放开了教材的编写权，实施“一纲多本”。这个张教授在访谈里也谈过，不赘述。就湖南小语发展而言，这一时期最大的特色是浓郁的教研氛围。这依赖于四方面的条件。
其一，省小语学会的推进。余宪是湖南省第七届小语会理事长，她最重视的就是课题研究。对于课标新提出的“口语交际”和“语文综合性学习”，她开发课题，撰写了一系列文章，并依托小语会进行赛课、专家讲座，结合鲜活的课例引领一线教师的专业成长。第八届省小语会理事长吴亚西老师则通过问卷调查、听课等形式，对我省小学语文新课程实施过程中的问题与对策做了深入而全面的专题调研。2010年起，我省开启小学语文教师素养大赛、青年教师教学比赛，围绕统编本识字教学、高年级阅读教学等设置比赛主题，研究新课改新问题的解决之道，以比赛引导湖南小语人素养全面提升。
其二，小语课程论专家的研究。小语教学研究，最为权威的是湖南省第一师范学院。1989年丁剑鸣主编出版的《小学语文教学概论》，用作培养大专程度的小学教师与函授学生的教材，2000年，进一步修订为《小学语文教学研究》一书。年轻的蒋蓉教授近几年编辑出版了《小学语文教学论》和《小学语文课程与教学论》等6部高等学校小学教育专业教材，并集合曾晓洁、李金国、莫崇芬、袁利芬等一批硕博高学历成员，共同打造了《小学语文教学论》省级精品课程。2017年，小学教育专业核心课程“小学语文教学设计”上升为“教师教育国家级精品资源共享课”，跻身全国小语研究界的前列。
其三，教师研培政策的扶持。2010年始，推行“国培计划”，为湖南培训中小学、幼儿园教师、校（园）长80.4万人次。“名师工作室”制度的建立，使更多优秀的小语名师得以遴选聚合，发挥辐射引领作用。如两届长沙市小学语文名师工作室首席名师朱爱朝以建设书香班級、书香校园为基点，探索从儿童出发的小学语文教学；衡阳市小语名师工作室首席名师刘敏把绘本引入课堂，创设了“湖湘文化名胜行”的“移动课堂”，影响一方；临武的雷俊英先后主编了三册《国学精品教案》和国学教育专著《回到经典———小学国学教育探索》，在全县推广国学教育，整个临武成了远近闻名的“国学县”。
其四，媒体的助力。尤以《湖南教育》杂志的倡导为最。2009年初，《湖南教育》杂志在黄耀红老师的倡导下，明确打出“湖湘语文”的旗帜。杂志以“媒体与一线互动”为理念，先后深入湖南一线中小学教师中开展主题研讨活动30余场次，参与活动的教师达6000余人次，先后推出了李庄、余宪、帅晓梅、张璟、李葆春、辛晓明等一批湖南小语名师，也引领了一大批年轻教师的成长，梁丽虹、唐玲娟、陶源远、陈雪梅、曹永健等青年教师脱颖而出。
陈：在理论引领、政策扶持和媒体推介的合力下，湖南小语教学界可以说呈现出“姹紫嫣红”的景象，但客观而言，湖南的小语教育相对于北京、上海和江浙等教育发达区域，应该仍有提升的空间。
周：没错！在这一点上，湖南的小学语文教育和中学的处境一样。那么，如何去缩小这个差距，甚至实现赶超呢？我个人觉得必须在如下三方面积极作为：
1.一线农村小语教师亟待进一步专职化、专业化。随着乡村小学基础校建设的落实，物质设备上已基本达标，但教师的专业素养亟待提高。有一次送培下乡调研，在一所乡村薄弱小学，一位语文老师极其认真地上了一堂让专家不懂、学生懵懂的语文课。另外，虽然我省已有特岗教师、定向师范生等举措的推行，但乡村小学语文教师的结构性缺编问题严重，导致不少乡村小语教师专职化程度不高，常常是教两年语文，又被要求去教数学，或同时兼教几个科目，想要深入钻研语文新教材新理念，常有力不从心之感。小语教师的专职化程度需要制度保障，专业化成长需要教研共同体的促进，城乡一体化的校际区域性共享机制亟需强化、推广。
2.小语名师需进一步型塑鲜明的个性化教学风格。全国小语界一说到北京的窦桂梅，便和“主题教学”关联起来；一提及杭州的王崧舟，便想到“诗意语文”；南京的于永正有“五重教学法”；上海的支玉恒有“活趣实”教学风格……而且，他们不单有经典课例，教学个性也非常鲜明（如于永正幽默，窦桂梅激情，孙双金睿智，薛法根细腻），还善于总结经验，著书立说，从纯经验层面转向风格凝练的学理层面，影响更为广泛深远。而湖南近些年虽在努力打造一批湖湘小语名师，但真正教学风格个性鲜明、教学理念具有全国性影响力的小语名师，屈指可数。苦练内功，型塑个性风格，凝练教育思想，勇于写书立著，善于利用网络平台扩大自己的教学影响力，是湖湘小语名师努力的方向。
