著名教育学家杜威曾在《民主主义与教学》中说让学生在“做中学、经验中学、活动中学”, 为了进一步深化课堂教学改革, 深入推进基础教育新课程改革实验, 有效提高课堂教学质量, 坚持以人为本、全面发展, 问计于生, 问需于生的原则, 结合学校“顺应天性, 多元成功”的办学理念, 自主教育的办学特色, 结合学生实际, 在分层教学中开展以“导—学—讲—练”模式为主的有效课堂, 提高课堂的有效性和实效性。
一、结合学校实际在分层教学中开展以“导—学—讲—练”模式为主的有效课堂, 更有利于改进教学模式, 提高教学实效
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。《国家中长期教育和发展规划纲要 (2010-2020) 》曾提出“注重因材施教, 关注学生不同特点和个性差异, 发展学生的优势潜能, 推进分层教学, 走班制”, 学校根据实际情况提出了“顺应天性, 多元成功”育人目标, 实施分层教学开展以“导—学—讲—练”模式为主的有效课堂, 多方位培养学生, 培养学生的核心素养。教育质量是学校生存与发展的基础, 教学工作是学校工作的中心, 教学效益和教学质量是学校教育效益的重要构成要素, 课堂是教学的主阵地, 也是实施教育的主战场, 构建有效课堂是提升课堂教学效益和提高教学质量的关键环节, 是践行新课程理念的重要抓手。
二、在分层教学中开展以“导—学—讲—练”模式为主的有效课堂, 更有利于培养学生核心素养, 提高学生综合能力
追求有效课堂, 必须反思、调整、改变过去传统教学中的落后、低效的内容、方法和形式。围绕学校自主教育特色实施分层教学开展以“导—学—讲—练”模式为主的有效课堂, 坚持以学定教, 问计于生, 问需于生, 紧紧围绕“三维目标”和学生的核心素养, 构建师生互动, 氛围活跃, 学生积极性高, 兴趣浓, 目标达成度高的高效课堂。在推行有效课堂教学模式改革过程中, 要联系实际, 结合学科特点, 年段特点, 大胆探索, 勇于实践, 不断总结经验, 加以丰富和完善, 逐步形成特色, 更利于杜绝课堂教学方法陈旧、放任自流、死气沉沉甚至散、乱、哄等现象, 进一步要求教师应在提高课堂教学效率为追求下不断探索、实践有效课堂的方法和模式。切实转变教师的教育观、教师观、学生观、教材观等教育教学观念, 要求尊重每一个学生在学习活动中的主体地位, 要求将教学活动真实地植于学生的成长中去, 让学生在学习活动的参与中实现三维目标的整合, 使每一位教师的工作行为实现效率的最大化, 使学校教育真正实现为每一个学生终身发展服务与奠基的价值取向。
三、怎样在分层教学中开展以“导—学—讲—练”模式为主的有效课堂
采用学校、学生、家长和社会四维一体的育人模式, 以“教师主导, 学生主体, 训练主线, 能力主攻, 分层实施”为基本原则, 采用分层实施、示标导学、师生互动、生生互动的方式建立开放的民主课堂氛围, 充分调动学生参与课堂学习的热情, 充分关注学生的学习过程, 着力培养学生的自主学习能力、合作学习和探究学习的能力, 提高课堂教学的有效性, 追求课堂教学的最大效益。
(一) 根据学生实际, 实施分层走班模式
根据学生实际, 实施分层走班模式是根据学校进行的主要文化课摸底结果, 按照学生知识和能力水平, 分成三个或四个层次, 组成新的临时教学集体。“走班”并不打破原有的行政班, 只是在学习学校安排的文化课、素质拓展课、生存体验课、科学实践课、专题活动课和社区实践课的时候, 根据学生的实践情况到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师或专家根据不同层次的学生重新组织教学内容, 确定与其基础相适应又可以达到的教学目标, 从而降低了“学困生”的学习难度, 提高其学习兴趣, 又满足了“学优生”扩大知识面的需求, 培养了学生的综合能力和提高了学生的核心素养。
(二) 加强具体备课和分层备课, 实行校外教师与校外专家相结合, 促使学校、家长和社会共同育人
