曾有一次,笔者看到一个题为《如此可怕的英语》的帖子,心生好奇, 打开一看, 果然文如其名。它的内容大意是这样的“……一个孩子为了方便记忆 , 给单词注上了汉字 :nice奶死yes爷死 ;bus爸死 ;month妈死…… ”看完之后 , 笔者不由得想到以前在学生的书上,笔者也曾看到类似的汉字注音,如“goomorning”被注为“guo de mao ning”或“国 得毛宁”;“apple”被注为“爱泼儿”等,而且这一现象还比较普遍,采用这种方法来记忆单词发音的学生也不止一个两个。说明利弊后,不写了,但过了一阵子,又偷偷地注上了。也许在短期内,学生好像会读单词了,然而,这样一味的模仿久而久之却会带来问题。
1一味的模仿带来的问题
1.1 找不到读写的规律
学过英语的人在实践中都不难发现, 英语单词的读音和拼写其实都是有一定的规律可寻的。对于懂得读音与拼写规律的人来说,单词不管长短,几乎每一个都是易读易写朗朗上口,如conversation是那么得简单 ; 可对于一个不懂规律的人来说 ,要正确拼写出来也许有点不可思议,因为字母太多,字母的顺序就可能被弄颠倒了。
1.2 渐渐丧失学习的兴趣
牛津初中英语每一课时的单词量都不少, 如果照着上面的汉字注音方法去记单词的话, 能记住多少呢? 如果按规律记单词,那是越记越容易,越记越多,词汇量增加了,基础也就渐渐扎实起来,学习的兴趣也必然越来越浓厚。众所周知,在学习过程中,“兴趣是最好的老师。”学生乐之才会学得好。如果光靠死记硬背,必然会产生相反的结果,学习兴趣逐渐减弱。靠汉字注音也会导致发音错误或不到位,学生对自己的发音没把握,就不敢大声朗读,不敢响亮地回答老师在课堂上提出的问题,对自己没信心。“学生学习语言文字,一定要多读教材上的课文,培养语语感。”英语的学习更是如此,只有不断地持之以恒地朗读,才能能逐渐培养出对英语的语感。长期不读,学习落后,成绩下降,考考试屡次失败,哪里还提得起学习的兴趣来呢? 而“所有智力方面面的工作都要依赖兴趣。”对于一个没有兴趣的学生来说。英语的的学习是那么的困难,举步唯艰,主要的原因归根到底就是因为不不会拼读单词。
不少英语成绩落后的学生常常只是因为发不准四十八个音音标,拼读单词时困难重重。这让笔者想到:我们在小学学习语文文的时候,老师先教会了我们“a,o ,e…”一二年级的小孩子在掌掌握了汉语拼音这一有效的工具后, 一切有拼音的汉字都会读出出来了。那么初一英语是否也应该先从音标入手,集中教学? 初中中的学生,具有了一定的思维和判断能力,学习英语没有必要一味味地模仿。英语的音和形有很多相似之处, 只要平时注意积累发发音规则,就可以达到听其音而知其形,见其形而晓其音。48个英英语音标犹如60个汉语拼音,只要学生熟练地掌握了它们,能握握简驭繁地把众多的英语单词读准。
现在的学生在小学一年级开始接触英语, 六年下来基础参参差不齐,我们学校新市民子女比例更是高达70%左右,因此大大部分学生的基础是相当薄弱的。新的初一年级的音标教学主要要是通过词汇的积累, 从常见的字母或字母组合发音规律来学习习音标,而且主要安排在Starter的Unit 7~Unit 12单元,音标学习的持续时间较长,这样的话,就会有相当一部分学生在较长的时间内由于没有正确拼读单词的能力而感到英语学习存在很大的困难,逐渐产生畏难情绪,缺乏积极性和主动性。因此新学年刚刚开始,教师应该好好利用学生的新鲜感,好奇心,抓住这个有利的时机,尽早集中教学音标。因为这个时候的学生学习的兴趣特别浓,不管小学基础、成绩如何,求成心切的他们急于找到学习英语的窍门,理解记忆的效果也最好。
2采取循序渐进的方法,帮助学生尽快地掌握音标
2.1 教 字母学音标
每个学生对英文字母歌是朗朗上口, 通过唱字母歌熟悉了字母的发音了,把这些字母的音标写出来,教他们,一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范;另一方面,让他们对英语音标有感性认识,觉得英语跟汉语一样,也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下,学生就很想知道,英语的音标有哪些,与汉语拼音相似吗? 那么,我们就可以很自然地过渡到第二步的教国际音标。
2.2 教 国际音标