3.打造湖湘教师多维成长平台。如张教授所言，我们需要打造一个立体的、多维的教研共同体，联合高校教育专家、各级语文教研员、一线教师和教育媒体，共同打造湖湘语文教育品牌。在这个教研共同体里，高校教育专家是“航灯”，起理论引领作用，进一步厘清新时期湖湘语文的概念，廓清视野，提炼特色，明确路径，系统规划，并下到课堂进行专业指导；各级教研员是“领路人”“集结者”，他们需吃透理念，跟紧热点，扣准难点，通过各级各类比赛、常规听评课，引领一线教师立足课堂，切实教与研，鼓励他们多反思、多写作，显特色、树典型；教育媒体则需要智慧地策划各类教研活动，邀引教育大家，开拓教育视野，推介小语名师，倡导读书写作，促进小语教师的专业成长。如此多方协力，方能高扬湘派语文的大旗！
作者：周敏 陈敏华
大专语文个性化教学论文 篇2：
我和你
刘欢和莎拉布莱曼合唱的北京奥运主题曲《我和你》，唱遍了祖国大地，唱遍了世界地球村。千百遍听起，总有着千百遍的依恋，千百遍的联想。作为一名初中语文教师，自然就会联想到我和语文，我和语文教学。说到语文学习、语文教学、语文成长，以及语文主张形成，套用歌词话说，总有几分是能说清楚，还有几分是糊里又糊涂，有几分是温存，还有几分是涩涩的酸楚。
我和语文学习：一段苦楚，一段幸福
我出生于20世纪70年代，于80年代上学。小时候在本村的一所村小读书，80年代的村小条件艰苦，没有统一的课桌，没有宽敞的教室，没有现代教学设备，只是两间平房内摆着一二十张学生自己从家中带来的大小不一的桌子。主要学习语文和数学，两门学科中，我喜欢数学，每次考试总能考90分以上。语文则是老大难，不及格家常有的事，及格是例外。为此，我不喜欢语文，害怕上语文课。三年级时，第一次作文课，老师讲解一会后，就发作文本，让我们写。两节课下来，作文只写了几个字，而且是写了又擦，擦了又写，涂抹一片。语文老师一气之下，将我锁在教室，中午不给回家吃饭，那时农村孩子放养长大，家长也不找，那一段苦味到现在都一直留存于记忆深处。
升入四年级，语文老师换成了一位40来岁的中年人，他中等个子，皮肤黝黑，高高的鼻梁上架着一副黑框眼镜，学生背地里称他“廖黑”。他就是我记忆里的廖新民老师，上课眉飞色舞，绘声绘色，吸引着我这样一个不大喜欢语文的学生。特别是那一节作文课，久久蕴藏于我记忆深处。那次课上，他在全班同学面前表扬了我的作文，而且还范读了我的作文，让我一个语文学科抬不起头来的学生趾高气扬了一把。依稀能记得那一次作文题目是《暑假中的一件事》，记叙的是路过人家的葡萄园，偷人家葡萄吃，被主人逮到，受到主人教育的一件事，文章只有一张作文纸。廖老师读了很长时间，娓娓动听，似是一份杰作。当作文发到我手时，才发现廖老师不但修改了文章语句，还增添了很多内容，红笔字数远远多于铅笔字数。其实，哪里是我作文写得好，应该说是廖老师改得好，读得好。自此，我不再自卑语文，不再讨厌语文。是廖老师将我一个语文边缘生拉上了岸。
小学五年，已经什么也不记得了，但却留下两处记忆：一处是苦楚，一处是幸福。升入初中后，我语文开始慢慢好起来，虽赶不上数学，但已不再拖后腿。为此，我总想起德国思想家卡尔·雅思贝尔斯一句教育名言。他说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育，需要心灵呵护。小学时，廖老师是我心中的好老师，载上了我一生的幸福。也是从那时起，我就想做老师，做一名好老师。于是，在心中种下了当好老师的种子。
我和语文教学：一份选择，一份成功
1995年8月，我师范毕业，机缘巧合（初中缺老师）到了初中母校当老师。接到通知的那一天，我兴奋着忧虑着，兴奋的是我一个师范生能到初中任教，那是上天赐予我的良机，但又担忧起来，一个中师生，能胜任初中教学吗？想想上学时的成绩，数学最好，初中三年数学都是年级一二名，而且多次参加了县区级数学竞赛，都取得了好名次。语文最差，小学语文虽有转变，但总抹不到一般的底子。思来量去，发挥长处，教数学应该好一点。当我把想法向分管教学的副校长说出后，给我的答复却让我两天没睡好觉，他说：“学校缺语文教师，不缺数学教师。你要么选择语文，要么选择他校。”思考两天之后，我决定拼一拼，接受初一语文教学和班主任工作。