在进行备课时要注意思考“教师、学生、教材和环境”四个要素领域的关系与变化。学校根据学生选课的情况, 根据教材和大纲的要求和素质拓展课、生存体验课、科学实践课、专题活动课和社区实践课的课程教学要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标, 设计好教学内容, 课堂提问, 教学场景, 技能训练并注意层次和梯度。教师或专家根据学生情况共同制定教学的导学案, 让学生在规定的时间里完成相关知识的学习。学校根据学生的实际情况开设了文化学科不同层次的课程, 开设了手工艺术与绘画、大声说英语、语文写作能力训练、实验探究课程、体育特长课、射击训练、音乐训练与欣赏、与长安铃木公司合作的“我心中的汽车”、高中的人生生涯规划、与医院合作的“生活中急救”、形体训练等120多个课题共学生选择。
(三) 采用“导—学—讲—练”有效课堂教学模式进行分层授课
“导—学—讲—练”是指在每节课的40分钟内, 教学环节由老师的导学与学生的自主学习和独立练习组成。导, 是教师的引导、点拨与必要的讲解;揭示学习目标, 让目标引领学习, 指导学习方法。教师特别要注意从学生学习过程中捕捉与学习重点相关联的内容来引导学习, 以学定教、顺学而导。
学, 是学生根据教师的引导, 教学的目标和内容和导学案提示, 运用已有的知识和科学的学习方法进行自主学习、合作学习等;学生自主学习时, 教师的主要任务就是巡视和掌控不同层次学生学习状况, 先在较短时间内了解中等生、学困生的自学情况。若中等生在学习上遇到困难, 应进行全班性的指导;若他们能按要求学习, 则重点应关注学困生:了解他们在自学中各个目标达成的程度, 以便及时指导和点拨, 帮助完成学习任务。
讲, 采取“大班导学, 小组议学, 个别辅导”相结合的方针。根据备课或导学案要求, 授课着眼于B层中等学生, 实施中速推进, 课后辅导兼顾A、C优差两头, 努力为差生当堂达标创造条件, 教师根据学生在导和学的基础下, 精讲学生不能理解的知识或普遍问题。
练, 即分层练习是学生多种形式的独立练习或合作。是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高, 教师就要随时掌握不同层次学生的学习活动情况, 及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此, 教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督, 发现问题, 及时矫正。教师在设计导学案作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题, 这样可使A层学生有练习的机会, B、C两层学生也有充分发展的余地, 都能享受到成功的喜悦, 因而提高学习的积极性, 培养学生的综合能力。
(四) 结合学校教学考核机制, 采用分层教学的动态目标管理
结合学校的自主教育特色, 学生常规管理和目标管理实施动态管理, 这是对传统教务工作的挑战, 学生不是在班主任的监控之下, 任课教师又不能保证全员性管理, 而是靠学生的自主管理和相互约束, 学生将需要一段时间的适应。在动态管理中, 不稳定因素会增大, 管理的范围会拓宽, 这就要求我们管理者、任课教师更需要“教书育人”尽到责任。
著名教育家陶行知曾说“教学做合一, 因人施教, 师生需合作”, 我们在实施分层教学, 提高课堂有效性与实效性过程中要以学生发展为根本, 在课堂上要以关注每位学生的发展。应该不断探索、实践有效课堂的方法和模式, 教师要充分相信学生的学习能力, 根据不同层次的学生, 放手让学生成为不同课堂的主体, 充分调动学生的主观能动性, 培养学生的自主学习, 提高学生的自主能力, 使学生在一堂课中做到身动、心动、神动, 使每一个学生肯学、想学、会学, 让学习变成一种乐趣, 促进学生的综合发展, 培养学生的核心素养。
摘要：本论文讨论了课堂教学改革模式, 从学校办学特色出发, 根据课堂教学各个环节, 结合学生实际, 问计于生, 根据学生层次的不同, 让会的带动不会的, 使学生在课堂真正的动起来, 成为课堂的主体, 从而提高课堂的有效性和实效性, 培养学生的核心素养。
关键词：分层教学,有效课堂
参考文献
[1] 靳玉乐, 《对话教学》, 四川教育出版社, 2006, 12.[1]靳玉乐, 《对话教学》, 四川教育出版社, 2006, 12.
[2] 韩爱学, 《八环节教学》, 首都师范大学出版社, 2012, 6.[2]韩爱学, 《八环节教学》, 首都师范大学出版社, 2012, 6.