音乐教育以它的教育性质、教育特点和教育作用构成素质教育的重要部分, 为素质教育服务, 对于学生综合素质的提高起着不可忽视的作用。它可以在健全学生的审美心理结构的同时, 陶冶情感, 培养完美的人格。笔者下面对当前音乐教育中实施素质教育存在的问题及有效途径展开探讨。
1 当前音乐教育在实施素质教育中的问题
音乐教育在实现素质教育的过程中, 还存在着一些问题, 主要表现在以下几个方面。
其一, 目标错位的音乐教育。在音乐教育的具体实施中, 一些音乐教育者将注意力集中在手段——音乐的技能训练上, 而忽略了目标——陶冶性情, 完善人格。人生来就对优美的音乐有一种天然的兴趣, 但在目标错位的“音乐教育”中往往忽略了保持和培育学习者对音乐的天然兴趣, 在枯燥的技能练习中, 使他们逐渐厌倦音乐。这样的错位不可能达到素质教育的目的。
其二, 重专业轻文化的“单面教育”。音乐教育是为了培养全面发展的人, 但在实际生活中却有着令人费解的现象。例如:在一些声乐大赛中, 有些歌手在素质考试中连有关音乐文化的常识也回答不出。在普通中学里, 往往文化学习差的学生选择报考音乐专业, 与音乐教育能促进文化素质的培养自相矛盾。由于专业教育中长期存在重专业轻文化的现象, 使音乐教育处在一种重“技”轻“艺”、重“艺”轻“美”的“单面教育”的恶性循环中。这对素质教育的实施起到了一定的负面影响。
其三, 音乐教育忽略创造性。音乐教育在培养人才的创新素质上有着特殊的作用, 音乐能发展人的想象力, 开启人的创造力。但在实施音乐教育的过程中也会出现相反的现象, 即忽略创造。一些音乐学习者, 除了机械的技能训练就是模仿别人的演奏演唱, 久而久之, 失去创造的主动性。巴赫在管风琴上能即兴创作曲, 莫扎特在5岁时就创作了钢琴小步舞曲。如果仅仅以模仿式的学习作为音乐教育的全部内容, 那么开启创造力将变成扼杀创造力, 这样就会与我们所提倡的素质教育相悖离。
2 音乐教学中实施素质教育的有效途径
在音乐教学的过程中, 教育观念的更新、教学内容和教学方法的创新以及教师素养的全面提高, 是对学生实施素质教育的有效途径。
2.1 音乐教育观念的更新
在新的世纪里, 如何在音乐教育中贯彻素质教育的思想, 首先应解决的问题是更新音乐教育观念, 即建立一种新的音乐教育观念——音乐教育与素质教育协同。这一观念既包含了音乐教育本身的素质教育, 又强调了音乐教育在素质教育中的特殊地位和作用。它可以帮助我们全面地、客观地、正确地认识音乐教育, 使音乐教育改革沿着素质教育的轨道顺利地向前发展。在实现协同教育的过程中, 要特别注意两点:一是强调音乐审美教育的目的性, 防止把音乐教育变成枯燥乏味的理论说教;二是将知识性与趣味性、愉悦性融为一体, 即在音乐教育中, 巧妙地把横向学科知识与审美教育相结合, 使学生在愉悦中学习、巩固、运用各方面的知识, 并将知识融会贯通。
2.2 对音乐教学内容和方法进行创新
在音乐教学教学内容要以审美为核心、以文化为主线、以音乐为基点, 大力提高学生素质。比如向学生介绍有关“圆舞曲”的有关知识, 教师可以要求学生在课前通过多种渠道寻找、收集有关“圆舞曲”的相关信息。学生们在准备的过程中不仅仅是加深对“圆舞曲”的了解和认识, 更重要的是从中找到学习的方法, 从而提高了他们的综合素质。结合教学内容可运用以下几种教学方法。
一是体验性音乐教学方法。以音乐感受、情感体验为主, 通过激发学生音乐学习兴趣, 感受鉴赏音乐情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。通过教学中的音乐活动, 使学生产生出积极的情感反应。在体验性音乐教学活动中除了借助于音乐作品进行聆听与联想、想象与模仿、分析与比较外, 还应适当地利用诗歌艺术、舞蹈戏剧、绘画欣赏等其他艺术形式或艺术作品进行辅助性活动, 以进一步激发学生自觉愉快地学习, 促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。
二是实践性教学方法。以音乐实践活动为主, 通过在教师指导下学生亲身参与的各种音乐实践活动, 形成与完善音乐技能技巧和发展音乐表现能力的方法。实践性教学在音乐教学中占有重要地位, 特别是在歌唱与器乐、识谱等教学中尤为重要。在实践中要注意方法要多样化, 始终保持学生练习的新鲜感, 善于发现与鼓励学生的每一点进步与创造。重点要以培养发展学生音乐创造性思维、创造精神和实践能力为目的。包括:即兴创作, 例如对声音的模仿、合理的身体运动、曲调问答与讨论、回旋游戏、即兴合奏及即兴伴奏、固定音型伴奏、器乐曲调问答、音乐造型等。
三是语言性教学方法:语言性教学方法有利于启发学生的思维活动, 培养学生独立思考能力、语言表达能力, 能唤起和保持学生的学习注意力和兴趣。
例如鉴赏巴赫的《G弦上的咏叹调》, 教师在鉴赏前向学生说明了作品是由小提琴演奏的, 但是, 学生在鉴赏完了后, 为是小提琴演奏还是大提琴演奏争论不休。教师给与了耐心的引导, 由介绍小提琴四个弦的名称切入, 进一步引导学生听由小提琴和大提琴演奏的乐曲辨别音色, 并得出结论:乐曲是在小提琴的G弦上演奏的, 音色浑厚、浓重, 有与大提琴音色相近之处。至此, 通过辩论——引导, 启发了学生的思维, 提高了学生学习的兴趣。
单纯的教与学的灌输式教学方法已经不能满足学生的需要, 他们需要在教师的启发引导之下自主的去体脸、去思考、去探索、去创造。这正与我们的音乐素质教育思想相吻合。
2.3 提高教师的素养
高素质的音乐教师除应具有音乐学科的本体性知识外, 广博的科学文化知识、丰富的教育实践经验、较高的外语水平、现代化的教育技术, 都是一名高素质音乐教师所必备的。同时应具有创造性理解能力的教师, 他们在认识事物时, 往往能从一个新的视角, 提出自己独到的新思路, 使问题得到创造性解决。具有这种能力的教师, 求异思维占优势, 能有效引导学生进行创造性思维活动。
另外, 教师在教学过程中要根据学生心理生理特征, 重视形象化和直观化, 充分运用投影、幻灯、挂图、实物、电视、录像等形象直观的教具和教学手段, 去丰富教学内容, 拓宽学生的知识面。音乐教师只有努力加强自身修养, 优化自己的素质结构, 才能积极推进音乐教育的不断发展, 也才能培养出高素质的音乐人才。
3 结语
素质教育是对学生综合素质的培养和提高, 是对学生多方面素养和能力开启的巨大工程, 是多重教育结合的结果。在素质教育中, 音乐教育占有极为重要而又特殊的地位, 它所培养的审美素质直接关系全面创新人才的塑造, 它对人的道德的完善、智力的开发、身心的健康以及创新意识都有着积极的推动作用, 在陶冶情感的同时, 培养完美的人格, 这也是素质教育的最终目标。
摘要：对当前音乐教育中实施素质教育存在的问题进行了分析, 提出了音乐教育观念的更新、教学内容和方法进行创新和提高教师素养等有效途径。
关键词：音乐教育,素质教育,实施途径