无法选择，只有前行。我一边做孩子的老师，一边做老师的学生。我主动拜一位知识渊博的语文老师做师傅，自觉求教，耳提面命。开学前两周，我都是听一节上一节。后来，胆子大了，自己琢磨教学，研究文本，上自己的语文课。凭着初生牛犊不怕虎的精神，我快速成长起来，没多久基本上能够驾驭课堂了。期中考试，我所带的两个班语文包揽了一二两个名次。一位科班出身的大专生愤愤道：“小小中师生，也能教第一！”除此以外就是热嘲冷讽，我没有在意，没有停步，依然孜孜不倦教好每一节课。
教学之余，我不忘学习，1997年顺利通过成人高考，获得了淮阴师范学院函授资格，三年时间，我取得了汉语言文学专科學历，终于成为一名学历达标的初中语文教师。
初中语文教学，本是一次无奈选择，但我却在“无奈”中寻到了“如意”。教育家魏书生说：“人的能力强是工作逼出来的，铁肩膀是担子压出来的。”也许，是选择的逼迫，让我不断学习，自觉成长，站稳了初中语文讲台。
我和语文学历：一次跨越，一次长大
初中教了八年，五年任教初三。同样是机缘巧合（高中缺老师），我被选拔到高中教语文。那一次的兴奋与忧虑不亚于工作时的心情。原因很简单，我一个中师底子，没上过高中，去教高中，怎么教？领导的信任和赏识让我不再犹豫，卷起铺盖，奔赴高中。到了宿豫区来龙高中，看着一个个比自己还高半头的高中生，我心里打怵了。在跨越的当口，我没有退缩，硬着头皮接下了两个班语文和一个班主任的任务。
进入高中，再次成为学历不达标的老师。我没有气馁，再次做教学之余的自学者。远离牌场、酒场，只要有时间，就学习本科入学教材。一年时间，我再次顺利通过专升本成人高考，获得了徐州师范大学的函授资格，2005年，我不但拿到了本科毕业证，还取得了高中教师资格证。
高中五年，我教学成绩一直都是一路领先，多次受到区委领导的慰问与接见。一位领导赏识我，要让我到初中任教导主任。在局领导的要求下，我回到了初中，开始了一边教学，一边管理的工作。
作家贾文宇在《有些路，只能一个人走》写道：“只有走过一些道路，才知道辛苦；只有攀登过一些高山，才知道艰难；只有跨越过一条河，才知道跋涉；只有渡过一些坎坷，才知道超越。”一名教师的成长，或许要经过很多次坎坷，很多次跨越。当我们一步步跨过之后，才发现我们已不是当初的我们，我们已经长大。
我和语文教学主张：一路耕耘，一路收获
一谈到语文教学改革，总想抹去“高耗低效”的痼疾。如何改革语文课堂，如何提高语文课堂效率，如何提升语文教学素养？一系列的问题都指向了课堂，因为课堂是教学的主战场、主阵地。课堂搞好了，一切都会好。教育部部长陈宝生在深化基础教育人才培养模式改革中，提出要掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。他说：“课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接民族的未来，教育改革只有进入课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。”
课堂教学改革，主要是人的改革，即教师教学方法的改革，学生学习方法的改革。语文教学似乎应该给学生指出一条学习的路径，在无定法中寻求有效方法，尤其是对基础较为薄弱的学生，更为重要。我是农村初中语文教师，重点关注农村教学，多年的教学實践，针对语文学科特点，我提出了 “简捷语文”的教学主张，具体操作方法为“初中语文113课堂教学”模式。
提出“简捷语文”教学想法，源于当代教育家陶行知的一句话：“凡做一事，要用最简单，最省力，最省钱，最省时的法子，去收获最大的效益。” 我觉得语文教学要删繁就简，做到最简单，最省力。特级教师于永正也说：“语文很简单的，就像骑车，刚开始时琢磨如何上车，如何把握方向，手忙脚乱，把握规律了就很简单。”从教育家思想语录中提取“简”，加之我的教学模式操作便捷，操作性强等特点，我提出了“简捷语文”教学思想。