通过26个字母我们至少可以学会24个音素(即/e I /,/ i:// a I /,/ 藜尬 /,/ u:/,/e/,/Λ/,/З:/,/ p /, / b /, / t /, / d /, / f /,v /, / s /, / z /, / t∫/, / d? /, / l l/, / m /, / n /, / k /, / j // w /),占全部英语音素的一半。因此 ,搞好字母教学 ,对语音和单词教学大有帮助。五个元音字母是字母教学的重点,因为元音字母在单词中出现最多, 同时元音字母名称A / e I /, E / i:/I / a I /, O / 藜尬 /, U/ ju: /又是26个字母的名称中包含最多的音。读准元音字母名称,再去纠正其它字母名称的读音就比较容易。为了使学生牢记辅音字母的读音,在边学字母名称,边学它们的读音之后,还要通过一些练习加以巩固。例如,教师读出一个辅音,要求学生快速地说出与它相对应的字母,或者教师出示一个字母卡片,要求学生读出字母名称,并说出它在单词中的读音,通过反复练习达到巩固的目的。
学生学习48个国际音标如同一年级学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。但是课堂上模仿、拼读时间一长,学生很容易产生厌烦,若在教学中穿插些趣味性强的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读,学生的积极性就能得到很大提高。在实践中,笔者采用以下几种游戏活动,收到了较好的效果。
2.2.1 闪电记忆 What did you see?
教师快速闪现一组卡片,时间不超过五秒钟,让学生说出刚刚才看到的音标。将卡片散落在桌上,教师读出一个音标,看谁先先从卡片中找出该音标。
2.2.2 听 听练练 What did you hear
要培养学生正确的语音,听力相当重要,可采用以下方法进进行练习,如:圈出你所听到的音标、听音举音标卡片、听单词找音音标等。
2.2.3 拼 拼读读 I can spell
教学音标的目的不仅在于能认读, 更主要的是培养学生拼拼读音标的能力,提高学生学习英语的自主能力。能力的培养需要要有一个循序渐进的过程,所以,我们可以由易到难逐步训练学生生的拼读能力,先让学生进行最简单的“辅音+元音”拼读法如[t]t][i:]→[ti:]等 ;当学生系统学完48个音标后 ,提出“读出元音 ,快连连辅音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生认,读,拼相结合,逐步步加快拼读速度; 当学生第二阶段熟练后, 逐步要求学生一气呵呵成,达到“速认,快拼”,直接读出音标词,如[klaudi],[′pleigraundd]等。这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多多音节词,初步掌握重音、次重音。
2.2.4“三 字经 ”学音标 I can sing
在教学字母或字母组合的发音时, 笔者利用如童谣般欢快快的“英文三字经”帮助学生非常轻松地记住了发音规律和常用单词,如:一只pig,非常big,把洞dig;一只mouse,穿件blouse,走进house……学生打着拍子,晃着脑袋,不知不觉就学会了字母或字母组合在单词中的发音。
教师只要采用生动有趣的教学手段, 把教学内容和学生的兴趣点结合起来,定能使学生的记忆更深刻更持久。
集中进行了音标教学,在以后的一段时间内,教师只要在每节课前抽出5—10分钟时间进行音标的拼读训练,循序渐进,学生的拼读能力自然而然就提高了。一旦学生掌握了四十八个音标以后,就可以突破发音难关,树立学好英语的信心,使他们觉得即使老师不教, 自己也会拼读单词, 那种自豪感是无可替代的。学生会领悟到原来音标枯燥的表面下也蕴藏着勃勃生机;只要掌握有效的方法就可以取得事半功倍的效果。学习没有了那么大的压力,学生学起来就轻轻松松,信心十足,等于是拥有了一把打开英语王国宝库的钥匙, 成功对他们来说不再是那么遥不可及的事了。
学习语言,初学者都必须从语音入手,学习英语也是如此,所以如果教师能把握好时机,合理进行音标的集中教学,就能帮助学生早日奠定学好英语的基础, 培养学生自己拼读单词的能力,教师学生都受益多多,值得一试。