一、概述与架构
“简捷语文”主要是以“初中语文113课堂教学”为载体的。2010年我带领全校语文组设计研究，后多次邀请省市县区领导专家论证指导，特别是邀请了南京师范大学王一军教授多次亲临现场指导，使得“初中语文113课堂教学”模式规范有理论依据。2013年“初中语文113课堂教学”被宿迁市教育局确立为“首届课堂改革示范项目”，并在宿迁多所农村初中推广，取得了很好的教学效果。
“初中语文113课堂教学”具体内容为：第一个“1”指“先学后教，教学合一”的教学理念；第二个“1”指学生自学和课堂自测设计的导学案；“3”指课堂教学的“三环节”，即导读环节、精讲环节、过关环节。简单地说，就是树立一个理念，编好一篇导学案，上好一节三环课。“初中语文113课堂教学”目的在于调动学生学习语文的积极性和主动性，让学生学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，学会创新，真正地让学生动起来，切实树立学生课堂教学的主体地位。
1.树立“先学后教，教学合一”的教学理念。“先学”指教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间，完成预习题目，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“后教”指在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，教师要精讲，加深学生印象，引导学生思考和解疑，捕捉有价值的信息，促进课堂的生成。
2.设计一份为学生自学和自测的导学案。强化备课组作用，采用三级备课的方式吃透考纲，吃透教材，吃透学生，将一节课的重点、难点，应该注意的问题，应该掌握的知识，文体的特点和文题的发现，知识的链接，对文章的发现与思考，课堂自测及课外拓展等题目印发给学生，让学生在上课前预习有章可循，课上学生展示预习情况，教师精讲学生没有掌握的问题，注意问题的生成，并及时测试与延伸。
3.完成课堂教学“三环节”，简称“三环教学”（导读、精讲、过关）。导读环节就是引导学生阅读，将学习的主动权还给学生，在把握文章的作者、出处、背景、字词、文章体裁、标题所表达的信息的基础上，合作探究文本知识。导读环节是课前预习的延伸与拓展。精讲环节教师根据批阅导学案情况，了解学生在预习中存在的疑惑，有针对性地精讲，并且发动小组合作探究，高效地解决文章的难点和重点以及学生在自学中的疑惑，以学生为主，捕捉灵性火花，注意问题的生成。过关环节，根据遗忘的规律特点，课堂过关测试既是对课堂内容的复习与巩固，又是问题生成的呈现与聚焦，更是对学生学习情况的评价。
二、依据与特性
“初中语文113课堂教学”模式形成，寻得了一定的理论依据。“先学后教以及三环教学”依据于教育部课程改革专家核心成员、福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森的教学理论，他总结了有效教学的三个规律：先学后教——以学定教 、先教后学——以教导学、温故知新。“当堂测试”依据艾宾浩斯的记忆遗忘规律，只有及时巩固所学的知识，才不容易忘记。艾宾浩斯的记忆遗忘规律理论揭示了输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时记忆，但是如果不经过及时复习，短时记忆就会遗忘，而经过了及时复习，短时记忆就会成为人的长时记忆，从而在大脑中保持很长时间。简而言之，学习要及时复习巩固，而且理解后记忆的效果更好。
依据这些规律，将“初中语文113课堂教学”上升为语文教学风格，我称之为“简捷语文”。简捷语文在教学实践中呈现了这样一些特性。
1.简捷语文突出了学生主体地位。以学生为中心，为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样性、高质量的教育服务，促进学生主动学习、释放潜能、全面发展。简捷语文将学生由被动学习推向主动学习。预习完成导学案环节，实质上是逼着学生读课文，查找资料，带着问题理解文本、分析文本。三环教学环节，教师教的依据是学生完成导学案的情况，有针对性地教，取舍有法。测试环节，当堂或一篇文章完成后，有效检测。层层环节设计，都将学生推向了前台，久而久之，习惯养成了，学生就会自觉成为课堂的主体了。
2.简捷语文与中学生发展核心素养有效契合。核心素养主要呈现为三个部分，即文化基础、自主发展、社会参与。简捷语文是以语文知识教学为基础的，目的是让学生学到学科知识、外延知识等。简捷语文让语文教学不再复杂，给学生更多的自主发展空间，让学生在自主学习中不断发展。简捷语文，学生是主要参与者，参与课前预习、课堂生疑问、课后练习，以语文学习为出发点，练就了学生参与实践、生活的意识。
3.简捷语文评价方式多元化。简捷语文提倡这样的评价观：以学定教，以学评教，以学助教。学生知识储备决定了教师教什么，怎么教？学生学得怎么样，是评价教师的重要依据，同时通过学生学习促进教师成长。
三、成果与推广
六年来，我们走出了初中语文教学，尤其是农村初中语文教学一条便捷的语文教学路径，也形成了一定的成果。
1.发表多篇相关论文。在《初中教学研究》上发表论文《初中语文“113”课堂教学模式初探》，重点阐述了课堂模式的架构及教学方法；在《江苏教育科研2014》上发表《初中语文113课堂教学：有效阅读教学的新视角》，从背景介绍、内容概述、理论支撑、总结反思等四个方面，简述了“113”课堂教学模式的实践操作与理论形成；在中文核心期刊《中学语文教学》发表论文《记叙文写作应拾级而上》，重点阐述的记叙文写作教学的操作模式。
2.开设示范课讲座。在项目研究带动下，我多次在宿迁、扬州、徐州、连云港等地开设关于简捷语文教学的示范课、讲座，受到与会者一致好评。
3.语文组教师迅速成长。带着研究和思考，语文组教师在不断实践与反思中不断发展，多名教师被评为宿迁市学科带头人称号，1名教师在省级赛课中荣获二等奖，2名教师在宿迁市语文优质课评比中荣获一等奖。
4.多校参与研修。我校和南师附中宿迁分校、蔡集初中、耿车初中是宿城区教学共同体，共同体研讨的教学主张就是简捷语文。同时，宿迁市现代实验学校多次派语文教师到我校学习，研究探讨简捷语文的教学思路、教学方法。
5.借助团队研修，再次提炼与推广。目前我有一个工作室——宿城区初中语文名师工作室，学员为全区有影响的语文教师。一个乡村初中语文骨干教师培育站，学员来自农村初中语文骨干教师。我们每次研讨的重点内容就是简捷语文思想构建、操作方法，让学员将教学主张带进自己学校实践研究，发现不足及时反馈。研修团队组再次论证实施优化，形成“简捷语文”优化成果，完成“简捷语文”教学著作。
教育部课程教材研究所研究员、语文课程标准专家组核心成员崔峦说：“要返璞归真，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”简捷语文既是返璞归真，又是简简单单的教学方法。我们的研究将一直在路上，力争为高效语文课堂开辟一方绿洲。
【作者简介】
高行亮，男，汉族， 1974年2月出生，江苏宿迁人，1995年毕业于宿迁师范学校，2005年函授取得徐州师范大学汉语言文学本科学历，中共党员，中学高级教师，江苏省初中语文特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”对象，宿迁市拔尖人才，宿迁市优秀教育工作者，宿城区优秀共产党员，宿城区名班主任，宿城区乡村初中语文骨干教师培育站主持人，宿城区初中语文名师工作室主持人，宿城区特级教师后备人才培养委员会委员。23年留守农村，不离不弃。2014年5月江苏教育新闻网做专题事迹报道《扎根农村教學的语文教师》。
践行语文教学主张“简捷语文”。主张删繁就简，简化、简练、便捷语文教学路径，为初中语文教学，尤其是农村初中、薄弱初中语文教学开辟了高效教学新路径。经常撰写教学思想论文，在《中学语文教学》《中学语文教学参考》《江苏教育》《教育研究与评论》等重要刊物发表论文20篇。开设教学思想示范课、讲座20多次，多次应邀到徐州、扬州、连云港等地宣讲教学主张。
关注农村教学，为农村初中语文教学开辟路径。完成江苏省教育科学“十二五”规划课题“城乡接合部初中小班化语文教学研究”，提出城乡初中小班化教学的形成原因、理论依据以及应采取的策略方法。经过教学实践，教学成绩快速提高，学生综合素养快速提升。在课题研究基础上提出“简捷语文”，赢得专家好评。
作者：高行亮
大专语文个性化教学论文 篇3：
刍议小学语文阅读教学中实施合作教学法的有效性
摘 要
小学阶段是学生学习能力与习惯养成的重要时期，在小学语文阅读教学中，需要培养学生阅读兴趣、阅读能力以及阅读效率等做出培养。在小学语文阅读教学中实施合作教学法，能够全面将阅读的主动权交给学生，逐渐培养阅读教学的兴趣，为学生打下坚实的阅读基础。在当前教学发展下，我们仍然要针对小学语文阅读教学中存在的一些问题，进行策略性思考，提高教学效率。
【关键词】小学语文；阅读教学；合作学习法
阅读是一个个性化的活动，在小学语文阅读过程中，通过合作教学法将阅读的主动权教给学生，使学生真正感受到参与其中的乐趣，实现阅读教学的发展。随着新课程改革的发展，对阅读教学组织形式的探索也在不断深入，相应的，合作教学法在教学中得到了教育工作者的发现与发展，在实践中日益发挥着作用。本文针对合作教学法在小学语文教学中的运用问题进行简单阐释，探讨了提高阅读教学效率的策略，以期对日后教学带来启发。
1 合作教学法及其对于阅读教学的意义
在小学语文阅读教学中运用合作教学法展开教学，主要是指，在教学过程中，教师将文章的阅读主动权教给学生。学生在教师的指导下，通过小组合作学习，共同完成一篇文章的学习与探究。在小学阶段语文阅读教学中采用合作教学法，具有如下几方面的优势：
1.1 实现课堂教学的改革
在小学语文教学过程中，采用合作学习的方式展开阅读教学，能够将学习的主动权交由学生，使学生在学习过程中掌握主动性，避免以往传统教学中，教师直接将自己总结的内容灌输给学生的情况。在传统教学方式下，教师的讲解，是基于一个成年人对课文分析后得出的结论，实际上，在小学阶段，学生对于事物的认知程度、方向与成年人不尽相同，其中难免会存在学生难以接受理解的内容，不利于学生的成长发展。另一方面，采用合作学习法，在把课堂教给学生的同时也将教师由课堂教学中解放出来，这样，教师的注意力由原本的教材转向于学生，对学生的关注，并且能够做到以学定教，符合新课程标准提出的以人为本的教学组织，推动教师角色转变以及教学的发展，从小培养学生的自主学习意识。
1.2 调动学生的参与意识与合作意识
在小学语文阅读教学中，采用合作学习的方式，就意味着要将学生划分为不同的学习小组，学生的课堂学习环节不再代表着个人的观点、意愿，而是代表着整个小组，小组学生一荣俱荣一辱俱辱，在这种情况下，加之小学阶段学生本身就有较强的荣誉意识、表现意识等，学生的竞争意识被充分的调动起来。为了能够成为小组的焦点与骄傲，为小组征得荣耀，小学生对于阅读的参与程度，包括课下的阅读量都有所提高。另外，在以往教学观念中，阅读是个人的事情，“一千位读者有以前为哈姆雷特”，但在实际教学过程中，小学阶段学生本身年龄特点还不足以支撑独立的阅读，合作学习法，能够从小培养他们的探究能力与意识。
2 在小学语文阅读教学中实施合作教学法的策略性思考
2.1 为学生萦造和谐的交流环境
合作学习法运用于课堂，就是在课堂教学过程中，学生针对于谋篇阅读文章或是课文，进行充分的交流讨论，在这个过程中，教师要为学生萦造出轻松、和谐的氛围，鼓励学生大胆的表达自己的观点。在以往教学中，学生本身就对教师有着几分“敬畏心理”，这既与传统课堂教学中以教师为中心展开有关，也与学生对成年人的的代沟。在课堂教学中，教师要逐渐消除与学生的距离感，鼓励学生大胆的表达出自己的观念，并且引导学生学会分享、合作，把自己的知识分享给学生，同时也与其它同学、教师产生合作，补充完善自己的知识，对课文形成认知。
2.2 教师加以适当的指导
在学生合作学习的过程中，教师要将讨论的主动权绝对的教给学生，但也要加强对学生的指导。通常情况下，在学生展开讨论探究之前，教师会为学生提供一些问题，或者是一个具有总结意义的讨论话题，或者是针对不同点设计的话题，要求学生通过这些问题的解答进行探究。实际上，小学阶段学生年龄尚浅，对于事物的认识缺乏理性的认识，而多于感性的认识，对于课文的理解也往往天马行空，这既是学生的一种优势，也是阅读理解中的不足，因此，需要教师进行提示性的引导，将他们的思考方向等做出指导。
在作为引导的问题构件上，要做到以下几个方面，其一，与学生的思考能力相适应。在小学语文教学中，受年龄限制，学生本身具有考虑问题的局限性，需要教师加以引导，但这种引导一定是基于学生的理解角度的，否则都不能取得成功，要以学生的认知、实践为基础进行建构；其次，在引导过程中，教师要了解过犹不及，把握其中的度，既要做出方向的引导，又不能过多的干涉到学生的实际讨论环节。
2.3 为学生的阅读学习提供便利
在教学过程中，教师尽管不一定要完全参与到学生的讨论环节中，但可以为学生进行一些辅助学习工作。例如运用多媒体技术，将教学内容制作出精美的图文结合的课件，帮助学生从直观的角度对事物有所了解与认知；其次，通过语言的渲染，将学生快速带入学习的情境中。最为常见的是，教师在教学过程中，为学生构建讨论的话题与情境。在小学阶段，学生对事物的认知还是以感性为主的，调查显示，一旦教师为学生设定一个任务情境，都能够进一步调动学生学习的积极性，促使学生积极的参与到学习中，最终实现教学目标的发展。
2.4 教师参与学生合作学习中
教师在课堂教学中要参与到学生的合作学习过程中，但是这种参与又与以往的教学工作有所不同。首先，作为教师，要明确自身在教学中能够发挥的作用，参与其中的目的是什么。就此方面而言，教师的参与目的主要有以下几点：一是与学生产生互动，能够切实的参与到学生的学习过程中，加强师生交流；二是对于学生在讨论中遇到的困难等情况，及时的给予指导，帮助他们答疑解惑、克服困难；三是要充分的了解学生的想法与观点，由于合作学习是将学习的主动权完全交给了学生，而不是传统课堂教学中教师将自己的观点完全的教给学生，以往教学中学生会有不理解的情况发生，同样的，教师也并不一定能够完全理解学生的观点，无论这些观点的对与错，教师只有从源头入手加强了解，才能知己知彼。四是要对学生形成监督，小学阶段学生自制力弱，在课堂难免会出现跑神、说闲话等情况，教师要注意纪律的维持，否则合作学习的效率会明显的降低。
2.5 给学生自我展示的环节
在小组合作学习完成之后，教师要给予学生足够的交流讨论的时间——针对全班的交流讨论。在这个过程中，每个小组学生都要把自己讨论的结果、认知以及在讨论过程中的收获与全班学生及教师进行交流，然后再由不同的小组进行质疑与补充，推进教学的发展。最后，教师要有针对性的进行点播与指导。在合作学习之后，给予学生讨论的机会，能够使学生更好地反思自己的学习过程，在与其他组交流过程中形成对比，激励学生做出进一步的发展。
除此之外，在学生交流过后，还要形成评价的过程。在以往评价中，实际上是课堂评价较少，集中于最终的总结性评价，这也导致学生的学习情况在评价体系中是未曾显示的。在展开合作学习的过程中，教师要鼓励学生进行相互间的评价，不仅要让学生会学，还要让学生会评，在观念上让他们成为课堂教学的主人。不仅要做到学生互评，还要做到师生互评，将以往教学中缺失的链条补充完整。
3 结论
文无定法，语文阅读本身就是一个个性化发展的过程，通过语文阅读教学，学生的思想观念以及学习能力等都会有所成长。在小学阶段语文教学中采用合作教学方式，给予了学生学习的机会，推进学生学习的全面发展，最终帮助学生实现进步。
参考文献
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[2]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路，2013，21（11）：59-60.
[3]韓素.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].2014，10（08）：56.
作者简介
宋玉影（1968-），女，大专本科学历。现为德惠市边岗乡中心小学高级教师。研究方向为语文阅读方面。
刘丽莉（1984-），女，大学本科学历。现为德惠市边岗乡中心校。研究方向为语文阅读方面。
作者单位
吉林省德惠市边岗乡中心小学 吉林省德惠市 130312
作者：宋玉影 刘丽莉